劉迪　芮珂穎　逯鶴

關(guān)鍵詞：高校;環(huán)境設(shè)計(jì);立體構(gòu)成;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0048-03

《立體構(gòu)成》也稱空間構(gòu)成，是研究空間造型的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，此課程最早可追溯至1919年由建筑師瓦爾特-格羅皮烏斯創(chuàng)辦的國(guó)立包豪斯學(xué)校。包豪斯以工藝藝術(shù)學(xué)校的形式創(chuàng)立，致力于以實(shí)驗(yàn)突破藝術(shù)創(chuàng)造、工匠技巧、機(jī)器生產(chǎn)之間的隔膜，其嶄新的教育思想不僅成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)的搖籃和發(fā)源地，也為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育提供了較為完整的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，《立體構(gòu)成》作為產(chǎn)物之一，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從傳統(tǒng)繪畫訓(xùn)練向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的必要課程。

1高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》教學(xué)現(xiàn)狀分析

伴隨教育改革的不斷深入，中國(guó)藝術(shù)教育不再局限于培養(yǎng)畫家，而更加注重培養(yǎng)具有一定藝術(shù)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。三大構(gòu)成，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，在20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，發(fā)展至今，已成為我國(guó)高等院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。環(huán)境設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的分支，針對(duì)室內(nèi)外人居環(huán)境設(shè)計(jì)與環(huán)境營(yíng)造而開(kāi)設(shè)，在構(gòu)成教學(xué)中與《立體構(gòu)成》關(guān)系更加密切，但從整體來(lái)看，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在《立體構(gòu)成》基礎(chǔ)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

1.1缺少專業(yè)針對(duì)性且專業(yè)應(yīng)用性不強(qiáng)

設(shè)計(jì)類專業(yè)劃分體現(xiàn)出“細(xì)而精”的特點(diǎn)，每個(gè)專業(yè)都有特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，但立體構(gòu)成的教學(xué)往往不分專業(yè)性質(zhì)，以千篇一律的教學(xué)內(nèi)容使課程呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨勢(shì)。教材選擇亦具有其自身的局限性，教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)多以理論教學(xué)為主，尤其注重講授立體構(gòu)成的形態(tài)元素及形式美法則，而作品案例類型單一、更新較慢，同時(shí)也忽略了基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的互補(bǔ)關(guān)系，對(duì)于如何將立體構(gòu)成應(yīng)用于日后的專業(yè)實(shí)踐中，則更缺少銜接與過(guò)渡。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，突出體現(xiàn)為缺少對(duì)空間的特殊訓(xùn)練，缺少?gòu)钠矫娴娇臻g的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程，缺少形態(tài)要素與空間構(gòu)成之間關(guān)系的探究。在基礎(chǔ)構(gòu)成知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生多根據(jù)點(diǎn)、線、面三種形態(tài)要素進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)練習(xí)，作品往往是手工制品，過(guò)于重視表現(xiàn)技法，而缺少空間性、構(gòu)成性、視覺(jué)性的歸納與總結(jié)，缺少對(duì)構(gòu)成材料、作品藝術(shù)性與專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)化等方面的思考與探討，很難實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)課到專業(yè)課的過(guò)渡，且48學(xué)時(shí)的課程安排使理論講授、課程實(shí)踐、方案討論等環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，教學(xué)上易缺乏專業(yè)知識(shí)的延展與深入。

1.2教學(xué)模式陳舊且課程評(píng)價(jià)主觀化

《立體構(gòu)成》在教學(xué)模式方面具有基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，具備課程自身的優(yōu)勢(shì)，但從整體來(lái)看，我國(guó)高校設(shè)計(jì)專業(yè)在課程形式上因循守舊，依舊為傳統(tǒng)的公式化教學(xué)模式，教師授課主要采用講授法，講授法的實(shí)施以教師為主，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、記憶有關(guān)的概念和理論。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得了大量知識(shí)，但是“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式使學(xué)生缺乏直接實(shí)踐和及時(shí)作出反饋的機(jī)會(huì)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂缺少互動(dòng)，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易忽略學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、造型能力的培養(yǎng)，難以讓他們做到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于實(shí)際設(shè)計(jì)中。有時(shí)教師會(huì)以訓(xùn)練法為指導(dǎo)，針對(duì)課題進(jìn)行課堂練習(xí)，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，但受固于課堂條件，所使用的材料往往會(huì)局限于創(chuàng)意的表達(dá)，同時(shí)缺乏實(shí)訓(xùn)與技術(shù)、理論方面的結(jié)合。此外，課程評(píng)價(jià)易主觀化，設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)常常以教師個(gè)人設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與審美意趣為主，課程作品評(píng)價(jià)缺乏量化數(shù)據(jù)，易呈現(xiàn)主觀化態(tài)勢(shì)。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

《立體構(gòu)成》是藝術(shù)與科學(xué)的融合，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生屬于藝考生，且多為文科生，在經(jīng)過(guò)高中時(shí)期以形式美感為主的美術(shù)訓(xùn)練后，關(guān)于空間幾何和數(shù)理邏輯方面的知識(shí)則稍顯薄弱，缺少扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)分析能力，缺少對(duì)于空間的創(chuàng)造性想法。同時(shí)《立體構(gòu)成》一般開(kāi)設(shè)于大一，初入大學(xué)的同學(xué)往往會(huì)把專業(yè)基礎(chǔ)課與公共基礎(chǔ)課、文化素質(zhì)課混為一談，思想上不夠重視，多抱著應(yīng)付作業(yè)的態(tài)度完成作業(yè)，缺少體會(huì)空間構(gòu)成、形態(tài)要素與空間關(guān)系的探討，進(jìn)而失去立體構(gòu)成作為專業(yè)基礎(chǔ)課的意義?！读Ⅲw構(gòu)成》作為環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性課程，更應(yīng)注重訓(xùn)練有序思維，培養(yǎng)利用空間想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，現(xiàn)在高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行復(fù)雜的空間設(shè)計(jì)時(shí)，往往因缺少相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)分析能力，一味追求酷炫的呈現(xiàn)效果，最終做出的作品很難禁得起推敲。

2高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》教學(xué)改革的意義

《立體構(gòu)成》是研究立體形態(tài)、空間造型的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程之一，是從繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的過(guò)渡性課程。然而目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、與專業(yè)匹配度低等問(wèn)題。

基于教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，積極進(jìn)行《立體構(gòu)成》教學(xué)改革：一是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的整合加工，在以形態(tài)的基本要素、形式美法則為學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)上，融入材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、創(chuàng)造等單元，將有助于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與專業(yè)特點(diǎn)之間的相互契合;二是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和融合，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的關(guān)鍵在于創(chuàng)造新的形態(tài)，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)，將有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體性地位，在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)三維立體形態(tài)和空間形態(tài)的組合關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)空間立體形態(tài)塑造的認(rèn)知能力;有助于學(xué)生以創(chuàng)造性的思維方法和表現(xiàn)形式對(duì)材料加工、元素組合、結(jié)構(gòu)工藝進(jìn)行綜合性的探討;有助于學(xué)生掌握形式美法則在構(gòu)成中的具體應(yīng)用，進(jìn)一步實(shí)踐空間形態(tài)開(kāi)發(fā)的可能性，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)造型設(shè)計(jì)到觀念設(shè)計(jì)的過(guò)渡，從而創(chuàng)造更具內(nèi)涵、更富創(chuàng)新性和視覺(jué)沖擊力的設(shè)計(jì)作品，為今后的課程學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》教學(xué)改革的策略

3.1課程知識(shí)重交叉

環(huán)境設(shè)計(jì)是位于空間范疇內(nèi)創(chuàng)造理想空間場(chǎng)所的學(xué)科，該專業(yè)在平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成基礎(chǔ)上，更側(cè)重于立體構(gòu)成。作為平面構(gòu)成的延續(xù)，《立體構(gòu)成》主要圍繞空間立體造型展開(kāi)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之學(xué)習(xí)對(duì)象包括：構(gòu)成形態(tài)的基本要素、構(gòu)成形態(tài)的材料、構(gòu)成形態(tài)的形式美法則。材料作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必備知識(shí)，研究材料特性、延續(xù)材料的表現(xiàn)力是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)注重的重點(diǎn)，因此課程教學(xué)更傾向于以材料為中心形成一個(gè)立體構(gòu)成系統(tǒng)，以半立體、線、面、塊為基本單元，同時(shí)提煉出材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、創(chuàng)造四個(gè)關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞融合于不同的單元，具體教學(xué)安排如下：

第一單元：半立體構(gòu)成——材料。作為初涉單元，以半立體構(gòu)成作平面到立體的過(guò)渡，有助于建立正確的空間觀念和三維空間的表達(dá)方法，由于材料參與構(gòu)形，因此必須以材料切入主題，以此實(shí)現(xiàn)半立體、立體空間的呈現(xiàn)。

第二單元：線的立體構(gòu)成——結(jié)構(gòu)。在室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)中多采用直線形態(tài)構(gòu)建空間層次感，線以材料的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行分類，不同的線材可呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)方式。在材料基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討線材與結(jié)構(gòu)的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)的多種嘗試下探討結(jié)構(gòu)的新形式和表現(xiàn)力，完成線材的構(gòu)形，而在這個(gè)過(guò)程中，既要有材料的創(chuàng)新，也要有對(duì)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)方式和組合方式的突破。

第三單元：面材的立體構(gòu)成——形態(tài)。面是富有表現(xiàn)力的材料，但因加工方式的復(fù)雜性，故以相對(duì)常見(jiàn)的材料、相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)進(jìn)行面的形態(tài)探討，以此尋找結(jié)構(gòu)內(nèi)部可變化因素，突破結(jié)構(gòu)限制，形成關(guān)于面的新構(gòu)形。

第四單元：塊材的立體構(gòu)成——?jiǎng)?chuàng)造。塊是體感清晰的形態(tài)元素，塊應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)中則強(qiáng)調(diào)形體感與立體感，強(qiáng)化每一個(gè)形態(tài)元素的外部形體關(guān)系。面對(duì)塊其復(fù)雜的成形方法，創(chuàng)造是對(duì)材料加工、元素組合關(guān)系、結(jié)構(gòu)工藝的綜合探討，是展開(kāi)對(duì)空間形態(tài)的有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，通過(guò)塊的練習(xí)，將有助于學(xué)生了解空間與體塊組合之間的關(guān)系。

3.2課題實(shí)訓(xùn)重結(jié)合

以理論知識(shí)為指導(dǎo)，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置課題實(shí)訓(xùn)。比如，“空間”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，設(shè)置了課題實(shí)訓(xùn)“無(wú)限空間的想象”，以兩面鏡子為依托，運(yùn)用多種材料、形態(tài)構(gòu)建空間場(chǎng)景，并以鏡面反射擴(kuò)大有限空間的視覺(jué)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)空間價(jià)值的討論。比如，以“線材”“框架”為主題進(jìn)行“燈具設(shè)計(jì)”，教師在燈具材料、結(jié)構(gòu)、裝飾及實(shí)用性等方面做引導(dǎo)，同時(shí)引入經(jīng)典光影建筑案例，由此加深學(xué)生對(duì)形態(tài)造型與光影造型的理解，為后期專業(yè)課學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。再比如“抽象建筑”，以普林茲克獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)建筑師的建筑作品為參照，運(yùn)用切割、疊加、移動(dòng)、拆取等技法組合建筑形態(tài)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、空間局部構(gòu)造等元素，探討建筑抽象表達(dá)、空間形態(tài)、建筑色彩與材料、美感因素、物理重心等因素組合變化所產(chǎn)生的抽象建筑空間。通過(guò)此課題練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)建筑名師及經(jīng)典建筑案例形成初步的認(rèn)識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與具象思維靈活轉(zhuǎn)換的能力（如圖1、圖2、圖3）。

3.3挖掘運(yùn)用新材料

《立體構(gòu)成》是以材料為主進(jìn)行構(gòu)形的課程，材料運(yùn)用是《立體構(gòu)成》的重要組成部分，也是《立體構(gòu)成》教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。雖然《立體構(gòu)成》著眼于材料運(yùn)用，但在材料選擇方面，應(yīng)選擇易于加工、來(lái)源充足、價(jià)格便宜的材料，這樣可以在有限的課時(shí)內(nèi)提高造型效率。但一般來(lái)說(shuō)，目前設(shè)定的課題訓(xùn)練使學(xué)生仍停留在一般材料的使用上，選擇單一，且多為卡紙，為達(dá)到立體形態(tài)的創(chuàng)造性目的，挖掘運(yùn)用新材料是十分必要的?！读Ⅲw構(gòu)成》的實(shí)踐要求把視覺(jué)的形態(tài)要素物化成材料，要求把視覺(jué)的運(yùn)動(dòng)物化為組合形式。因此，材料按照形狀劃分為三類：塊材、線材、面材，以便與點(diǎn)、線、面相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也便于把握與材料對(duì)應(yīng)的心理特性。比如紙、布、玻璃、金屬板適合線材構(gòu)成，且易使立體形態(tài)具備婉轉(zhuǎn)與流動(dòng)的美感;再比如陶土、板材、石膏等材料則易成為塊材的選擇，同時(shí)塊材是點(diǎn)、線、面的凝固形式，易給人留下具有穩(wěn)定性、封閉性、厚重感的心理感受。《立體構(gòu)成》的創(chuàng)造必須通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造出富有創(chuàng)新效果的立體構(gòu)成作品，教師還應(yīng)對(duì)材料的加工方法及特性進(jìn)行詳細(xì)闡釋，此外也可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中舊的或廢棄的材料或物品作為原料，進(jìn)行再創(chuàng)造，做成一件生活中實(shí)用或具有藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力的作品。

3.4課程設(shè)置重銜接

一是，《立體構(gòu)成》與其他基礎(chǔ)課程之間的銜接。備課階段，應(yīng)與教授平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的教師積極交流教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù);授課階段，講解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)《立體構(gòu)成》的重視。二是，《立體構(gòu)成》與專業(yè)課程之間的銜接。整合與精簡(jiǎn)“設(shè)計(jì)構(gòu)成”課程教學(xué)內(nèi)容，制定符合對(duì)應(yīng)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容應(yīng)具備專業(yè)針對(duì)性，以環(huán)境設(shè)計(jì)案例為側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)立體空間，比如通過(guò)建筑案例討論，分析如何將點(diǎn)、線、面、塊基本元素與材料、光影、結(jié)構(gòu)等共同作用，打造具有視覺(jué)美感的建筑作品。三是，《立體構(gòu)成》與行業(yè)市場(chǎng)之間的銜接。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的特性和趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解專業(yè)與市場(chǎng)之間的關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識(shí)。

3.5教學(xué)方法多樣化

積極探索“以賽促學(xué)”的教學(xué)方法，將課題實(shí)訓(xùn)與比賽相結(jié)合，在比賽中，學(xué)生不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，而且通過(guò)比賽實(shí)踐，可以有效提高專業(yè)技能和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)比賽反思自身學(xué)習(xí)的不足之處，不斷加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)大賽，教師也必須積極更新專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，通過(guò)參賽學(xué)生的表現(xiàn)情況和比賽結(jié)果，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更加直觀的評(píng)估，反思自身教學(xué)是否存在問(wèn)題，從而提升教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性、導(dǎo)向性，有助于探索全新的教學(xué)模式，從而達(dá)到“以賽促教”的目標(biāo)。此外還可以通過(guò)視頻、音頻、案例介紹等途徑延伸知識(shí)點(diǎn);通過(guò)課下閱讀專業(yè)書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)反饋?zhàn)鳂I(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在互相點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造思維和設(shè)計(jì)思維;通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，由盲目學(xué)習(xí)變目標(biāo)學(xué)習(xí)。

3.6課程評(píng)價(jià)全面化

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效形式，筆者將平時(shí)考察、結(jié)課考試、比賽實(shí)踐、作品匯報(bào)組成一條完整的考核體系，全面考查學(xué)生在作品創(chuàng)新性、形體結(jié)構(gòu)、材料運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力。通過(guò)課程實(shí)踐證明，綜合性較強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)體系更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4總結(jié)

《立體構(gòu)成》是專業(yè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)表達(dá)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)性課程。筆者在遵循教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容上以視覺(jué)化的形態(tài)元素為切入點(diǎn)，以材料為依托，以構(gòu)成原則和形式美法則為方法論，在有序思維、抽象思維和形象思維的指導(dǎo)下，不斷對(duì)空間結(jié)構(gòu)、材料工藝、藝術(shù)表現(xiàn)等方面進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)思考和修正總結(jié)，更新教學(xué)計(jì)劃，重構(gòu)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化專業(yè)特征，突破教學(xué)難點(diǎn)，推進(jìn)理論教學(xué)向應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)化。

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