王佳 龐洪

摘要：注重過程的教學(xué)更能體現(xiàn)知識的邏輯性與認知的規(guī)律性，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)結(jié)果的重要決定因素。不同的學(xué)習(xí)過程采用不同的學(xué)習(xí)方式。為更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與情況，評價學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方式，是測評學(xué)生學(xué)習(xí)過程、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。本研究立足學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行評價，旨在為認識化學(xué)學(xué)習(xí)、改善化學(xué)教學(xué)、豐富化學(xué)學(xué)習(xí)評價方法方面提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)方式；評價

文章編號：1008-0546（2022）02-0021-04中圖分類號：G632.41文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.004

*本文系四川省重點課題“學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程‘剪輯式’整合及評價的實踐研究”（編號：川教函[2018]495號）成果。

一、研究背景

1.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式及其整合的研究

莫小衛(wèi)把化學(xué)學(xué)習(xí)過程分為“感知-激活、加工-理解、聯(lián)系-鞏固、運用-發(fā)展”[1]，筆者在《談化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題情景創(chuàng)設(shè)》中闡述了以“感知、加工、形成、聯(lián)系、運用”為依據(jù)進行問題情境創(chuàng)設(shè)[2]。這兩篇文獻均以信息加工理論為依據(jù)，對學(xué)習(xí)過程及過程中問題情境創(chuàng)設(shè)作了研究。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式的研究則受到了更多的關(guān)注與重視。周青在化學(xué)學(xué)習(xí)論中針對情境創(chuàng)設(shè)的研究，主要有經(jīng)驗性情境、科技與現(xiàn)實情境、文化常識情境、化學(xué)實驗情境等[3]；筆者也從問題發(fā)現(xiàn)、交流展示、合作建構(gòu)等環(huán)節(jié)討論如何開展合作學(xué)習(xí)[4]。

通過文獻研究，學(xué)習(xí)方式的研究多，學(xué)習(xí)過程研究較少，而對兩者的整合研究則幾乎為空白。只有吳維寧等在《學(xué)習(xí)過程研究與學(xué)習(xí)方式評測》中著重研討了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式的測評，也強調(diào)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式整合的重要性，但如何整合卻沒有論述[5]。

2.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式評價的研究

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強調(diào)“教、學(xué)、評”一體化。過程性評價因其聚焦學(xué)習(xí)活動的每個環(huán)節(jié)，更能適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢。對學(xué)習(xí)過程評價的研究以我國學(xué)者丁念金教授的團隊為主，但他們主要研究評價的理念、機制或方法，較少對其指標(biāo)體系進行系統(tǒng)建構(gòu)，同時對學(xué)習(xí)過程中主要學(xué)習(xí)方式的評價研究也無涉及[6]。因此本研究立足信息加工理論，在對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式整合的基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為依據(jù)、以評價理論為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)過程中主要學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)發(fā)展水平相結(jié)合設(shè)計評價方案，從而有效診斷學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與情況以及核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、概念界定

1.化學(xué)學(xué)習(xí)過程及主要對應(yīng)學(xué)習(xí)方式

依據(jù)信息加工理論并結(jié)合周青教授的觀點，將化學(xué)學(xué)習(xí)過程界定為感覺認知、加工形成、聯(lián)系整合、鞏固運用四個階段，并將主要學(xué)習(xí)方式與相應(yīng)學(xué)習(xí)過程進行整合，見圖1。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)過程評價

丁念金教授認為學(xué)習(xí)過程評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行診斷，分析其中存在的問題并幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程的一種評價方式[7]。再結(jié)合比格斯的3P學(xué)習(xí)模型，本研究將化學(xué)學(xué)習(xí)過程評價界定為：學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生對各階段學(xué)習(xí)方式的運用能力反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與情況，并以此為依據(jù)診斷其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的一種評價方式。

三、評價方案的設(shè)計與制定

1.評價方案設(shè)計的理論依據(jù)

（1）比格斯的3P學(xué)習(xí)模型。J·B·Biggs是認知學(xué)派中學(xué)習(xí)方式學(xué)派的重要代表學(xué)者，他提出了有助于認識與研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的3P學(xué)習(xí)模型[8]（圖2）。該模型啟迪我們：學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方式這一因素不僅會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定程度的影響，甚至可以直接決定學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以我們可以通過學(xué)習(xí)方式表征學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也可以通過評價學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而真正有效地提升學(xué)習(xí)效果。

（2）中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“化學(xué)學(xué)習(xí)評價包括化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價和化學(xué)學(xué)業(yè)成就評價，應(yīng)樹立素養(yǎng)為本的化學(xué)學(xué)習(xí)評價觀，注重過程性與結(jié)果性評價的有機結(jié)合”[9]。

2.評價方案制定原則

（1）自主性原則。教育評價專家戈蘭特·威金斯強調(diào)：在教育性評價中，最緊要的就是使學(xué)習(xí)者對自己的表現(xiàn)做出有效的自我評價和自我調(diào)整。丁念金教授也從教育的目的性、評價的診斷性、減輕教師負擔(dān)、課程改革大環(huán)境等角度論述了評價的自主性原則[10]。

（2）與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合的原則。本研究中，學(xué)習(xí)過程評價實質(zhì)是對學(xué)習(xí)過程中實施學(xué)習(xí)方式的評價。依據(jù)筆者實踐經(jīng)驗，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其基本的構(gòu)成環(huán)節(jié)。例如合作學(xué)習(xí)由小組交流討論與記錄、全班展示與評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成。從每個環(huán)節(jié)聯(lián)系核心素養(yǎng)的要求設(shè)計評價指標(biāo)（見表1）。

四、學(xué)習(xí)過程與方式的評價研究結(jié)果分析

1.對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的診斷

筆者以學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的整合方案進行實踐教學(xué)。一年以后，按以上評價表對實驗班與對照班進行測評。四個過程的得分統(tǒng)計見圖3。

再對學(xué)生自評分用SPSS18.0進行分析，結(jié)果見表2。

從以上差異顯著性檢驗結(jié)果可知：實驗班與對照班學(xué)生在感覺認知與鞏固運用兩個階段自評得分差異顯著，而加工形成與聯(lián)系整合階段自評得分差異非常顯著。由此可見，實驗班學(xué)生合作素養(yǎng)與建構(gòu)能力明顯高于對照班學(xué)生。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷

在實踐研究中，筆者按以上同樣方法選取實驗班特優(yōu)生（21名）和優(yōu)生（線下10分學(xué)生共19人）作為樣本進行分析，以達到診斷他們學(xué)習(xí)過程的目的。描述性統(tǒng)計結(jié)果如圖4。

再對數(shù)據(jù)用SPSS18.0進行分析，結(jié)果如表3。

從以上檢驗結(jié)果可知：實驗班學(xué)生優(yōu)生段與特優(yōu)生段在感覺認知、加工形成、鞏固運用三個階段有顯著差異，而在聯(lián)系整合沒有明顯差異。要讓優(yōu)生段學(xué)生轉(zhuǎn)變成特優(yōu)生，我們應(yīng)更多地引導(dǎo)他們在感覺認知階段主動地從情境中發(fā)現(xiàn)問題，在加工形成階段與同學(xué)多交流、多展示，在鞏固運用階段要善于反思學(xué)習(xí)策略、發(fā)現(xiàn)存在的知識問題。

五、總結(jié)與反思

課程評價之父斯塔爾比姆說過：“評價的意圖不是證明而是改進?！蓖ㄟ^一年多的實踐，筆者就目前中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在問題有如下思考。

1.學(xué)習(xí)過程不完整，學(xué)習(xí)方式單一

從學(xué)習(xí)過程看，大部分老師都很重視知識的加工與形成，課后的鞏固與運用。但加工方式單一，往往還停留在傳統(tǒng)的講授；知識的鞏固運用也僅僅是要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，而很少要求用所學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)中的實際問題。對情境感知、聯(lián)系整合根本就沒有引起重視。要解決這一問題，則必須加大教師的專業(yè)培訓(xùn)，改變教師觀念。

2.課堂為學(xué)生搭建平臺較少，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展受限

由于學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生在課堂成長平臺較少。例如在學(xué)習(xí)起始階段，學(xué)生應(yīng)該更多地在實驗過程中去歸納、觀察、發(fā)現(xiàn)，但現(xiàn)實是相當(dāng)一部分演示實驗已用視頻代替或根本不做實驗。又如加工形成階段的學(xué)習(xí)方式仍以講授為主，學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的思維沒有發(fā)生碰撞，課堂生成的有價值的、有思維深度的問題極為有限，課后也同樣缺乏知識建構(gòu)、階段反思等深層次學(xué)習(xí)。

3.評價方式單一，重視結(jié)果評價忽視過程評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們很重視學(xué)生的結(jié)果性評價而忽視過程性評價。筆者在實踐過程中要求學(xué)習(xí)小組長把小組成員作業(yè)情況、試卷整理、典型題糾錯、方程式聽寫等情況記錄在小組記錄表上，然后我定期轉(zhuǎn)到我設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄表，這樣就可以隨時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也為定期的小組互評找到了依據(jù)。

參考文獻

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