白彥輝 段宏偉 張巍娜 鄒妍

摘要：數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的迭代實(shí)踐和反思，采取教學(xué)手段信息化、教學(xué)策略靶向化、教學(xué)內(nèi)容體系化、課程評(píng)價(jià)立體化等措施，突出校企合作的辦學(xué)特色，課堂采用“智慧教學(xué)五步法”，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，在課程的持續(xù)改進(jìn)中，收到了非常好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用;師生角色;教學(xué)互動(dòng);課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）01-0015-03

1 背景

我國(guó)自2016年起逐步建立了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，提出的《中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》已逐漸成為我國(guó)各高校工程類專業(yè)建設(shè)的基準(zhǔn)[1]。“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，工程教育理念在整個(gè)教育過(guò)程中起到了導(dǎo)向、改進(jìn)和管理等至關(guān)重要的作用[2]。近幾年智慧教學(xué)工具如雨后春筍般出現(xiàn)，雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課堂等很快走進(jìn)課堂，成了老師和學(xué)生溝通的橋梁，智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)潛移默化地引領(lǐng)了教學(xué)方法方式的改革[3]。智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)、智能手機(jī)的普及，為高校教學(xué)提供了新的技術(shù)手段和硬件支持，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中把在線課程的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，學(xué)生既要有線上的學(xué)習(xí)部分，又有線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，配合創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)了課程革命，也體現(xiàn)了教與學(xué)過(guò)程的革新。

2 教學(xué)中存在的“痛點(diǎn)”

數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程作為高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)意義重大。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新型人才需求下，本門課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，凸顯出很多亟待解決的問(wèn)題。

2.1 教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

使用傳統(tǒng)的教師單向講授方式，教師對(duì)教學(xué)課件過(guò)于依賴，缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)，課堂沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題可能隨著課件播放和教師的演示一掃而過(guò)，難求甚解。傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)手段單一，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，總是盲目、消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.2 忽視學(xué)生學(xué)情分析，未能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在持續(xù)的教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教師如何努力工作，也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的普遍提升，分析原因發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)情分析，包括學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析以及先修課成績(jī)的分析，生搬硬套一些教學(xué)模式，不能符合我校學(xué)生的實(shí)際情況，未能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教。

2.3 學(xué)生綜合實(shí)踐能力不足，與市場(chǎng)實(shí)際需求有差距

傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)通常以模仿性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)不足;沒(méi)有運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生不能很好地理解理論知識(shí)在實(shí)踐工作環(huán)境中的應(yīng)用，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、項(xiàng)目實(shí)施能力以及運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與市場(chǎng)的實(shí)際需求有差距。

2.4 課程評(píng)價(jià)重形式輕改進(jìn)，沒(méi)有全面反映育人目標(biāo)

原有的課程總評(píng)成績(jī)雖然采用了多階段測(cè)試，但是不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生養(yǎng)成了應(yīng)付課堂教學(xué)、考前集中突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的評(píng)價(jià)體系不能支撐對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合考核的目標(biāo)，更重要的是，這些評(píng)價(jià)結(jié)果并沒(méi)有被深度分析并用于改進(jìn)教學(xué)，導(dǎo)致未能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)作用。

3 教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了解決教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，本課程從我校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行求真務(wù)實(shí)地探索，秉承以“學(xué)習(xí)中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度，重新構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生多方位互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究和個(gè)性化指導(dǎo)服務(wù)，總結(jié)出“以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，以教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)方法為保障，以多元評(píng)價(jià)為改進(jìn)”的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

3.1 明確課程目標(biāo)

依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及本專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求，對(duì)照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，制定了本課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1）知識(shí)目標(biāo)

能描述數(shù)據(jù)管理相關(guān)概念;使用數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL語(yǔ)言;運(yùn)用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化理論以進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì);能說(shuō)明數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)安全的保護(hù)措施。

2）技能目標(biāo)

根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的需要，使用數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工具，進(jìn)一步搭建和維護(hù)復(fù)雜業(yè)務(wù)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，提高大型數(shù)據(jù)庫(kù)的綜合應(yīng)用水平。

3）情感價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的精神、刻苦鉆研的品質(zhì)、強(qiáng)烈的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的就業(yè)能力。

3.2 學(xué)生學(xué)情分析

學(xué)情分析是“以學(xué)生為中心、因材施教”的基礎(chǔ)，也是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。本文以我最近一次授課的班級(jí)為例，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。

1）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

通過(guò)問(wèn)卷星下放所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷，對(duì)于問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，最終確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)分析，這個(gè)班學(xué)生喜歡集體工作，喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，擅長(zhǎng)記住他們看到的，喜歡圖片、圖表和流程圖，喜歡按部就班地學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

通過(guò)問(wèn)卷星下放學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果顯示該班級(jí)11人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，15人動(dòng)機(jī)中等，2人動(dòng)機(jī)較弱。

3）預(yù)備知識(shí)和能力分析

課前分析學(xué)生先修課的成績(jī)分布，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)平均83.8分，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)平均分74.1分，成績(jī)折線圖如圖2所示，通過(guò)成績(jī)折線圖可以分析出掌握哪些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。通過(guò)調(diào)查和成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定性一般，部分學(xué)生兩科成績(jī)差距大，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定。經(jīng)過(guò)調(diào)查，分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)自制力不高，容易受到外界環(huán)境的影響，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生是關(guān)注的重點(diǎn)。

3.3 教與學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略和課程評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐探索。

1）教學(xué)內(nèi)容體系化

根據(jù)社會(huì)需求，用人單位走訪以及對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生調(diào)查，定期更新教學(xué)內(nèi)容，打破從前以知識(shí)為中心，重新整理碎片化的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向形成適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系[4-5]。

2）教學(xué)手段信息化

結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，重構(gòu)了師生角色，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的主宰者，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由知識(shí)學(xué)習(xí)提升到問(wèn)題解決。

本課程主要依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（SPOC）組織教學(xué)。為了最大程度上做到因材施教，在SPOC上準(zhǔn)備了針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，以滿足不同層次學(xué)生的需要。課程組錄制了43個(gè)通俗易懂的微課視頻，以案例導(dǎo)入并配合客戶端運(yùn)行效果，供學(xué)生預(yù)習(xí)和后期鞏固知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用。另外精心設(shè)計(jì)制作了46個(gè)教學(xué)課件，題庫(kù)中有1475道不同難易程度的習(xí)題，58份課外拓展資料，47份圖書內(nèi)頁(yè)和5本電子書。

超星學(xué)習(xí)通是線下課堂活動(dòng)開(kāi)展的主要支撐工具，利用課堂測(cè)試、搶答、選人和分組任務(wù)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)可以動(dòng)態(tài)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

采用PTA實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力和編程能力都提出了更高的要求，讓課程達(dá)到高階性。

另外，還融入中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)、微信公眾號(hào)、問(wèn)卷星、百科園考試系統(tǒng)等，使先進(jìn)的信息化工具與教學(xué)深度融合。

3）教學(xué)策略靶向化

針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的學(xué)情，采用不同的教學(xué)策略。對(duì)于知識(shí)目標(biāo)主要采用以教師講授為主（線上教師教學(xué)視頻和線下教師精講），并配合記筆記、討論、小測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、提煉;對(duì)于能力目標(biāo)主要通過(guò)線下完成，學(xué)生在PTA上完成教師根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)的隨堂案例，并采用分組任務(wù)完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，使理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用;對(duì)于素質(zhì)目標(biāo)一方面教師布置一些高階性的復(fù)雜問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)查閱資料進(jìn)行探究、思考，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);另一方面教師不斷挖掘課程中的思政元素，在教學(xué)過(guò)程中潤(rùn)物無(wú)聲地思政育人，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。

4）課程評(píng)價(jià)立體化

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，構(gòu)建了將過(guò)程與結(jié)果、線上與線下、理論與實(shí)踐、主觀與客觀相結(jié)合的多元立體的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高實(shí)踐操作能力的考核，體現(xiàn)挑戰(zhàn)性和高階性?？偝煽?jī)中包含了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)（如出勤、音視頻、作業(yè)、訪問(wèn)數(shù)、討論、任務(wù)點(diǎn)等）、PTA實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)日常的練習(xí)和測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并撰寫數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書和答辯、綜合知識(shí)的無(wú)紙化考核。將過(guò)程化考核跟結(jié)果性考核相結(jié)合，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更真切全面地反映學(xué)生的知識(shí)、實(shí)踐能力和素養(yǎng)的水平，最終較好地達(dá)成本課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

4 教學(xué)特色與創(chuàng)新

4.1 教學(xué)特色

1）亦師亦友的師生關(guān)系

培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的感情基礎(chǔ)，全身心地投入，關(guān)愛(ài)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)閻?ài)上老師而愛(ài)上這門課，正所謂“親其師而信其道”，教學(xué)活動(dòng)安排特別順暢。

2）邊講邊練的教學(xué)手段

由于計(jì)算機(jī)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)操性，所以上課地點(diǎn)全部選擇在專業(yè)機(jī)房，教師精講，學(xué)生多練，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)效果顯著。

3）校企合作的培養(yǎng)模式

校企合作的人才培養(yǎng)模式改革在學(xué)校起到了引領(lǐng)和示范作用，本門課在授課中嵌入項(xiàng)目經(jīng)理帶來(lái)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解社會(huì)需求，提高實(shí)踐技能，把知識(shí)真正做到學(xué)以致用。

4）線上線下的混合模式

基于“SPOC+MOOC+PTA”的線上線下混合教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，豐富的教學(xué)資源滿足了不同層次學(xué)生的需求。

4.2 教學(xué)創(chuàng)新

1）實(shí)施“智慧教學(xué)五步法[6]”和學(xué)生做助教的助學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“智慧教學(xué)五步法”，融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)線上、線下混合教學(xué)。學(xué)生線上做好充分的預(yù)習(xí)，課堂上采用 “說(shuō)一說(shuō)、考一考、講一講、練一練、想一想”的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、 積極性與創(chuàng)造性，使課堂變得輕松活躍。

課后選學(xué)生做助教幫助教師評(píng)閱作業(yè)，一方面學(xué)生為了勝任助教工作，自己會(huì)主動(dòng)把知識(shí)弄懂，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng);另一方也增強(qiáng)了師生關(guān)系，學(xué)生覺(jué)得被選做助教是老師對(duì)自己的信任，讓學(xué)生有獲得感和幸福感，增強(qiáng)了學(xué)好這門課的信念，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真對(duì)待工作的責(zé)任感。

這兩種方法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的不足，彌補(bǔ) MOOC 教學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程監(jiān)管弱化的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程掌控，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。教學(xué)形式具有創(chuàng)新性，有推廣價(jià)值。

2）充分利用信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

本課程基于我校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的SPOC配套教學(xué)資源，融合中國(guó)人民大學(xué)《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》MOOC中的部分理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。讓能力強(qiáng)的學(xué)生可以走得更遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，讓我校學(xué)生享受和一流高校學(xué)生同樣的教學(xué)資源。讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以走得更扎實(shí)，不受時(shí)間空間的限制，可以隨時(shí)隨地、利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)，做到因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。

3）產(chǎn)出為導(dǎo)向，與社會(huì)實(shí)際需求接軌，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)PTA，把SQL基礎(chǔ)語(yǔ)言在平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試和提交，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了更高一層次的要求。同時(shí)考慮產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)理念，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，要求學(xué)生分組完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作，同時(shí)嵌入兩次合作企業(yè)工程師的綜合實(shí)訓(xùn)，做到學(xué)以致用，與社會(huì)實(shí)際需求接軌，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、溝通表達(dá)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族認(rèn)同感、自豪感和使命感，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)高階性。

4）構(gòu)建多元立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用數(shù)據(jù)分析持續(xù)改進(jìn)

充分利用信息化工具，更加注重學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情況，改變學(xué)生應(yīng)付課堂教學(xué)、考前集中突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，注重考核的多樣性，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的實(shí)踐情況，極大地提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力，尤其是分組完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐的積極性，更是讓學(xué)生體會(huì)到了成就感，撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書培養(yǎng)了學(xué)生文字表達(dá)能力，答辯過(guò)程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)果用于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析及下輪課程改進(jìn)的參考。

5 教學(xué)效果與反思

課程開(kāi)設(shè)20年來(lái)，從未停止改革和創(chuàng)新的腳步，已完成三輪完整的線上線下的混合式教學(xué)，下面針對(duì)上學(xué)期2019級(jí)云計(jì)算班的教學(xué)效果進(jìn)行全面分析，其結(jié)果對(duì)改進(jìn)今后課程教學(xué)具有重要參考價(jià)值。

5.1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況分析

數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)學(xué)生積極利用SPOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)章節(jié)平均學(xué)習(xí)次數(shù)432次，最高學(xué)習(xí)次數(shù)1059次，最低訪問(wèn)次數(shù)213次。觀看視頻平均時(shí)長(zhǎng)385分鐘，最長(zhǎng)673分鐘，最短14.8分鐘。本門課程學(xué)習(xí)成績(jī)最高的學(xué)生，是學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最多的學(xué)生，還有一名學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)為852次，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是606分鐘，他的先修課成績(jī)并不高，只有61分，但是數(shù)據(jù)庫(kù)的成績(jī)?yōu)?3分，說(shuō)明學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生是可以通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效果。最終學(xué)習(xí)成績(jī)最低的兩名學(xué)生，都是學(xué)習(xí)次數(shù)較少的學(xué)生，今后要更多關(guān)注。

本學(xué)期共完成簽到24次，全勤20次，無(wú)曠課情況，病假7人次，事假2人次，出勤情況良好。課堂活動(dòng)包括課堂測(cè)試（24次）、分組任務(wù)（3次）、搶答（20次）、選人（72次）、學(xué)生評(píng)價(jià)（1次）。

5.2 學(xué)生期末成績(jī)分析

本課程的線上線下混合教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果，得到了廣大學(xué)生和同行教師的一致認(rèn)可。下面列出的是相同教師所授相同專業(yè)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，2019級(jí)學(xué)生在考核更全面難度更大的情況下，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)模式學(xué)生平均成績(jī)高出4.06分。

5.3 學(xué)生評(píng)教結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反饋，學(xué)生中有87.5%表示對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式非常滿意;83.9%的學(xué)生對(duì)本課程的師資隊(duì)伍非常好，能滿足專業(yè)教學(xué);91.1%的學(xué)生認(rèn)為任課教師的工作態(tài)度表示非常好;82.1%的學(xué)生認(rèn)為本門課程在教學(xué)過(guò)程中師生信息反饋渠道非常好;76.8%的學(xué)生認(rèn)為該門課程的網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求;82.1%的學(xué)生對(duì)該門課程對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果非常滿意;80.3%的學(xué)生認(rèn)為采用SPOC+PTA等信息技術(shù)有助于加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固;75% 的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與自主性。

5.4 督導(dǎo)評(píng)教結(jié)果

學(xué)校督導(dǎo)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平都給予了較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為本門課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代化信息工具如學(xué)習(xí)通、PTA等輔助教學(xué)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，課后注重總結(jié)和反思，能夠保證課程持續(xù)改進(jìn)，建議主講教師在校內(nèi)上公開(kāi)課，并將教學(xué)模式推廣。

6 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)取得了一些成績(jī)，如獲得首屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)，校級(jí)在線教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，校級(jí)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽-團(tuán)體程序設(shè)計(jì)天梯賽省級(jí)二等獎(jiǎng)，大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽省級(jí)三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)本門課程改革不斷迭代更新，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析、反思和改進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)生，選擇匹配的教學(xué)策略，分層教學(xué)，多元評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出具有使命擔(dān)當(dāng)，愛(ài)國(guó)情懷的優(yōu)秀學(xué)生。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2021-09-16

基金項(xiàng)目：2021年赤峰學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目：工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下基于“SPOC+PTA”的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：JYXMY202137）

作者簡(jiǎn)介：白彥輝（1978—），女，天津人，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、非經(jīng)典數(shù)理邏輯與模糊集應(yīng)用;段宏偉（1972—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育;張巍娜（1980—），女，河北人，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育;鄒妍（1983—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、文本分析及知識(shí)圖譜領(lǐng)域。

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