陶春燕

【摘 ?要】求異思維是學生在學習化學的過程中、在人生的長久發(fā)展中都必不可少的一種思維。教師應(yīng)當加強對學生求異思維的培養(yǎng)，促進學生綜合能力的提升，推動學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中化學;課堂教學;求異思維

求異思維，具體而言，可以說是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考的思維方式。在化學教學中培養(yǎng)學生的求異思維，能夠讓學生的化學學習穿透表象與常規(guī)的重重束縛，突破教學難點的重重阻礙，以新穎、獨特、巧妙的思維方式深入探究、掌握化學知識的核心，完成更高效的化學知識學習。因此，教師應(yīng)當重視化學課堂教學中對學生求異思維的培養(yǎng)，提升學生的學習效率與質(zhì)量。

一、初中化學教學中存在的不足

（一）教師教學模式傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的化學課堂中，學生學習較為被動，對一類化學知識往往只是遵循著千篇一律的發(fā)現(xiàn)問題、展開實驗、驗證問題、解決問題、復(fù)習鞏固的學習流程，學生的各項思維能力并沒有在課堂中得到很好的培養(yǎng)，碰到近年來應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性愈發(fā)增強的化學題目，往往會出現(xiàn)雖然知識掌握已經(jīng)基本到位，但是對題目無從下手的困境。由此可見，改善當前的化學課堂教學模式，培養(yǎng)學生的多項思維能力，已經(jīng)成為初中化學教師迫在眉睫的現(xiàn)實需要。

（二）學生學習興趣低下

目前的初中化學課堂中還存在著學生學習興趣低下的困境。究其原因，首先是因為學生通常是在升入九年級后才初次接觸化學知識，這一門課程相比過去學生長期學習的科目而言稍顯生澀，部分化學知識又過于抽象，造成學生很難對化學知識產(chǎn)生強烈的學習興趣;其次，在升入九年級后，面臨著中考的升學壓力，學生也很難像七年級、八年級的學生一樣，有充分的時間對科目中富含趣味的內(nèi)容展開學習和挖掘，這進一步阻礙了學生的學習興趣;最后，由于九年級教學相比七、八年級教學增添了一項初中總復(fù)習的教學任務(wù)，教師的教學負擔也較重，部分教師在課堂中為追趕教學進度，忽略了對學生學習興趣的激發(fā)、多種思維的培養(yǎng)以及課外知識的延展，也進一步降低了學生的學習興趣。由此可見，培養(yǎng)學生的求異思維、激發(fā)學生的學習興趣，對于改善當前的初中化學教學而言具有重大的實踐意義。

（三）化學實驗千篇一律

化學實驗是化學教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但目前的初中化學實驗環(huán)節(jié)尚存在很大的改善空間。首先，不少初中化學教師在進行實驗時，往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趨地展開操作，很多學生在還沒有進行實驗之前，就已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)或輔導(dǎo)書中得知了實驗的結(jié)果，導(dǎo)致化學實驗原本的激發(fā)學生探究熱情、提高學生學習質(zhì)量的作用無法被充分發(fā)揮;其次，不少化學實驗有一定的危險性，教師為杜絕安全隱患，對于這類實驗，通常只是采用教師獨自操作或多媒體播放實驗錄像的方式來完成，學生的學習質(zhì)量較低。綜上所述，教師也應(yīng)當對當前的化學實驗進行一定的設(shè)計，改善化學實驗千篇一律的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生求異思維的同時增強化學實驗的可操作性，提升學生的學習質(zhì)量。

二、初中化學教學中求異思維的培養(yǎng)策略

（一）同向求異思維的培養(yǎng)

同向求異思維通俗來說就是一種突破事物表面看透事物本質(zhì)的思維方式。在初中化學課堂中加強對學生同向求異思維的培養(yǎng)，能夠在拓寬學生知識面的同時，深化學生對化學知識的理解程度。教師在進行課堂教學時，應(yīng)著重引導(dǎo)學生透過表面，對知識之間、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系展開思考，抓住化學知識的核心，提升知識掌握與應(yīng)用的質(zhì)量。

例如這道題：在天平兩端各放置一個裝有質(zhì)量相同、濃度相同的稀鹽酸的燒杯，調(diào)節(jié)天平至平衡，向其中一只燒杯中投放8.1 g的氧化銅，為使天平保持平衡，向另一只燒杯中投放金屬鐵，求需要投放的金屬鐵的質(zhì)量。

粗略地看，氧化銅似乎與金屬鐵沒什么關(guān)系，但仔細分析可知，想要讓天平保持平衡狀態(tài)，天平兩邊必須添加質(zhì)量一樣的物質(zhì)。這樣就不難發(fā)現(xiàn)：m（Fe）-m（H2）=8.1g

解：設(shè)需要投放的金屬鐵的質(zhì)量為x。

Fe+2HCl=FeCl2+H2 ↑

56 ? ? ? ? ? ?2

x ? ? ? ? ? ?x/28

x-x/28=8.1g

解方程得到x=8.4 g。

在展開這道題的講解時，教師可以著重提問學生拋卻氧化銅、金屬鐵這些題目中復(fù)雜的化學物質(zhì)條件，題目的核心是什么？培養(yǎng)學生把握問題中各項條件的內(nèi)在聯(lián)系的能力，提升學生的審題能力與求異思維。

（二）反向求異思維的培養(yǎng)

反向求異思維具體而言就是一種向反方向展開求異的創(chuàng)新思維。與同向思維相反，也是學生思維品質(zhì)中不可缺少的重要思維之一。培養(yǎng)學生的反向求異思維，能夠增強學生從多個角度分析化學問題、解決化學問題的能力，增強學生的化學知識應(yīng)用能力，讓學生在運用化學知識解決問題時另辟蹊徑，達到事半功倍的效果。

例如這道題：有鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉混合物共3.8 g，與一定質(zhì)量溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為25%的稀H2SO4恰好完全反應(yīng)，將反應(yīng)后的混合物蒸發(fā)水分后，得到固體物質(zhì)（不含結(jié)晶水）13.4 g，求生成氫氣的質(zhì)量。

在做這道題的過程中，學生如直接用正向解題思維，對鋅粉、鐵粉、鋁粉、鎂粉的質(zhì)量設(shè)未知數(shù)分析、運算，流程十分復(fù)雜，且很難算出結(jié)果，但此時采用逆向求異思維解題，就可以達到事半功倍的效果：根據(jù)化學反應(yīng)前后各種元素質(zhì)量不變可知，3.8 g鋅、鐵、鋁、鎂全部參加了反應(yīng)，分別生成硫酸鋅、硫酸亞鐵、硫酸鋁與硫酸鎂13.4 g，那么硫酸根的質(zhì)量就為13.4 g-3.8 g=9.6 g。再根據(jù)硫酸中氫元素與硫酸根的關(guān)系便可知道，硫酸中氫元素的質(zhì)量為0.2 g，即反應(yīng)中生成的氫氣質(zhì)量為0.2 g?？梢姡聪蚯螽愃季S下的解題過程十分簡潔，大大降低了學生的解題難度。

由此可見，采用逆向思維，找準化學題目中的關(guān)系，展開更靈活簡便的解答，是提升學生化學知識掌握質(zhì)量與化學知識運用質(zhì)量的有力手段。教師應(yīng)當在教學中加強對學生求異思維的訓練，幫助學生突破學習中的難點，提升學習與解題的效率。

（三）開展有效的課堂互動

充分的課堂互動也是培養(yǎng)學生求異思維的必要條件。對于一些具有“知識輻射”作用的化學知識，教師可以開展課堂互動，讓學生暢所欲言，調(diào)動自己的發(fā)散思維與多向求異思維，對知識展開聯(lián)想與擴充，強化自身的化學知識體系構(gòu)建，拓展學生的知識面。

例如，在教學“一氧化碳”這部分知識時，教師就可以在黑板上畫出一幅思維導(dǎo)圖，讓學生對這一部分知識展開“頭腦風暴”，對一氧化碳的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等知識點展開自主探究與發(fā)散思考，并通過課堂發(fā)言填充黑板中的思維導(dǎo)圖，盡可能從多個角度對一氧化碳的知識展開學習。在這樣的教學情境中，學生的多項思維能力得到了良好的培養(yǎng)，并且從其他同學的課堂發(fā)言中認識到了自己在學習中存在的不足，進而取長補短，根據(jù)自己目前的化學知識掌握程度進行有針對性的自我提升。由此可見，開展有效的課堂互動是培養(yǎng)學生求異思維、提升學生學習質(zhì)量的必要手段。

（四）以創(chuàng)新性提問引導(dǎo)學生

為培養(yǎng)學生的求異思維，教師應(yīng)重視課堂教學、課堂提問的創(chuàng)新性與求異性，盡可能以別開生面、發(fā)人深思的問題情境，喚起學生對課堂知識的正向感知，讓學生的求異思維得以更好地生成。

（五）加強開展自主探究環(huán)節(jié)

開展課堂自主探究環(huán)節(jié)也是有效培養(yǎng)學生求異思維的手段。化學課程中可供學生進行自主探究的素材十分之多，教師應(yīng)當展開合理的挖掘與運用。

例如，對于一些簡便的化學實驗，教師應(yīng)當盡可能地放手讓學生自行探究，甚至可以讓學生自己設(shè)計實驗步驟、實驗方法，而教師只在說明實驗安全注意事項后，作為探究活動的引導(dǎo)者，巡視每一名學生的探究活動并給出一定的引導(dǎo)性建議，讓學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮潛能，強化自身的求異思維，拓寬知識層面，并最終提高化學學習的思維水平。如針對“鐵生銹”這一化學現(xiàn)象，教師就可以讓學生結(jié)合自己生活中常見的容易生銹的鐵制品，設(shè)計一個防止鐵生銹的裝置，并通過實驗驗證自己裝置的可靠程度。在探究過程中，教師應(yīng)當通過巡視，觀察學生是否充分運用了自身的化學知識儲備，觀察學生的實驗步驟是否合理以及實驗是否有創(chuàng)新之處，觀察學生的求異思維發(fā)展程度，并給出點撥性的建議，在這個過程中，讓學生真正達到學有所得、學有所用、活學活用。

需要注意的是，在這一教學環(huán)節(jié)中，為保證學生的求異思維能夠更好地形成，教師應(yīng)做好如下工作：其一，營造和諧的課堂氛圍;其二，重視總結(jié)環(huán)節(jié)。這樣，久而久之，學生的求異思維自然能夠得到良好的鍛煉。

（六）創(chuàng)新實驗材料與裝置

創(chuàng)新實驗材料與裝置也是培養(yǎng)學生求異思維的有力手段。教師在對實驗材料與裝置進行改進的過程中，可以有針對性地降低化學實驗的危險性，從而提升化學實驗對于學生的可操作性，讓學生在具有創(chuàng)意的化學實驗中，潛移默化地形成求異思維。

例如，針對“酸雨的危害”這部分知識，教師可以對實驗的材料與裝置進行一定的創(chuàng)新。傳統(tǒng)手段下收集二氧化硫的難度較大，學生的可操作性不足，教師可以采取在充滿氧氣的集氣瓶中燃燒硫粉的方式制取二氧化硫。再讓二氧化硫在水中溶解形成酸性溶液，得到“酸雨”，為進一步證明此液體是酸雨，教師可以讓學生拿幾片樹葉放入溶液中，觀察樹葉的腐蝕情況，讓學生在親身操作中體會到酸雨的危害性。這樣的實驗過程不僅能夠加深學生的實驗印象，還在很大程度上能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、求異思維，讓學生體會到化學實驗并非千篇一律，而是有著很大的創(chuàng)新、求異余地，從而形成更高層次的求異思維，并積極地運用在今后的化學學習中。

三、結(jié)束語

綜上所述，在化學課程中培養(yǎng)學生的求異思維，是教學改革、素質(zhì)教育下進一步培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)與多種綜合能力的需要，也是提升學生課堂學習質(zhì)量、提升教師課堂教學效率的需要。教師應(yīng)當重視在化學課程中滲透對學生求異思維的培養(yǎng)，最大限度開發(fā)學生的求異潛能，讓學生體會到化學課程學習的無窮樂趣，使學生的化學素養(yǎng)真正得到提升。

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