蔣丹

支架類似于工程建設(shè)中的“腳手架”。教學(xué)中的“支架”，是指“支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種框架、結(jié)構(gòu)”。搭建主題支架能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺，搭建圖表支架能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，搭建對(duì)比支架能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更理性。在搭建教學(xué)支架的過程中，教師要積極踐行“少教多學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上終身學(xué)習(xí)的道路。

在教學(xué)中，教師可以借助于支架，充分賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的時(shí)空，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。搭建支架，有助于教師實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。借助于支架，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更清晰，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)烈，教學(xué)效果反饋更及時(shí)等。在支架助推下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中步步攀登，逐步提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、搭建主題支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自覺

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，首先要解決的是“學(xué)什么”的問題。從某種意義上說，“學(xué)什么”比“怎樣學(xué)”更為重要。教材采用的是“雙線組元”的編排方式，即采用“人文主題”與“語文要素”相互交織、共同推進(jìn)的編排方式。應(yīng)該說，教材的這種編排方式，對(duì)于學(xué)生開展主題的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效的載體。在教學(xué)中，教師不僅可以依托教材實(shí)施主題教學(xué)，還可以自主開發(fā)相關(guān)的主題進(jìn)行教學(xué)。主題教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自覺、更有方向性。

主題支架，無論是人文話題主題支架還是語文要素主題支架，對(duì)于學(xué)生來說，都具有積極的指導(dǎo)、遷移、輻射等作用。運(yùn)用主題支架進(jìn)行教學(xué)，超越了傳統(tǒng)的零散形態(tài)的教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)性、可遷移性的特質(zhì)。如六年級(jí)下冊(cè)第四單元由《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》等課文組成，在教學(xué)中，筆者除了了解教材中的教學(xué)要求，如“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫”“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”等，還將教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命精神、紅色文化等的學(xué)習(xí)方面。圍繞這一主題內(nèi)容，筆者搭建了這樣的主題支架：一級(jí)主題是“高尚品格”，二級(jí)主題是“革命年代的高尚品格”和“和平年代的高尚品格”，三級(jí)主題是各種具體的品格，如先人后己的品格、先公后私的品格、平易近人的品格、舍己救人的品格、不怕犧牲的品格，等等?；趦蓚€(gè)鮮明的大的主題建立對(duì)比矩陣，能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有所了解。在這一過程中，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的篇章，補(bǔ)充相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效地充實(shí)學(xué)生的專題學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的專題學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。

搭建主題支架，符合了“少教多學(xué)”的要求。在這個(gè)過程中，教師可以通過一系列“任務(wù)指派”構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的支架，從而讓學(xué)生圍繞著專題展開自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。主題支架的搭建，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、搭建圖表支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效

實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)，關(guān)鍵在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效能。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往就是教師講解，學(xué)生聆聽，教師認(rèn)為這樣能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，這樣的教學(xué)方式不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)是一種低效的學(xué)習(xí)。真正高效的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生自主思考、探究、交流的時(shí)空，讓學(xué)生充分經(jīng)歷、感受。筆者通過搭建圖表支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

這里的圖表支架是指用思維導(dǎo)圖的形式或者用表格的形式，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表征出來，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支架。圖表支架的應(yīng)用非常廣泛，可以是一組文章、一篇文章，也可以是文章中的一個(gè)段落、一個(gè)詞語在不同層次上的應(yīng)用，等等。有了圖表，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了支撐、支持;有了圖表，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了載體、媒介;有了圖表，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了抓手、目標(biāo)。在教學(xué)中，“非連續(xù)性文本”可以運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)，“連續(xù)性文本”也可以運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第2自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生說一說作者描寫了春天的哪些畫面，用簡短的語言概括。為了助推學(xué)生的自主閱讀，筆者出示了一個(gè)表格，其中要求學(xué)生填出描寫小興安嶺的春天、夏天、秋天和冬天的句子，并讓學(xué)生找出認(rèn)為好的詞語、句子，品味這些詞語、句子好在哪里。為了助推學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，筆者和學(xué)生一起探究了課文中描寫小興安嶺春天的句子，并且概括出“樹木長葉、春天滿溪、小鹿散步”等。借助于對(duì)春天的分析，筆者讓學(xué)生借助表格進(jìn)行夏天、秋天和冬天的自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的寫作方法，即按照一年四季的時(shí)間順序，針對(duì)每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)來進(jìn)行描寫。

搭建圖表支架，能深化學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度，開拓學(xué)生的思維深度。圖表，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性、概括性等。在教學(xué)中，圖表支架，能讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生更清晰、更透徹的了解。只有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析文本、解讀文本，才能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”之教學(xué)目標(biāo)。

三、搭建對(duì)比支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更理性

所謂對(duì)比支架，這里是指教師在教學(xué)中立足于整體，以當(dāng)前學(xué)習(xí)的文本為基礎(chǔ)，將相關(guān)文本（包括同類文本和異類文本等）進(jìn)行對(duì)比，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種支架。對(duì)比支架的搭建，其核心要素不在于內(nèi)容，而在于支架結(jié)構(gòu)。在對(duì)比支架中，對(duì)比的要素不僅可以是整個(gè)的篇章，還可以是篇章中的相關(guān)段落。搭建對(duì)比支架，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容對(duì)比，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式對(duì)比。通過搭建對(duì)比支架，能擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)含量，從而讓教學(xué)更加多元、更加豐富。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》這篇課文時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生探究文本中的相關(guān)內(nèi)容，如讓學(xué)生說一說“我”在夢中夢見了哪些難忘場景，還引導(dǎo)學(xué)生交流、研討“課文為什么以‘父愛之舟’為題”，等等，同時(shí)搭建對(duì)比支架，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的篇章結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比，如引導(dǎo)學(xué)生將《父愛之舟》與《慈母情深》結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加理性?！陡笎壑邸分杏心男﹫鼍懊鑼懀孔髡呤窃鯓舆M(jìn)行場景描寫的？《慈母情深》中有哪些場景描寫？作者又是怎樣進(jìn)行這些場景描寫的？在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)場景描寫、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行對(duì)比、感知、分析，能讓學(xué)生體會(huì)到場景描寫所蘊(yùn)含的感情。當(dāng)然，在具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的過程中，教師不要機(jī)械地要求學(xué)生判斷哪些是場景描寫、哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)場景描寫和細(xì)節(jié)描寫。這樣的教學(xué)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》提供了多種閱讀方法，同時(shí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的積累、遷移、運(yùn)用。

在對(duì)比支架的搭建過程中，不僅需要以內(nèi)部開拓的方式展開，更需要加入更多的課外資源。這樣，才能增強(qiáng)整個(gè)支架建構(gòu)的穩(wěn)定性。比較支架的搭建，拓展了教學(xué)的深度和廣度，讓教師真正“少教”達(dá)到了學(xué)生“多學(xué)”的目的。在這個(gè)過程中，學(xué)生“多學(xué)”的主動(dòng)性也有所增強(qiáng)。

支架教學(xué)模式在教學(xué)中有著重要的價(jià)值。教師要積極踐行“少教多學(xué)”的理念，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去觀照教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行語文閱讀、鑒賞、表達(dá)與交流，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：浙江寧波市象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟

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