任冬梅

在閱讀教學中，教師普遍對閱讀內(nèi)容比較重視，而對閱讀的整個階段關注程度不夠，很容易引起學生閱讀眼界狹窄等現(xiàn)象的產(chǎn)生。筆者認為，要想讓學生在閱讀教學中有所收獲，就要引導學生在閱讀中走上一個來回。具體來說，教師可以從以下方面展開教學。

一、走進文本

在閱讀教學中，教師依據(jù)文本的內(nèi)容特點，采取多種方式引導學生走進文本，可以促進學生對閱讀內(nèi)容的初步感知，奠定閱讀基礎。

1.鼓勵質(zhì)疑，走進文本

學貴有疑。學生在閱讀過程中，對于自己不理解或者感到困惑的地方進行質(zhì)疑，不僅可以快速走進文本，還可以提升閱讀的質(zhì)量。以三年級下冊《一幅名揚中外的畫》為例，教師在板書課題之后，引導學生就題目質(zhì)疑，有學生說：“我想知道這幅畫為什么能名揚中外?！庇袑W生說：“我想知道這幅畫的內(nèi)容是什么?！庇袑W生說：“我想知道這幅畫是誰畫的?！边€有學生說：“我想知道這幅畫有多大?！苯虒W開始前，教師引導學生就題目進行質(zhì)疑，為學生走進文本、感知文本內(nèi)容奠定了基礎。

2.搜集資料，走進文本

教材中有一些課文距離學生現(xiàn)實生活較遠，學生閱讀起來存在一定困難，教師讓學生結(jié)合課文內(nèi)容自主搜集資料，可以拉近學生與文本之間的距離，讓學生快速走進文本。如教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可讓學生搜集周恩來小時候的故事或者一些照片資料，讓學生在課堂中交流。經(jīng)過交流，學生對少年時期的周恩來有了更為全面深刻的了解與認知，激發(fā)了學生的閱讀期待，為真正走進文本、感受少年周恩來的形象提供了條件。

3.創(chuàng)設情境，走進文本

小學生以形象思維為主，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點，借助多媒體、插圖等資源為學生營造直觀情境，可以有效激發(fā)學生的閱讀期待，引導學生快速走進文本。如教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，在教學前，教師可以借助多媒體把西沙群島的視頻資料播放給學生看。當學生看到那美麗的沙灘、海鷗以及那五光十色的海水時，他們的內(nèi)心不由得就會受到很大的震撼，快速走進文本進行閱讀的興趣更加濃厚了。

二、感悟文本

感悟文本的過程其實也是學生對文本深度解讀的過程。教師要善于引導學生就文本中生動形象的語言進行感悟和品味，對于文中人物的命運、喜怒哀樂以及對人物的精神品質(zhì)等予以特別的關注，從而引導學生感悟文本，走進閱讀的深處。

1.感悟文本語言的優(yōu)美

教材在選文方面非常講究，入選的課文都文質(zhì)兼美，是教師引導學生品析感悟的佳篇。以三年級上冊《花的學?！窞槔締卧恼Z文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。教學時，教師讓學生自主閱讀，邊讀邊畫出課文中的優(yōu)美詞語，并就這些詞句進行交流。如有學生從“一群一群的花從無人……在綠草上跳舞，狂歡”這句話中感受到花的活潑，以及作者運用擬人的修辭手法把花兒寫活了的特點。又如“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”這句話中的“走過荒野，吹著口笛”等，教師可以讓學生通過想象來感受作者所描寫的情景。由于這些語言本身對學生來說就是具有新鮮感的詞句，語句又特別優(yōu)美，教師可以采用換詞比較等方式來引導學生感悟文本的語言美，從而為學生今后的表達運用奠定基礎。

2.感悟人物精神的美好

教材中有不少寫人記事的文章，感悟這些人物的精神品質(zhì)特點是閱讀教學的重點。如教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一課，教師可以讓學生畫出描寫哈爾威船長在危險來臨時的語言、動作的語句，從而感受哈爾威船長的精神品質(zhì)。教學四年級下冊《黃繼光》一課，教師讓學生畫出“為了順利完成任務，黃繼光是怎樣用自己的胸膛堵住敵人的槍口的”，并說說自己從中感受到了一個怎樣的英雄形象。教材中歌頌人物品質(zhì)的課文還有許多，如五年級下冊《跳水》中遇事沉著、機智、果斷的船長，六年級上冊《橋》中那位高風亮節(jié)、舍己救人的老支書等，這些人物都給學生留下了深刻的印象。引導學生從人物的語言、動作、神態(tài)等描寫入手，感悟人物精神，是學習寫人記事類課文的主要途徑。

3.感悟文本情感的真摯

教材中有許多情感豐富深刻的文章，教師可挖掘文本中的情感因素，引導學生感悟文本，可以將文本中的語言文字還原成為鮮活的畫面，給學生留下深刻的印象。五年級上冊第六單元的語文要素是：“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情?！苯虒W《父愛之舟》一課時，教師引導學生對文本場景進行梳理，讓學生把自己感受最深的地方畫出來，并說說自己從中體會到了怎樣的情感。于是，學生通過閱讀，從父親掙錢的艱辛、父親的節(jié)省、父親背“我”上學、父親替“我”縫補衣服、鋪床被等這些看似微不足道的細節(jié)描寫之中真切地感受到，連最細微之處都能替兒子想到的父親，他的愛是多么深沉與偉大，事情愈小，愈能體現(xiàn)出父親對兒子愛之深切。

三、超越文本

閱讀教學不僅要引導學生走進去，走出來，還要讓學生超越文本，在習得文本表達方式的基礎上遷移運用，鼓勵學生創(chuàng)編，以實現(xiàn)言意兼得，讓學生真正讀有所得，讀有所獲。

1.在談感受中超越文本

學生在閱讀課文的時候，對文本的看法是仁者見仁，智者見智，不同的學生即使閱讀同樣的文本，感受體驗也不相同。在學生讀完課文之后，教師要引導學生直抒胸臆，大膽表達自己的閱讀感受，可以凸顯學生個性，彰顯閱讀教學的精彩。如二年級下冊《大象的耳朵》一文中“人家是人家，我是我”是本文的關鍵句，教學這篇課文的時候，教師就可以讓學生結(jié)合這句話回想：“在日常生活中，你有沒有遇到像大象和其他小動物之間類似的事情呢？當別人說你的缺點時，你是如何應對的？學了這一課之后，看到大象對待自己耳朵的變化以后，你有什么啟發(fā)？請把你的想法與大家分享交流一下。”這樣教學，不僅可以促進學生對文本內(nèi)容的深刻感知，還可以讓學生走進文本，走出文本，在分享自己閱讀感受的時候超越文本，收獲到閱讀帶給自己的快樂。

2.在仿寫文本中超越文本

閱讀教學的過程也是與文本對話的過程。學生在閱讀的時候不僅要關注文本內(nèi)容，還要關注文本形式。教師要善于挖掘文本中恰當?shù)挠柧汓c，引導學生進行遷移運用，從而促進學生語言表達能力的提升。以五年級上冊《四季之美》一課為例，教師引導學生觀察自己家鄉(xiāng)四季的景色，并讓學生仿照著課文把自己家鄉(xiāng)的四季景色寫一寫。這種仿寫是學生對文本語言及其表達方式的內(nèi)化與運用，促進了學生表達能力的提升。

3.在創(chuàng)編文本中超越文本

教材中有好多課文都非常適合學生仿寫或者創(chuàng)編。在創(chuàng)編中，學生可以學習作者的遣詞造句、布局謀篇等，提升讀寫能力。如教學五年級上冊《獵人海力布》一課之后，教師可以讓學生想象一下海力布變成石頭之后發(fā)生的事情，并寫下來。教學《牛郎織女》之后，教師可以讓學生想象一下織女被王母娘娘抓走后，牛郎是如何帶著兩個孩子在家里又當?shù)之攱屵^日子的，再讓學生想象一下每年農(nóng)歷七月初七牛郎織女見面之后會說些什么親親密密的話等。這樣引導學生順著文本思路往下續(xù)編，不僅滿足了學生的閱讀期待，在續(xù)編中文本內(nèi)容也會更加豐富，讓學生從中感受到了創(chuàng)編給自己帶來的快樂。

閱讀教學的過程是學生真正走進文本、與文本對話的過程，教師引導學生走進文本，感悟文本，超越文本，可以真正提升學生的閱讀水平?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市唐閘小學校）

責任編輯 劉 妍

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