張晴

目前，初中生在寫(xiě)作時(shí)仍存在技巧運(yùn)用不熟練、情感表達(dá)不到位等問(wèn)題，初中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，采用層遞式作文教學(xué)模式，結(jié)合生活案例和網(wǎng)絡(luò)素材豐富寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，并改革作文評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段初中作文教學(xué)的問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，提出初中作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

在初中作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，為開(kāi)展寫(xiě)作技巧專項(xiàng)教學(xué)提供方向。目前，初中寫(xiě)作教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作素材的應(yīng)用熟練度較低。因此，初中教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展層遞式教學(xué)活動(dòng)，解決現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，由于層遞式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的教學(xué)層次性和目的性，教師可以根據(jù)階段性的寫(xiě)作教學(xué)狀況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

一、現(xiàn)階段初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.寫(xiě)作內(nèi)容缺乏深度

一篇好文章，其思想內(nèi)容要有深度，但就目前的初中生寫(xiě)作來(lái)看，大部分文章內(nèi)容缺乏深度。雖然很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用了優(yōu)美的語(yǔ)言以及各種修辭手法，但寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容還是很空洞，華而不實(shí)，缺乏有利的素材支撐，而這也導(dǎo)致文章缺乏深度。還有一部分學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)歷寫(xiě)入作文，但語(yǔ)言敘述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這也導(dǎo)致文章缺乏內(nèi)涵。

2.對(duì)寫(xiě)作技巧的運(yùn)用不夠熟練

目前，在寫(xiě)作過(guò)程中，初中生對(duì)寫(xiě)作技巧運(yùn)用仍不夠熟練，部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)于注重套用寫(xiě)作模板，而忽略了對(duì)寫(xiě)作技巧的靈活運(yùn)用，這不利于學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升，也很難提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.作文缺乏真情實(shí)感

目前，初中生在寫(xiě)作過(guò)程中容易忽視情感的表達(dá)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易形成固定的寫(xiě)作思路，這不利于體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性，也無(wú)法突出作文的情感主題，不符合初中寫(xiě)作教學(xué)的要求，也不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

4.寫(xiě)作內(nèi)容與主題不符

在日常寫(xiě)作訓(xùn)練以及語(yǔ)文考試中，教師通常都會(huì)給出相應(yīng)的寫(xiě)作主題，而部分學(xué)生在審題時(shí)，沒(méi)有把握出題人的出題意圖，導(dǎo)致審題出現(xiàn)偏差，對(duì)寫(xiě)作主題出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)知，寫(xiě)作的作文內(nèi)容與寫(xiě)作要求不符，完全背離了出題人的出題意圖，這也是學(xué)生寫(xiě)作存在的較為常見(jiàn)的問(wèn)題。

二、初中作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)展寫(xiě)作技巧專項(xiàng)教學(xué)

為進(jìn)一步提升初中生的寫(xiě)作質(zhì)量，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，開(kāi)展寫(xiě)作技巧的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求及時(shí)調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)方案。同時(shí)，教師在開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)層遞式教學(xué)模式的特點(diǎn)，逐步調(diào)整教學(xué)難度，從而確保寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行人教版的半命題寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容講解半命題作文的寫(xiě)作技巧，并根據(jù)各年級(jí)段學(xué)生的接受能力逐步提升教學(xué)難度。在七年級(jí)，教師可以《我的老師》為教學(xué)案例，通過(guò)逐句分析的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握該類文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，并布置與這篇文章相似的寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前先補(bǔ)全題目，并根據(jù)掌握的寫(xiě)作技巧認(rèn)真審題，確定寫(xiě)作方向。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以《我的老師》為參考模板，并借鑒其中的部分語(yǔ)句豐富作文內(nèi)容。學(xué)生在模仿寫(xiě)作的過(guò)程中不僅能夠掌握人物、景物等細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，還能夠積累相應(yīng)的寫(xiě)作素材。此外，在八年級(jí)、九年級(jí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)半命題作文的學(xué)習(xí)程度調(diào)整教學(xué)難度，并使用上述教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的寫(xiě)作技巧，從而幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

2.結(jié)合生活案例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

教師在開(kāi)展層遞式寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活案例，并通過(guò)組織游戲活動(dòng)、表演活動(dòng)營(yíng)造良好的寫(xiě)作教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生確定相應(yīng)的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作情感表達(dá)方式，提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

以人教版記敘文寫(xiě)作專題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，并結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，教師可以組織學(xué)生表演相應(yīng)主題的舞臺(tái)劇，并讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生參與到劇本編寫(xiě)的活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作主題和生活經(jīng)歷完善劇本，并進(jìn)行表演。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表演情況和寫(xiě)作情況適當(dāng)調(diào)整下一階段的寫(xiě)作教學(xué)方案，并籌劃不同類型的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的寫(xiě)作素材，還能夠在寫(xiě)作時(shí)抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

3.開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材

對(duì)于大部分初中生而言，寫(xiě)作仍存在沒(méi)有素材可用的情況，對(duì)此，教師應(yīng)開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，積累更多的寫(xiě)作素材。

教師可依托語(yǔ)文教材開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，例如，針對(duì)教材中的名著導(dǎo)讀專題，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的作品，以一周為閱讀周期，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些作品來(lái)提升自己的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，從文章當(dāng)中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，并積累相關(guān)的寫(xiě)作素材，比如某個(gè)人物形象或名人事跡等，這些都可以作為素材用于自己的寫(xiě)作。

而在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師也可以要求學(xué)生寫(xiě)相關(guān)的讀后感，這樣既可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀情況，也可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的閱讀效果，了解自己在閱讀中學(xué)到的知識(shí)。

其次，教師要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可以在班級(jí)建立圖書(shū)閱讀角，讓學(xué)生分享自己喜歡的作品，交流自己的閱讀心得等，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)大膽創(chuàng)新。簡(jiǎn)而言之，閱讀是一種行之有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)充分發(fā)揮閱讀的作用，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

4.積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生作文創(chuàng)意

在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，大膽創(chuàng)新很有必要，它可以使學(xué)生的作文內(nèi)容更新穎、更有吸引力。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)事物。而最為有效的做法就是開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中提升自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自己敏銳的視角。

教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，既要確?；顒?dòng)的知識(shí)性和趣味性，也要確保實(shí)踐活動(dòng)和寫(xiě)作之間存在一定聯(lián)系，不能偏離實(shí)踐活動(dòng)的主題。教師可以先確定寫(xiě)作方向以及主題，然后圍繞該主題組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，確定了寫(xiě)作的主題是“奉獻(xiàn)”，那么，針對(duì)這個(gè)主題，教師可以組織一次志愿者活動(dòng)，例如去敬老院獻(xiàn)愛(ài)心、給烈士掃墓等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確奉獻(xiàn)的意義，并了解志愿服務(wù)對(duì)象的故事，進(jìn)而更深刻地理解主題含義。在志愿活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考奉獻(xiàn)的含義，可以讓學(xué)生自己去詢問(wèn)志愿服務(wù)對(duì)象對(duì)奉獻(xiàn)的理解，從這個(gè)角度讓學(xué)生獲得新的寫(xiě)作創(chuàng)意，通過(guò)和別人交流深刻理解寫(xiě)作主題，從不同的角度進(jìn)行寫(xiě)作。

5.借助優(yōu)秀范文，提升寫(xiě)作能力

在初中作文教學(xué)當(dāng)中，教師也可以一些優(yōu)秀作文為范文，通過(guò)分析范文的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生借鑒，展開(kāi)創(chuàng)作，這種方式能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而這就要求教師選擇合適的范文，在選擇范文時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的理解能力，并對(duì)范文進(jìn)行細(xì)致地講解。

以范文《安塞腰鼓》的講解為例，教師首先要和學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作目的，而在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)了解文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)。隨后，教師和學(xué)生一起深入分析文章的語(yǔ)言特色、運(yùn)用的修辭手法，這樣，學(xué)生就能學(xué)到語(yǔ)言表達(dá)方面的一些寫(xiě)作技巧。最后，教師在組織學(xué)生借鑒該篇文章的寫(xiě)作方法，選擇自己感興趣的話題，進(jìn)行自主創(chuàng)作。這種寫(xiě)作教學(xué)方法，能讓學(xué)生提高閱讀理解能力，學(xué)到相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，不斷提升寫(xiě)作能力。

6.改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，無(wú)法準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)寫(xiě)作題材和學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，調(diào)整作文的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的作文評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以按照不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方式，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

以人教版的議論文專題寫(xiě)作教學(xué)為例，該類型的作文是初中寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，教師在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該保留原有的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)題目?jī)?nèi)容和學(xué)生的寫(xiě)作思路調(diào)整評(píng)級(jí)方案。同時(shí)，在不同年級(jí)階段，教師還應(yīng)該制定不同難度的評(píng)級(jí)方案，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作質(zhì)量。

比如，在評(píng)價(jià)主題為“談?wù)\信”的議論文時(shí)，教師應(yīng)先確定文章是否按照提出觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)和分析觀點(diǎn)意義的思路展開(kāi)的，對(duì)于寫(xiě)作結(jié)構(gòu)完整的作文確定一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，并查看學(xué)生作文是否運(yùn)用了最新的時(shí)事案例或具有較強(qiáng)說(shuō)服力的生活案例，對(duì)于典型的作文給予更高的評(píng)價(jià)等級(jí)。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)準(zhǔn)確指出學(xué)生作文存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改作文。此外，教師應(yīng)使用上述教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技巧與方法，從而保證層遞式作文教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，在初中作文教學(xué)中，采用層遞式教學(xué)模式能夠提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定階段性的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，可以提升寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，還能及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫(xiě)作基礎(chǔ)和教師的教學(xué)方案調(diào)整自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃。這不僅能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)需求，還能提升學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

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