孫蕾蕾

(合肥一六八中學(xué) 安徽合肥 230000)

在當(dāng)前高中課程改革不斷推進的形勢下，在信息時代發(fā)展的進程中，高中思想政治課如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)緊緊圍繞課堂這個核心，結(jié)合智慧課堂的具體應(yīng)用去革新教學(xué)模式，真正實現(xiàn)減負增效，值得每一位教育者探究。

一、傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)模式下減負增效面臨的問題

高考競爭帶來的壓力，使高中思想政治課堂在長期的教學(xué)實踐中漸漸形成以教師為主、單向傳授的模式。這種模式使課堂教學(xué)實效得到提升，不利于減負增效的落實。

首先，傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)模式是圍繞教材，從教師向?qū)W生單向傳遞，未能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)是以教材為依托、以教師為主導(dǎo)的。課堂上基本都是教師圍繞教材、根據(jù)課程教學(xué)大綱要求來教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都要遵循教師的要求。教學(xué)過程中，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師對學(xué)生單向講授教材知識，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者處于被動聽講狀態(tài)，課堂互動較難有效推進。與此同時，因為缺少便捷高效的溝通渠道，教師只能基于對學(xué)生的大致了解去備課去講授，很難做到精準施教，無法滿足處于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成一邊教師教得辛苦，另一邊學(xué)生學(xué)得吃力，教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重而教學(xué)效果卻沒有得到有效的提高。

其次，傳統(tǒng)高中思想政治課強調(diào)規(guī)范化、標準化，缺乏個體關(guān)注。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)深受高考的影響，為備戰(zhàn)高考，同時也為了便于控制教學(xué)進度和教學(xué)效果，課堂一般采取相對統(tǒng)一的教學(xué)標準，授課規(guī)范化、標準化。教師在課堂教學(xué)中以考綱為基礎(chǔ)、以考點為重心，緊緊圍繞教材“謀篇布局”。課堂授課時，首先闡釋“是什么”，也就是教師直接向?qū)W生詮釋教材上的概念或含義，學(xué)生并不需要深入地去思考和探究。盡管在回答“為什么”時會有一些討論，但討論也是圍繞著教材內(nèi)容展開的。解決“怎么辦”的問題時，學(xué)生也是需要從教材中去尋找對應(yīng)答案。教與學(xué)所有的活動都緊盯著高考指揮棒，不離教材。高度規(guī)范化、標準化的教學(xué)，雖能鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，但無法照顧到每個學(xué)生的個體特征和需求，學(xué)生的主體作用得不到真正發(fā)揮，學(xué)生的獨立思考能力也難以得到有效的培養(yǎng)。

再次，傳統(tǒng)高中思想政治課堂互動率低，互動效率不高。

傳統(tǒng)的高中思想政治課堂中教師大都按部就班地講授教材內(nèi)容，學(xué)生則遵循著聽課要求，用“眼看”、用“耳聽”，認真聽講、做筆記、回答提問，嚴格遵守課堂紀律。因為教學(xué)時間有限，教師為了趕教學(xué)進度常常省略課上的互動環(huán)節(jié)，即便有師生互動，也基本上是師問生答的傳統(tǒng)模式，且只有少數(shù)學(xué)生能夠參與其中，缺少課堂上學(xué)習(xí)同伴之間的探討互動。然而，教師在課堂上講授的知識點是需要學(xué)生積極主動地去探究、去思考的，是需要師生之間、生生之間相互探討協(xié)作才能真正學(xué)懂弄通的。如果學(xué)生在課堂中遇到難題不能及時弄懂，課后必然要耗費更多的時間和精力。這就無法實現(xiàn)減負增效的目的。

最后，傳統(tǒng)高中思想政治課對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價單一、粗略，不夠全面、準確。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，教師一般會采取課前提問、課上或課后練習(xí)、考試等方式來檢驗學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度，再結(jié)合檢驗結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出進一步的分析。不可否認，這些傳統(tǒng)方式在日常課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，但也不可避免地存在評價單一、粗略，不夠全面、準確的問題。例如，就提問這種方式而言，由于受課堂教學(xué)時間的限制，教師每堂課上只能提問少數(shù)幾個學(xué)生，根本無法顧及全體學(xué)生。即便向全體學(xué)生提問，聽到的回答也難以真實反映每一位學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。而學(xué)生作業(yè)或考試情況反饋，一般都要等到下一節(jié)課或者幾天之后方能知曉，不能即時呈現(xiàn)。

因此，高中思想政治課減負增效的預(yù)期效果不顯著與傳統(tǒng)高中思想政治教學(xué)存在的諸多局限不無關(guān)系。

二、智慧課堂助力高中思想政治課減負增效的主要表現(xiàn)

在人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)下，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度應(yīng)用于課程教學(xué)是教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然趨勢。高中思想政治智慧課堂是在充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的信息化、智能化、高效化課堂。采用智慧課堂教學(xué)模式，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行精準分析，進而準確把握學(xué)生的學(xué)情，精確推送學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。這種模式突破了傳統(tǒng)課堂模式的弊端，不僅令教學(xué)形式產(chǎn)生巨大變化，而且增強了課堂教學(xué)效果，從而促進學(xué)生長足發(fā)展，最終實現(xiàn)減負增效。

(一)突出學(xué)生的主體地位

智慧課堂為思想政治課程的教學(xué)構(gòu)建了全新的環(huán)境，在課堂學(xué)習(xí)中突出了學(xué)生的主體地位。一方面，教學(xué)軟件資源應(yīng)用平臺能夠為學(xué)生提供海量資源，每個學(xué)生都可以結(jié)合自身實際，自主運用網(wǎng)絡(luò)搜索課程相關(guān)資源，并結(jié)合課程要求進一步自主探求疑難問題的答案，進而激發(fā)其對課程學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，智慧教學(xué)軟件可以在課堂上為學(xué)生提供更多參與機會，學(xué)生可以實現(xiàn)即時問答、重難點反饋、同步評論，還可以實時參與課堂中的練習(xí)與測試，以檢查自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這些不同于以往的教學(xué)方式顯著地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，提升了學(xué)習(xí)的效果。

(二)及時獲取教學(xué)數(shù)據(jù)

智慧課堂中使用的智慧教學(xué)軟件很好地解決了傳統(tǒng)高中思想政治課中很難做到的以學(xué)定教問題，它借助智能化教學(xué)服務(wù)平臺，可以實現(xiàn)課前、課中和課后學(xué)習(xí)過程的全覆蓋，通過對學(xué)生使用教學(xué)軟件產(chǎn)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與分析，能夠適時準確地掌握學(xué)生的具體學(xué)情。這有利于教師對自己的課堂教學(xué)及時地進行剖析和反思，為進一步優(yōu)化課程教學(xué)、減輕學(xué)生負擔(dān)、增強課堂教學(xué)實效提供了重要支撐。據(jù)此，可以進行更為深入、更為全面的學(xué)情分析，并結(jié)合學(xué)生的個體差異，制訂出切實可行的、適合學(xué)生個人的教學(xué)方案，使教學(xué)更具有針對性，真正做到精準高效教學(xué)，從而更好地達到減負增效的目的。

(三)變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程

現(xiàn)代信息技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于智慧課堂中，使得傳統(tǒng)的教學(xué)流程從根本上實現(xiàn)了變革。在智慧課堂模式下，教師的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位亦得到確立，教與學(xué)雙方的主動性、積極性都被調(diào)動起來。在課堂教學(xué)開始前，教師可以通過多種信息交互技術(shù)進行學(xué)情分析，設(shè)計有彈性的教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)地推送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。智能化教學(xué)服務(wù)平臺使師生能夠無障礙立體化的溝通交流，及時反饋和指導(dǎo)切實提高教學(xué)活動的針對性。課堂教學(xué)過程中，教師則依托課堂教學(xué)服務(wù)平臺結(jié)合預(yù)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生掌握較扎實的教學(xué)內(nèi)容少講或不講，而將課堂時間更多地預(yù)留給學(xué)生進行合作自主探究式學(xué)習(xí)，以及師生互動問答等。與此同時，通過多種形式對學(xué)習(xí)效果進行實時檢驗，調(diào)動起全體學(xué)生的課堂參與熱情。精準化、個性化、智能化的施教確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，增強了課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可對課堂中產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)進行分析，并根據(jù)學(xué)生的個性化特點和差異，推送有針對性的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要；學(xué)生也可以通過智慧教學(xué)服務(wù)平臺搜索到必要的學(xué)習(xí)資源進一步固強、補弱、查漏、補缺。這使課堂教學(xué)收到最佳效果，順利實現(xiàn)減負增效的預(yù)期目標。

(四)多維精準評估反饋

智慧課堂教學(xué)服務(wù)平臺，可以運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實現(xiàn)對教師教學(xué)情況與學(xué)生學(xué)情實時精準的全過程動態(tài)評價，同時通過貫穿課堂教學(xué)全過程的動態(tài)智能評價反饋統(tǒng)計結(jié)果，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評價反饋、課堂即時的評價反饋、課后作業(yè)的評價反饋等，進一步引導(dǎo)教師基于教學(xué)數(shù)據(jù)相應(yīng)地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案與策略，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，以滿足學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)差異化教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，達到減負增效的目的。

三、對髙中思想政治課中運用智慧課堂的思考

教師需要積極順應(yīng)信息科技時代發(fā)展的大趨勢，挖掘并發(fā)揮智慧課堂的獨特作用，采用智慧的教學(xué)方式與教學(xué)策略，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，順利達成減負增效之目的。

(一)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

髙中思想政治教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，在充分發(fā)揮自身課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極構(gòu)建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對思想政治課程學(xué)習(xí)的熱情。在運用智慧課堂的過程中，教師尤其要發(fā)揚不斷學(xué)習(xí)、自我革新的精神，提升自身綜合素質(zhì)和能力，強化自身對智慧課堂的應(yīng)用意識，熟練使用教學(xué)軟件和教學(xué)數(shù)據(jù)資源，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，全面優(yōu)化日常教學(xué)，讓智慧課堂滲透到課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)。這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新，才能精準發(fā)揮智慧課堂在高中思想政治課上的積極作用，進而將減負增效落到實處。

(二)以技術(shù)為支撐，豐富教學(xué)資源

課程數(shù)據(jù)資源是智慧課堂的基礎(chǔ)，在人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)的支持下，教師結(jié)合教學(xué)目標，利用現(xiàn)代技術(shù)途徑自主地搜集、整合教與學(xué)所需的課程數(shù)據(jù)資源，不斷豐富相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，篩選智慧課堂中的優(yōu)質(zhì)資源進行有針對性的教學(xué)方案設(shè)計，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供質(zhì)量可靠、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)材料，令學(xué)生在優(yōu)質(zhì)課程數(shù)據(jù)資源的幫助下，對所學(xué)知識展開深入探究，提升學(xué)習(xí)效果，達到減負增效的目的。

(三)以課堂為根本，優(yōu)化教學(xué)方法

要想實現(xiàn)高中思想政治課減負增效，就須在提高課堂教學(xué)的高效性上下功夫。智慧課堂技術(shù)的廣泛運用優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。教師要把握新時代教育的變革趨勢和要求，從課堂教學(xué)所面臨的實際問題出發(fā)，以課堂為根本，緊緊圍繞教學(xué)目標，結(jié)合智慧課堂豐富的課程教學(xué)資源精心備課，加強對課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)，在日常教學(xué)中充分發(fā)揮啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)形式的積極作用，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，不斷滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)多維互動、精準施教，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效調(diào)動起來，助力學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富多樣的個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以更全面地掌握知識、提高能力。高效的智慧課堂在有限的教學(xué)時間里令學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)得以減輕，并使之獲得較理想的成績，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果顯著提升。

數(shù)據(jù)應(yīng)用助力課堂教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時代的大趨勢。要想實現(xiàn)高中思想政治課減負增效，教師就需要主動順應(yīng)新時代的要求，突破傳統(tǒng)課堂模式的弊端，積極探索智慧課堂的深度應(yīng)用，促使課堂教學(xué)形式發(fā)生質(zhì)的變化。智慧課堂對高中思想政治課產(chǎn)生顯著的提質(zhì)效應(yīng)，有利于實現(xiàn)減負增效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。