殷學藝

（虎跳峽鎮(zhèn)小學，云南 迪慶 674402）

0 引言

小學階段的學生，受到年齡的限制，思維能力和基礎(chǔ)知識掌握有限，在英語閱讀中存在很多的難度，這就需要綜合發(fā)展學生的多項閱讀技能。提高學生掌握詞匯的水平，讓學生在學習生活中主動獲取一定的英語語言知識，鞏固英語基礎(chǔ)知識，提高英語閱讀能力，提升英語素養(yǎng)。在小學英語閱讀教學中，教師要對教學方式方法進行創(chuàng)新，讓學生積極主動地閱讀英語文章，參與英語閱讀活動，最終提高自己的閱讀能力，實現(xiàn)英語基本能力的提升。

1 小學英語教育中閱讀教學的特征和重要性分析

1.1 小學英語閱讀教學的特征分析

小學英語閱讀教學的特征體現(xiàn)在多個方面：一是閱讀內(nèi)容相對簡單。小學生由于生理和心理發(fā)展都不成熟，因此在剛進行英語閱讀時，閱讀的內(nèi)容難度都比較低，篇幅短小，內(nèi)容簡單易理解，比如以短篇故事的形式呈現(xiàn)的英語材料，這樣的閱讀更加符合小學生的認知水平。在小學英語課本中，基本包含聽、說和做活動內(nèi)容，幾乎不存在大篇幅文章；二是閱讀具有生活化的特征。與高年級的閱讀相比，小學生的閱讀更多涉及的是生活化的內(nèi)容，更加貼合實際，閱讀的目的更加貼合生活。與成人閱讀的真實性相比，小學生的閱讀更具虛擬性，閱讀只是一種學習方式，具有更強的娛樂性和知識性，這對于小學生的閱讀興趣培養(yǎng)更為有利；三是從認讀轉(zhuǎn)向閱讀。在小學階段，閱讀的主要形式是大聲朗讀，使學生達到看到一個單詞、一個短語或者一個句子后就能明白文章的意思，這就是閱讀的開始。在閱讀過程中，學生首先是對單詞的認識，其次要將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語言內(nèi)容，形成自我知識體系的長期記憶[1]，所以，小學生的閱讀是一種認讀到閱讀的發(fā)展過程。

1.2 小學英語閱讀教學的重要性分析

英語課程在小學課程中占有重要的地位，是小學教學的重要組成部分。隨著新課改的推行，閱讀在英語教學中越來越重要，也受到越來越多老師的關(guān)注。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，小學英語閱讀教學為英語課程增加了寬度，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造多樣的情境進行教學，組織豐富的英語活動，讓學生融入閱讀材料的情境中，更好地感悟閱讀文本的內(nèi)容，體會多樣的英語文化，促進對英語的理解，從而提高英語學習效率；第二，小學英語閱讀可以促進學生主動學習。小學生正處在思想形成的初期階段，缺乏足夠的自主學習意識，教師可以通過英語中有趣的文章吸引學生的注意力，使學生愿意主動地閱讀，從而對學習產(chǎn)生更大的興趣，提升主動學習的意識觀念。第三，可以增強學生的閱讀自信。在小學階段，學生學習的自信心是很重要的因素，學生的自信可以提升學習效果，促進學生身心健康發(fā)展。教師在閱讀教學過程中，通過與學生互動溝通，肯定學生的閱讀成果，幫助學生建立閱讀自信，提高閱讀興趣。第四，小學英語閱讀教學能夠促進學生閱讀能力的提高。正如：書讀百遍，其義自見。書讀得越多，學生的閱讀理解能力也會越來越高，英語閱讀同樣如此，英語文本閱讀學習得越多，相應的語法知識和單詞就理解的越透徹，那么在英語的應用中也會更加融會貫通，閱讀能力隨之提高。[2]

1.3 小學英語閱讀教學中存在的問題

第一，小學生的英語閱讀興趣低下。新課標明確要求小學英語課程的學習目標是能夠閱讀簡單的英語故事，或者結(jié)合圖片對英語材料進行簡單的認讀和理解。但是在現(xiàn)實教學中，英語閱讀課程通常是要求學生提高詞匯積累和讀寫能力，對于課本上的文章，只要求背誦閱讀，機械化色彩過重，忽視了英語閱讀更重要的是提高學生的閱讀理解能力和獲取信息的能力，導致學生閱讀興趣不高。第二，小學生在英語閱讀中缺乏正確的閱讀方法。在當前小學英語閱讀課程中，大部分教師只關(guān)注學生生詞的認知和相關(guān)短語、固定句型的背誦，偏重于機械性學習，缺乏相應的閱讀方法的指導和傳授，如，因為一個生詞，學生無法推測出作者要表達的意思，抓不住句子的核心，無法理解整個文章的主題，最終導致學生閱讀自信心不足。第三，英語課外學習環(huán)境缺乏。英語是一門語言性的學科，需要良好的交流環(huán)境和氛圍，才能有效提高學生的英語水平，從而提高聽說讀寫的基本能力，但是，英語作為一門外語，大部分家長無法為學生提供良好的英語交流環(huán)境，并有效地指導學生的英語閱讀。

2 小學英語教育中提高學生閱讀能力的教學方法探究

2.1 激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力

2.1.1 增強單詞認知樂趣，豐富小學生的詞匯量

在小學英語閱讀教學中，學生的英語基礎(chǔ)應受到更多關(guān)注，這樣才能有效提高學生的閱讀能力。相較于初高中學生，小學生積累的詞匯量是十分少的，在英語閱讀中詞匯量的缺乏是小學生最大的障礙。[3]因此，在教學過程中，教師應注重增加學生的詞匯儲備，并且單詞量的提升不單純停留在機械地背誦上，而是讓學生在興趣的基礎(chǔ)上主動記憶單詞。教師在英語閱讀課程教學中，要重視單詞認知的趣味性，讓學生喜歡上記單詞，在閱讀過程中不再因生詞而產(chǎn)生抵觸心理，能夠主動閱讀，聯(lián)系上下文理解文章。

例如，在人教版小學三年級上冊課本中，第三單元的單詞有：head，shoulder，hand,back,arm,leg,ear,foot等。在教學過程中，教師可以為學生布置一個游戲：將學生分為兩大組，每次從每組中選出一人，一人用手指向自己的身體部位，一人用英文說出相應的單詞，最后正確率高的小組獲勝。通過類似一些游戲來深化學生對單詞的理解，使學生把單詞的形式和意義結(jié)合起來，在閱讀中能夠更好地理解語篇的深層含義。

此外，在單詞學習上，還要注意單詞的發(fā)音，可以運用競賽形式，讓學生對單詞發(fā)音的關(guān)注有所提高，進而建立自己的日常單詞學習目標，提高英語單詞學習效率，提升英語閱讀理解能力。

2.1.2 利用英語趣味知識吸引學生的閱讀興趣，提高閱讀能力

小學階段的學生好奇心強，活潑好動。他們在閱讀一些篇幅較長的文章時耐心不足，缺乏興趣，但是一些篇幅較短的故事型文章很受歡迎，尤其是文章中有較多的插圖。因此，在英語閱讀教學中，教師可以選擇一些趣味性強的小篇幅故事讓學生閱讀，在故事中，讓學生學習英語文化，感悟英語思想，積累閱讀技巧，提升英語閱讀能力。教師還可以為學生提供一些與英語相關(guān)的趣味故事、英美國家文化簡介等讀物，讓學生在課外時間進行閱讀學習，提升學生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀能力。

例如，在人教版小學三年級上冊課本中，第五單元學習：Let’s eat!教師可以組織學生創(chuàng)設一些情景故事，在故事中可以以家庭生活為背景，設立父親、母親和孩子等角色，進行餐桌上的對話交流，交流過程中，要積極使用本節(jié)課學到的單詞和句式，更加熟練地掌握I’d like some.../Have some...句式。[4]

2.2 加強方法引導，提升閱讀能力

2.2.1 教師要引導學生掌握科學的閱讀方法

在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生掌握科學高效的閱讀方法，提升自己的閱讀水平。具體可以從以下幾方面入手：一是教師要引導學生如何更有效地理解單詞意思。單詞的記憶不能停留在課本單詞表的背誦上，要傳授給學生一些記憶單詞的方法，比如分類記憶法、近義詞反義詞記憶法、一詞多義記憶法、合成詞聯(lián)想記憶法和聯(lián)系文章記憶法等。讓學生學會在文章中理解單詞含義，學會聯(lián)系上下文猜測單詞意思。在英語文章閱讀中，遇到不認識的單詞要敢于猜測，或者越過去繼續(xù)閱讀文章，而不是一遇到生詞就急于查詢意思，否則無法繼續(xù)閱讀。所以，在英語閱讀教學中，教師抓住一切機會，引導學生根據(jù)文章大膽猜詞，高效閱讀。二是在教學過程中，引導學生學會標記。教會學生在閱讀英語文章時，要養(yǎng)成做標記的好習慣，把重點單詞和句子做上標記，幫助自己對文章中心思想的深入把握。[5]

2.2.2 教師要利用多樣的教學方法激發(fā)學生的閱讀潛能

傳統(tǒng)的教師教學生學的教學模式下，學生容易感到課堂枯燥乏味，對英語失去興趣。因此，教師需要探索新的教學模式，激發(fā)學生對英語的興趣，進而接受英語閱讀。新的教學模式有：（1）問題教學模式。這種教學模式要求學生帶著問題有目的性地閱讀，讓學生在閱讀中更有針對性，在問題的引導下能夠更好把握文章意思。此外，這種教學模式還可以使教師教學更加輕松，讓學生在無形中提升自己的閱讀能力；（2）情景教學模式。在英語閱讀教學中，教師可以對閱讀內(nèi)容進行充分融合變通，然后基于閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)為學生設立一定的情境，讓學生針對故事進行角色表演。例如，人教版五年級上冊課本第三單元，課文內(nèi)容是“What would you like?”,教師可以設置在食堂的情境，幾個朋友遇到了，互相寒暄：A同學：“What would you like to eat?”B 同學：“Noodles.”A 同學：“Why?”B 同學：“Becauseitismybirthdaytoday.”A 同學：“Happybirthday!”B同學：“Thankyou!”通過情境對話的方式，可以讓學生加深對文章的理解和感悟，提高學生對英語學習的興趣，提升英語閱讀效率。

2.2.3 注重將閱讀與學生的實際情況相結(jié)合

在英語閱讀教學中，教師要以學生的認知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，充分考慮學生的實際閱讀能力，提供適合學生心理發(fā)展和實際能力的閱讀材料，實行閱讀教學。比如，在準備學生的閱讀材料時，要考慮到學生的詞匯量少，遇到生詞又不會使用工具書查詢，所以要提供詞匯相對簡單的閱讀材料，防止學生因為一些生詞對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，或者勉強閱讀，也可能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生歧義；另外，由于學生的理解能力有限，所以在選取閱讀材料時，教師要考慮文章內(nèi)容簡單，學生易于理解的題材，避免因為內(nèi)容過于復雜而使學生失去閱讀的興趣。

2.3 開展多元閱讀，提升閱讀能力

2.3.1 拓展課外閱讀，加強鑒賞能力

英語教師要對新課程標準改革后的英語教學標準進行深刻理解，對學生的英語閱讀重視起來，要積極尋找生活與學習中的優(yōu)秀閱讀材料，為學生提供更多的閱讀資料，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。[6]可以為學生提供多種課外閱讀的渠道，比如：設立英語閱讀角，提供多種英語閱讀繪本、英語小故事，讓學生在閱讀過程中學會做筆記，摘抄有趣的句子；或者，在假期實踐，可以組織學生去圖書館閱讀英語讀物，增強學生的英語鑒賞能力。比如《第一圖書館》，即“MyFirstReadingLibrary”，這本書包含了大量著名的童話，把易讀的語言和優(yōu)秀的故事結(jié)合在一起，插圖漂亮，制作精美，孩子們閱讀的時候能夠享受其中，不知不覺中學習英語知識，英語鑒賞能力隨之提高?；蛘摺堕_心的米莉茉莉》，即“MillyMolly”，這本書講了米莉和茉莉兩個小女孩和同伴間發(fā)生的許多有趣的故事，學生可以從這些小故事中學到生活所需的一些品質(zhì)和觀念，比如自尊心和自信心，知道要愛護大自然、學會辨別危險等，在故事中提升閱讀鑒賞能力。

2.3.2 開展讀書交流活動，讓學生學會分享交流

教師可以開展一些讀書心得交流活動，比如為學生舉辦讀書會，可以每月一次，每個學生都把自己本月讀的英語書籍拿到課堂上，比一比誰讀的英語書多。要求學生把自己喜歡的文章或者英語書介紹給大家，并分享自己的看法，激發(fā)大家對英語學習的興趣；或者可以舉辦圖書共享活動，讓學生把自己認為好看的英語書籍帶到學校，鼓勵學生互相交換閱讀，提高英語書籍的使用率，做到有限資源的高效利用。此外，在讀書會上，教師還可以鼓勵學生嘗試用英語來介紹自己推薦的英語書籍或者英語文章，然后用英語交流自己的看法，用英語在交流會上進行互動，提升學生的英語表達能力。[7]

2.3.3 基于文本內(nèi)容，關(guān)注學生的情感意識

新課程標準中的教學觀要求學生不僅在知識與技能、過程與方法中得到提高，還要在情感與態(tài)度中有所收獲。學生在英語學習中，要保持積極向上的態(tài)度，教師在英語閱讀教學中，要基于文本內(nèi)容，關(guān)注學生的情感意識，具體可以從以下方面入手：一是要充分把握教材的情感因素，推動學生主動學習；二是在英語課堂上，營造民主和諧的教學氛圍，尊重學生，相信學生，鼓勵學生善于思考和提問，促進學生自主學習；三是要關(guān)注學生的生活體驗，根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設一定的情境，調(diào)動學生的情緒情感，激發(fā)學生的自主性；四是在教學中，要對學生的學習情況做出客觀中肯且積極的評價，調(diào)動學生的學習積極性，及時對學生的情緒情感給予調(diào)節(jié)，使學生的英語學習情感意識得到提升。