鄭慧

（溫嶺市委黨校 科研室，浙江 臺州 317500）

一、問題的提出

為推進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，我國先后印發(fā)了《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》（中發(fā)〔2006〕3 號）、《2010—2020 年干部教育培訓(xùn)改革綱要》（中辦發(fā)〔2010〕18 號）、《2011—2015 年行政機(jī)關(guān)公務(wù)員培訓(xùn)綱要》（國辦發(fā)〔2011〕14 號）、《干部教育培訓(xùn)工作條例》等文件。［1］上述文件均強調(diào)根據(jù)培訓(xùn)對象的特點設(shè)置培訓(xùn)方案，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學(xué)方法，增強培訓(xùn)的有效性，而以上提到的教學(xué)法除講授式外，均屬于參與式培訓(xùn)模式。參與式培訓(xùn)模式強調(diào)把學(xué)員主體地位與多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)組合，是一種以問題為導(dǎo)向、師生共同參與的教學(xué)形式。它可以促進(jìn)學(xué)員在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在思想碰撞中達(dá)成共識，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新思想，生成新知識，從而實現(xiàn)自我提高，并采取行動改變現(xiàn)狀。

要“做好年輕干部的教育培訓(xùn)，須充分考慮學(xué)員的社會角色、心理特征以及經(jīng)驗優(yōu)勢，選擇適合他們的教學(xué)與管理方法”［2］，突出學(xué)員的主體地位，調(diào)動學(xué)員的積極性，提升學(xué)員的參與感，通過對基層中青班干部在教育培訓(xùn)中的觀察及與之座談，歸納出該群體的幾大特點：一是經(jīng)驗與能力并重?；鶎又星嗄陮W(xué)員非常有活力，且大多是其所在單位的中堅力量，具有一定的文化功底和理論基礎(chǔ)，其中一部分不僅具備較高的政治理論水平和應(yīng)對問題、解決問題的能力，甚至有一些已經(jīng)是當(dāng)?shù)啬骋活I(lǐng)域的專家，具有較高的主觀能動性。這也使他們不易全盤接受老師講授的內(nèi)容，喜歡通過互動來提出不同的看法，并更傾向于用過往經(jīng)驗來支持自己的觀點。同時，他們往往既有表達(dá)的能力，又有強烈的表達(dá)愿望，愿意分享自己的觀點，樂于交流自己的經(jīng)驗。二是學(xué)習(xí)動機(jī)具有社會性。在中青年干部學(xué)員的培訓(xùn)過程中，其主要的動機(jī)已經(jīng)不是為了追求知識的增長而進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多的是為了自身的社會性發(fā)展和職業(yè)的拓展。因此，相互之間接觸與交流方面的因素，占據(jù)著學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的主導(dǎo)地位。因此，學(xué)員的學(xué)習(xí)首先是一種社會性活動，其次才是一種學(xué)習(xí)性的活動。三是在強化宗旨意識的前提下學(xué)習(xí)需求講實用性。干部學(xué)員培訓(xùn)之前大多來自不同的系統(tǒng)、崗位，在生活和工作中擔(dān)當(dāng)了多重的社會角色，承擔(dān)著一定的社會職責(zé)和義務(wù)，他們學(xué)習(xí)主要是為了提高適應(yīng)能力和履行職責(zé)能力。因而更注重實用性，強調(diào)即學(xué)即用的效果。他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實效性。因此，其將學(xué)習(xí)的重點放在解決實際問題和應(yīng)用上，當(dāng)學(xué)習(xí)能滿足其經(jīng)驗和興趣，并結(jié)合其工作場景及實際應(yīng)用時，學(xué)習(xí)主動性就越強，學(xué)習(xí)效果就越好。

參與式培訓(xùn)與年輕干部的思維特點和社會屬性具有高度的一致性，如何充分發(fā)揮參與式培訓(xùn)的特點和優(yōu)勢，進(jìn)一步做好年輕干部教育培訓(xùn)工作亟待思考。溫嶺市委黨校近年來一直致力于參與式培訓(xùn)在干部教育培訓(xùn)中的實踐，不僅在教學(xué)形式上選擇啟發(fā)式、討論式、案例式等能夠強化學(xué)員主體參與感的方式，更在培訓(xùn)全程強調(diào)學(xué)員的參與，從培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，到培訓(xùn)管理、培訓(xùn)成果的分享運用宣傳，通過創(chuàng)設(shè)情境和全程性激發(fā)性語言引導(dǎo)，搭建教師與學(xué)員合作的平臺，實現(xiàn)培教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的互動，促進(jìn)學(xué)員在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在思想碰撞中達(dá)成共識，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新思想，生成新知識，對干部教育培訓(xùn)尤其是年輕干部的培訓(xùn)具有一定的啟示意義。本文以溫嶺市委黨校中青年干部培訓(xùn)班為研究對象，分析了參與式培訓(xùn)在溫嶺市委黨校年輕干部培訓(xùn)中的具體實踐過程，并形成幾點啟示。

二、案例探究：參與式培訓(xùn)在溫嶺市委黨校中青年干部培訓(xùn)中的實踐

（一）課程內(nèi)容上的參與式選擇

教學(xué)設(shè)計從內(nèi)容層面上看，既要反映黨和國家對領(lǐng)導(dǎo)干部的最新要求，又要反映領(lǐng)導(dǎo)干部自身的學(xué)習(xí)需求，并重視階段性要求，及時將黨的理論創(chuàng)新成果和最新的市情作為教學(xué)重點，綜合地融入培訓(xùn)內(nèi)容中去，服務(wù)并滿足于學(xué)員的發(fā)展和成長需求。［3］也就是說要處理好需求與要求的關(guān)系，做到滿足需求與引領(lǐng)需求并舉。為了更好地滿足學(xué)員需求，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)員實際，教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)員需求，教學(xué)安排更加適應(yīng)學(xué)員特點，溫嶺市委黨校2022 年中青班的課程設(shè)計是在以五大發(fā)展理念為主線、四大模塊聯(lián)動的基礎(chǔ)上，將課程開展變?yōu)橐粋€有學(xué)員參與的動態(tài)選擇過程。在把握大方向的基礎(chǔ)上，將許多具體性的內(nèi)容選擇交給學(xué)員自己來完成。

1.黨性教育模塊

黨性教育一直被放在十分重要的位置，黨性鍛煉貫穿于教學(xué)全過程，比重占到整個培訓(xùn)的一半以上，不僅創(chuàng)新了形式，也極大地豐富了內(nèi)容。通過開設(shè)黨性教育、廉政教育、革命傳統(tǒng)教育等課程幫助學(xué)員堅定理想信念，引導(dǎo)學(xué)員立志干干凈凈做事、清清白白做人。為了使黨性教育更加生動，讓大家在學(xué)習(xí)和消化過程中有更多的思考和感悟，在許多黨性教育環(huán)節(jié)的安排上，都盡可能去激發(fā)學(xué)員的“參與感”。如：（1）“不忘初心、牢記使命”系列活動的策劃。黨校在培訓(xùn)初期就向?qū)W員提出了緊緊圍繞“不忘初心、牢記使命”開展系列活動并貫穿培訓(xùn)始終的要求，而整個活動的具體開展形式和內(nèi)容則由學(xué)員自行策劃。教師們發(fā)現(xiàn)這一要求使得學(xué)員時刻緊繃黨性教育這根弦，主動將黨性教育的要求融入到培訓(xùn)的全過程。在完成黨校既定的黨性教育課程后，還會主動利用早讀和晚自習(xí)時間集中開展黨紀(jì)、黨章和習(xí)近平系列重要講話的學(xué)習(xí)，將對“不忘初心、牢記使命”本質(zhì)的理解融入企業(yè)轉(zhuǎn)型和新村建設(shè)等其他主題教學(xué)環(huán)節(jié)中。（2）中青微黨課，黨課是中青年干部培訓(xùn)中必不可少的，聽黨課對他們來說并不陌生，但如何講黨課則需要理解、積累與角色的互換，并且講好一堂黨課是對他們黨性教育的一次檢驗。在這個過程中，黨校僅提出規(guī)則上的要求，而在規(guī)定10 分鐘之內(nèi)具體講什么、怎么講，由哪些學(xué)員來講，都由學(xué)員自己決定和設(shè)計。（3）走村連心弘揚正能量再聽黨員青年說。這是黨性鍛煉的重要組成部分，我們要求中青年干部學(xué)員下到基層村（居），走訪先進(jìn)以及模范黨員等，但具體的分組、先進(jìn)典型的選擇與對接，時間的安排等則由學(xué)員自行設(shè)計，在實踐結(jié)束之后還需要學(xué)員自選角度和形式對走訪的見聞和收獲以“黨員青年說”的形式進(jìn)行宣講。

2.市情與熱點模塊

中青班是以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、戰(zhàn)略眼光且綜合素質(zhì)較高、熟悉市情民意的中青年干部為目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)社會管理知識和市情熱點教育是培訓(xùn)的重點。雖然學(xué)員來自不同的崗位和系統(tǒng)，但都需要通過培訓(xùn)對熟悉的領(lǐng)域有更深刻的理解，對不熟悉的領(lǐng)域建立新的認(rèn)知，探討如何根據(jù)當(dāng)前工作重點的具體要求，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維為抓手，加快供給側(cè)改革，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級；如何貫徹落實“五大發(fā)展”戰(zhàn)略，加快建設(shè)現(xiàn)代化城市等都是擺在中青年干部面前的重要課題。此外，我們還要通過學(xué)員參與利用好這一特點達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，如：（1）班級發(fā)言。班級發(fā)言建立在學(xué)員對市情學(xué)習(xí)調(diào)研基礎(chǔ)上，要求理論結(jié)合實際地提出建議，分享思考的一項學(xué)習(xí)考核內(nèi)容，既促進(jìn)交流又鍛煉能力。要求全班每人從給定的四個大主題中自主選擇一個主題，并結(jié)合課件上臺演講10 分鐘。4 次班級發(fā)言的主題都是圍繞市情熱點而設(shè)置的（如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”“城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理”“基層治理法治化”等），學(xué)員可以根據(jù)自己的情況在自主選擇話題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的經(jīng)驗和認(rèn)知自選方向、自行設(shè)計進(jìn)行展示。（2）小組交流。結(jié)合實際圍繞市情熱點話題（如“互聯(lián)網(wǎng)+城市發(fā)展”等）分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，再集中分享和展示，這種形式給學(xué)員自主參與和發(fā)揮的空間。（3）閱讀。黨校要求中青年干部學(xué)員在兩個月的時間內(nèi)完成“4+1”的閱讀量，“4”為必讀書目，“1”為自選書目——學(xué)員可以在給定的若干本與世情國情熱點相關(guān)的不同領(lǐng)域的書籍中自選一本進(jìn)行閱讀，并完成讀后感。

3.素質(zhì)與能力模塊

將中青班定位為以學(xué)員主觀能動性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以綜合性為特點，以能力建設(shè)為重點，多樣化的參與式培訓(xùn)過程。遵循中青年干部成長規(guī)律，以領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以作風(fēng)習(xí)慣養(yǎng)成為關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)和研討的過程中，著力提升中青年干部的科學(xué)思維、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維，幫助中青年干部內(nèi)強素質(zhì)、外塑形象，強化行政技能，提高領(lǐng)導(dǎo)能力和行政績效等綜合素質(zhì)與能力。因中青班學(xué)制較長，可以就能力進(jìn)行較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，特別是年輕干部思辨、讀寫調(diào)研、表達(dá)等方面能力訓(xùn)練。如：（1）即興演講。要求學(xué)員在演講前3 分鐘來抽取演講主題，然后進(jìn)行3 分鐘的即興演講展示，題目主要分為角色扮演和主題演講兩類。這是非常鍛煉學(xué)員應(yīng)變能力、語言組織能力和邏輯思維能力的一種形式。（2）辯論賽。辯論賽的辯題是通過全班征集、組長篩選、班委討論、班主任把關(guān)最終決定的。將辯論賽辯題的選擇權(quán)交給學(xué)員，可使學(xué)員借助辯論賽的形式通過資料收集和整理對感興趣的話題進(jìn)一步強化思考和認(rèn)識。（3）無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。這種形式隱去了學(xué)員本身的社會角色和身份，每個學(xué)員的個性和特長都會在討論的過程中顯示出來，雖然并沒有讓學(xué)員直接參與到無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目的選擇中，但在題目設(shè)置時給了學(xué)員許多發(fā)揮的空間。如“制訂中青班學(xué)員公益活動的策劃方案”，這類型的題目一方面考驗學(xué)員的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力，另一方面也為后期的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊，讓學(xué)員提前參與到下面環(huán)節(jié)的思考中去。（4）課前分享與主持。要求全班每人都要在課前分享一個人生故事，講述各自的故事，分享感悟，限時7～8 分鐘內(nèi)。主持人還要求每個學(xué)員要給每個教學(xué)項目作開場主持和結(jié)束總結(jié)，至于講什么內(nèi)容、采用什么主持風(fēng)格則由學(xué)員自己把握，通過增設(shè)環(huán)節(jié)讓學(xué)員有更多展示鍛煉自身的機(jī)會。

4.實踐與調(diào)研模塊

通過系列調(diào)研活動，著力提高青年干部了解基層情況、解決實際問題和駕馭復(fù)雜局面的能力。通過實踐鍛煉，加深對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際的了解，增強青年干部圍繞中心、服務(wù)大局的意識，提高實際工作能力和水平。如：（1）調(diào)研。黨校要求學(xué)員結(jié)合溫嶺經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，圍繞“制度改革與創(chuàng)新”上報課題；上報后通過開題報告答辯的形式進(jìn)一步幫助學(xué)員理順?biāo)悸罚瑥娀瘜W(xué)員對課題的理解；再根據(jù)上報調(diào)研課題的相關(guān)性以題結(jié)組，在老師帶領(lǐng)下自行組織調(diào)查研究活動，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提出對策建議并形成調(diào)研成果；成果經(jīng)指導(dǎo)老師修改并答辯通過后，整理出版分享。（2）公益活動策劃。公益活動策劃已傳承多年，全體學(xué)員參與到活動的策劃、籌備和落實中去，是對學(xué)員創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要鍛煉。

（二）課程形式上的參與式互動

通過對教學(xué)形式的不斷創(chuàng)新和探索，以“參與式”的理念為指導(dǎo)形成具有一定借鑒價值的教學(xué)形式，下文以溫嶺市委黨校中青班為例，就一些具有代表性且取得較好效果的教學(xué)形式進(jìn)行介紹。

1.角色扮演

角色扮演要求參加者在事先設(shè)計好的情景中扮演不同的角色，并代入角色去處理其中的各種問題和矛盾，討論在類似情況下的各種應(yīng)對措施。例如，在情景模擬危機(jī)管理、媒體應(yīng)對、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、即興演講等模擬現(xiàn)實類的環(huán)節(jié)，都得到了較好的反饋。特別是媒體應(yīng)對又有不同的具體的形式，有電視訪談，有電視問政，有媒體個別采訪，也有新聞發(fā)布會。在每種形式的情景模擬中，學(xué)員通過自選自薦參與其中，既能改變因“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學(xué)員在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在體驗中學(xué)習(xí)知識、掌握技能。

2.團(tuán)隊輔導(dǎo)

隨著溫嶺市干部心理健康關(guān)愛室在溫嶺市委黨校落地，相關(guān)的課程輔導(dǎo)逐漸被引入主體班次的培訓(xùn)中，其中，以價值探索、自我認(rèn)知、溝通交流等為主題的心理健康團(tuán)隊輔導(dǎo)課程被定為干部學(xué)員的必修課，8～16 人的小組在心理輔導(dǎo)師的帶領(lǐng)下以輕松的學(xué)習(xí)形式得到心理輔導(dǎo)。

3.啟發(fā)式教學(xué)

溫嶺市委黨校在越來越多的課程中開始引入啟發(fā)式教學(xué)形式，教師在課堂中起引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)情境和全程性激發(fā)性語言引導(dǎo)，搭建培訓(xùn)者與學(xué)員合作的平臺，通過學(xué)員民主參與和分組討論啟發(fā)學(xué)員思考。

4.訪談式教學(xué)

這種教學(xué)形式在溫嶺市委黨校已有多年的實踐，它是對傳統(tǒng)課堂的一種改良，課堂由一位主持和若干位相關(guān)領(lǐng)域的嘉賓通過訪談的形式就某一個話題（如協(xié)商民主在溫嶺的深化、綠色發(fā)展等）展開討論，在這一過程中學(xué)員可以參與討論。

（三）班級管理上的自主參與

創(chuàng)新班級管理，創(chuàng)建自主式的管理機(jī)制，引導(dǎo)積極向上的班級文化，是促進(jìn)干部培訓(xùn)高效有序展開的重要環(huán)節(jié)，也是參與式培訓(xùn)的重要內(nèi)涵之一。中青班突破傳統(tǒng)的班主任管理方式，形成了學(xué)員臨時黨支部、班委、組長、黨校班主任、聯(lián)絡(luò)員“五位一體”的管理模式，由聯(lián)絡(luò)員和班主任負(fù)責(zé)班級的日常管理；通過自主競選建立班委、臨時黨支部，選出組長，加強學(xué)員自我管理和黨性鍛煉。學(xué)員班委會的職責(zé)是負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)的自我管理，班委會5 名成員有明確的分工，實行集體領(lǐng)導(dǎo)和個人分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理辦法。班級的日常管理以學(xué)員自主管理為主，班主任以指導(dǎo)性服務(wù)為輔，班長是中青班自主管理的“第一責(zé)任人”，組長是小組自主管理的“直接責(zé)任人”，組長對班委會負(fù)責(zé)，班委會對班主任負(fù)責(zé)，強化學(xué)員的自主學(xué)習(xí)管理、自主紀(jì)律管理、自主文化宣傳和自主評價管理。

1.自主學(xué)習(xí)管理

一方面是學(xué)員學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督管理。組織方通過開學(xué)教育使干部學(xué)員深刻地認(rèn)識到培訓(xùn)的目的和意義，并要求全體學(xué)員在此基礎(chǔ)上結(jié)合培訓(xùn)要求和自身情況，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃并通過班級博客進(jìn)行公開，在培訓(xùn)中期班主任會抽取若干名學(xué)員，參照學(xué)員自己制訂的學(xué)習(xí)計劃對其完成情況進(jìn)行檢查，培訓(xùn)末期學(xué)員根據(jù)自己兩個月的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自查和總結(jié)，從而實現(xiàn)以學(xué)習(xí)計劃為主線的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督。另一方面是學(xué)習(xí)事務(wù)的自主管理。學(xué)習(xí)委員分管班級學(xué)習(xí)事務(wù)，同時為組織好班級發(fā)言、辯論賽、中青微黨課、黨員青年說、小組交流、現(xiàn)場教學(xué)、調(diào)研、走村連心等培訓(xùn)項目。班委會臨時建立了由班委牽頭的、多樣化的自主“項目”小組，讓這些臨時小組吸收全體學(xué)員參與，聚焦“項目”，集思廣益，各司其職。這樣，在中青班各個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展過程中，包括課堂主持、教學(xué)影像采集、教學(xué)課件的下載拷貝、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料的印發(fā)、拓展訓(xùn)練中的后勤保障、實踐活動的籌備和開展、課余活動的組織、班級電子通訊錄的制作、實踐項目的對接、調(diào)研單位的落實，等等，都由學(xué)員負(fù)責(zé)參與和落實。

2.自主紀(jì)律管理

紀(jì)律委員嚴(yán)格執(zhí)行四項經(jīng)全體學(xué)員共同認(rèn)定和承諾的剛性制度，即學(xué)習(xí)考勤制度，實行課前簽到，保證學(xué)員準(zhǔn)時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；請假制度，如遇特殊情況須履行請假手續(xù)，得到批準(zhǔn)后方可離校；晚讀制度，全體學(xué)員周一晚上一律集中住校學(xué)習(xí)，確保晚間學(xué)習(xí)、交流的有序進(jìn)行；晨練制度，每周一上午課前兩小時的晨練，內(nèi)容形式不限，由文體委員代表班委通過集思廣益制定具體安排，既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了班集體情節(jié)。

3.自主文化建設(shè)與宣傳

由班委會牽頭，全體學(xué)員共同參與班級文化建設(shè)和對外宣傳。通過多年的辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，每一屆中青班都會有自己的特色和班級文化，而全部由學(xué)員自主參與并完成的班名、班刊、班歌、班服，公益活動等環(huán)節(jié)是班級文化建設(shè)和對外宣傳的良好載體。班名是對班級特色的高度概括，是學(xué)員的自我定位和自我期待，在培訓(xùn)前期就由班委廣泛征集學(xué)員意見并自行確定，如青呼吸、激流、如此多嬌等；班刊往往以班名作為刊名，由學(xué)員自行進(jìn)行稿件征集、設(shè)計、排版和刊印，每10 天出版一期，不僅能夠及時、生動地將培訓(xùn)過程中學(xué)員的風(fēng)采對外進(jìn)行展示，也是凝聚集體的重要環(huán)節(jié)；班歌是班級精神的集結(jié)，由學(xué)員自行創(chuàng)作譜曲填詞，并自編自導(dǎo)自演拍攝成MV，是對學(xué)員創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要考驗；公益活動是班級對外形象的重要窗口，全體學(xué)員參與活動從籌備到落實的各個環(huán)節(jié)。公益活動的開展情況是每一屆中青班的文化特色的重要體現(xiàn)。

4.自主的課程評價與學(xué)員互評

一方面，學(xué)員互評作為學(xué)員考核的一部分，在培訓(xùn)結(jié)束后由學(xué)員從課堂表現(xiàn)、班級活動、黨性鍛煉、實踐鍛煉等幾個方面相互打分，分?jǐn)?shù)按一定比例折算到最終的考核成績中，以同學(xué)和共同參與者的視角對學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)進(jìn)行自主評價。另一方面，學(xué)員對課程和師資的評價將作為黨校精進(jìn)課程和調(diào)整師資的重要依據(jù)。培訓(xùn)既要符合要求又要滿足需求，這就需要根據(jù)學(xué)員對課程和師資的反饋性評價不斷加以完善，也就是說，是學(xué)員的自主評價在推動黨校培訓(xùn)質(zhì)量的提升，而黨校的培訓(xùn)又通過不斷完善進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員成長。

三、啟示與經(jīng)驗

通過上述案例，我們可以將參與式培訓(xùn)理解為是一種類似趕集的行走，之所以這樣說，是因為在培訓(xùn)過程中彰顯著三種趕集似的簡單卻極其強烈的特征元素：學(xué)員始終與同行者（教師和同學(xué)）“邊走邊聊”——互動，于紛繁的材料（內(nèi)容）中有選擇地提取智慧，在知識和情感的雙贏中享受收獲的愉悅?？筛爬橐韵挛鍌€原則：

（一）參與式培訓(xùn)要堅持“民主集中”原則

學(xué)員的參與體現(xiàn)了一個民主集中的選擇過程，是集中指導(dǎo)下的民主，在集中的前提下發(fā)揚民主。因而在把培訓(xùn)過程中的許多具體內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)員的同時，教師、班主任和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)共同扮演好“集中”的角色。

（二）參與式培訓(xùn)要堅持“平等參與”原則

參與式教學(xué)是一個互動學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)員都要積極、平等地參與教學(xué)活動。參與式教學(xué)需要教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度面對學(xué)員，在充分溝通的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)他們自我發(fā)展的愿望和能力。學(xué)員以一種開放心態(tài)參加學(xué)習(xí)，主動分享自己的看法和做法，積極與小組成員合作，與小組成員一起對學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。

（三）參與式培訓(xùn)要堅持“問題導(dǎo)向”原則

參與式教學(xué)鼓勵學(xué)員調(diào)動已有的經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗。因此，教師需要提前了解學(xué)員的背景資料，比如，他們的工作經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)員以往工作經(jīng)驗開展教學(xué)活動會讓學(xué)員感到貼近實際，更能激發(fā)學(xué)員興趣，使參與感更強。

（四）參與式培訓(xùn)要堅持“從實際出發(fā)”原則

參與式教學(xué)強調(diào)在真實的情況下組織培訓(xùn)活動，激發(fā)學(xué)員針對實際問題進(jìn)行思考。教學(xué)中提出的問題，應(yīng)該具有一定的開放性、發(fā)散性和思考價值，以鼓勵學(xué)員從多個角度深入思考，產(chǎn)生豐富而個性化的問題解決策略。教學(xué)活動要真實、具體和直觀，具有較強針對性，以利于學(xué)員在分析實際問題時形成實踐性知識。

（五）參與式培訓(xùn)要堅持“及時反饋”原則

參與式培訓(xùn)突出的是組織方和學(xué)員之間是一種“邊走邊聊”的關(guān)系，也就是說，在培訓(xùn)過程中形成的是從學(xué)員到黨校再到學(xué)員這種循環(huán)往復(fù)的反饋路徑。在各個培訓(xùn)環(huán)節(jié)，組織方都要給學(xué)員及時的反饋來評價回應(yīng)學(xué)員，讓學(xué)員知道參與的效果和意義以及在這個過程中所出現(xiàn)的問題。