曹新鋒，劉國(guó)華，白思然，王 磊

(河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，河北 邢臺(tái) 054035)

2019年至今，隨著32所職業(yè)教育本科試點(diǎn)院校確立與發(fā)展，本科層次職業(yè)教育正式納入到了高等教育發(fā)展體系中，成為中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要組成部分。作為教育的直接實(shí)施者，教師隊(duì)伍是支撐新時(shí)代國(guó)家本科職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，教師發(fā)展是本科層次職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保障。新時(shí)代對(duì)教師提出了新要求，本科層次職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該掌握哪些知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備何種技能水平，才能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，滿足人才培養(yǎng)的需求？只有明確了這些問(wèn)題，才能有針對(duì)性地構(gòu)建教師發(fā)展目標(biāo)體系，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，取得切實(shí)效果。

一、本科層次職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的時(shí)代背景

（一）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量、高速度地發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化升級(jí)，新產(chǎn)業(yè)的形成需要有人力資本的支撐，因此對(duì)技術(shù)技能型人才提出了新的要求。在此背景下，本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)教育需要提升教育學(xué)歷層次，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是必然途徑。

本科層次職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有良好的契合性：職業(yè)教育本科專業(yè)設(shè)置集中于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)；所培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才能夠更好地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐一線知識(shí)理論和實(shí)踐技能并重的要求。因此，本科層次職業(yè)學(xué)校急需加強(qiáng)教師發(fā)展研究，它能促進(jìn)職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，凸顯職業(yè)教育類型和特征，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量高速度發(fā)展提供有效的支撐和服務(wù)。

（二）滿足高層次人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

以往的職業(yè)帶理論中，共有三種人才類型的劃分：技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師。然而，隨著第四次工業(yè)革命的到來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)職業(yè)、崗位對(duì)知識(shí)理論和實(shí)踐操作能力需求的巨大變化，形成了更為細(xì)化的職業(yè)帶人才類型劃分，分為操作工人、技術(shù)工人、技術(shù)員、技術(shù)師、工程師四類。他們的分類也由單純以實(shí)踐操作能力為主的操作工，慢慢過(guò)渡到知識(shí)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合的工程師。

從本科層次職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)教育本科所培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能型人才對(duì)應(yīng)于職業(yè)帶中的技術(shù)員，技術(shù)師則可界定為職業(yè)教育本科院校所培養(yǎng)的碩士層次人才。從技術(shù)員的內(nèi)涵來(lái)看，他們對(duì)知識(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力的要求比例相當(dāng)，既要求具備較為扎實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有良好的實(shí)踐操作技能，能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)理論、技術(shù)技能進(jìn)行熟練應(yīng)用，從而勝任生產(chǎn)實(shí)踐一線的技術(shù)規(guī)程設(shè)計(jì)、工藝流程優(yōu)化及設(shè)備設(shè)施維修和革新等工作。教師發(fā)展是學(xué)生專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的基本條件，基于本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，本科層次職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展內(nèi)涵自然也有新要求。

（三）教師發(fā)展內(nèi)涵提升的方向引領(lǐng)

“本科層次”決定了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要達(dá)到和普通高等本科一樣的人才培養(yǎng)要求；“職業(yè)教育”則決定了其本質(zhì)屬性仍然是職業(yè)教育。但本科職教不同于?？茖哟温殬I(yè)教育，它所培養(yǎng)的是具有較高技術(shù)領(lǐng)域的理論知識(shí)，同時(shí)能夠應(yīng)對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)和發(fā)展方式新轉(zhuǎn)變的人才，進(jìn)而滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端技術(shù)技能型人才的需求。

教師應(yīng)該在學(xué)生人才定位即技術(shù)員的基礎(chǔ)上，比學(xué)生定位更高，要盡量滿足技術(shù)師的要求。技術(shù)師，對(duì)知識(shí)理論的要求更高，需要具備扎實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)及相應(yīng)的實(shí)踐操作技能，能夠從事生產(chǎn)實(shí)踐工作中的技術(shù)革新、工藝創(chuàng)新、管理決策、新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等工作。因而，建立技術(shù)以應(yīng)用為目的、理論以技術(shù)為支撐、認(rèn)知與實(shí)踐相融合的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、懂知識(shí)、熟技能、為社會(huì)謀福利的正確價(jià)值取向，就是職教本科教師發(fā)展的重要內(nèi)涵建設(shè)要求。

二、本科層次職業(yè)教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師發(fā)展缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在數(shù)字化時(shí)代，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源非常豐富，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的新技術(shù)已經(jīng)能夠讓自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，教師不再是學(xué)生的唯一信息源，這對(duì)高校教師是一種巨大的壓力。高校教師亟須轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式以適應(yīng)新的時(shí)代。這就要求高校教師的教育要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，讓學(xué)生花時(shí)間精力去了解自己的特征。高校教師自身掌握了很多知識(shí)，但是他們不知道怎樣帶有熱心地去講解課程，怎么樣教學(xué)才能吸引學(xué)生，怎樣才能教給學(xué)生思考的能力，從而影響今后的教學(xué)工作。

（二）教師教學(xué)實(shí)踐能力不足

當(dāng)前，相當(dāng)數(shù)量的本科職教院校面臨“雙師型教師”“信息化教師”師資力量短缺的問(wèn)題。教師實(shí)踐能力不足，需要學(xué)校提供平臺(tái)或者每年深入企業(yè)下場(chǎng)鍛煉才能達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。這種成長(zhǎng)是需要時(shí)間的，不可能一年兩年就會(huì)有很好的效果，教師在職業(yè)能力上提升緩慢，也無(wú)法敦促教師及時(shí)捕捉社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致教師的技能不能夠順應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)本科大多數(shù)是從高職院校升格而來(lái)，在技能積累上具有一定的先天優(yōu)勢(shì)，具有突破普通本科院?！爸乩碚摗⑤p實(shí)踐”的條件，理應(yīng)成為職業(yè)本科教師發(fā)展技能開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)者，為破解教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題貢獻(xiàn)力量。

（三）教師科研創(chuàng)新能力欠缺

本科職教與普通職業(yè)教育的區(qū)別在于“本科”教育，這就要求本科職教院校的教師不僅需要是“雙師”，也應(yīng)該注重科研能力、信息化能力的發(fā)掘。本科職業(yè)教育教師科研能力應(yīng)該體現(xiàn)在能否服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上，當(dāng)企業(yè)遇到困難需要解決時(shí)，教師要能夠發(fā)揮出科研的優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的提升。想要提升當(dāng)前本科職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)，需要摒棄上述“唯學(xué)歷論”、“唯論文論”的學(xué)術(shù)化單一評(píng)價(jià)，構(gòu)建如“社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力、教學(xué)科研轉(zhuǎn)化能力”等指標(biāo)，積極鼓勵(lì)教師提升自身職業(yè)水平，注重教師職業(yè)技術(shù)水平的培訓(xùn)，開(kāi)展一些校企合作項(xiàng)目，提升教師的科研轉(zhuǎn)化和技術(shù)水平。

三、本科層次職業(yè)院校教師發(fā)展的體系構(gòu)建

本科層次職業(yè)院校教師的發(fā)展不僅要關(guān)注教師群體的發(fā)展，也要關(guān)注到教師個(gè)體的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者富勒（Fuller）認(rèn)為，“個(gè)人成為教師的這一歷程是經(jīng)由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進(jìn)的”。因此，富勒將教師的職業(yè)生涯分為：教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情景關(guān)注、關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段[1]。而學(xué)者伯利納則依據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能的差異，將教師從新手到專家的發(fā)展過(guò)程劃分為五個(gè)階段：“新手階段”、“高級(jí)新手階段”、“勝任階段”、“熟練階段”、“專家階段”[2]。我國(guó)學(xué)者陳鳴鳴則認(rèn)為，高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展有其自身特殊性，先后經(jīng)歷“關(guān)注生存階段”、“關(guān)注發(fā)展階段”和“關(guān)注幸福階段”，在不同階段的關(guān)注重點(diǎn)不同，影響著教師的知識(shí)觀、教學(xué)觀和職業(yè)觀[3]?？梢?jiàn)，在構(gòu)建教師發(fā)展目標(biāo)體系的過(guò)程中，首先，要將教師按教齡的長(zhǎng)短劃分到不同的發(fā)展階段，階段不同，目的存在差異；其次，要考慮教師的類型，比如公共基礎(chǔ)課教師的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)有別于專業(yè)課教師；第三，教師的發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)、連續(xù)的，因此在設(shè)定發(fā)展目標(biāo)時(shí)要兼顧目標(biāo)的延續(xù)性。

結(jié)合前面職業(yè)帶理論下職業(yè)的細(xì)分、對(duì)本科層次職業(yè)教育教師人才類型的定位，本文將教師發(fā)展的階段劃分為：“新手生存期”、“熟手發(fā)展期”、“能手帶頭期”、“高手分享期”四個(gè)階段[4]，并從知識(shí)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力、優(yōu)化革新能力、區(qū)域服務(wù)能力五個(gè)維度設(shè)置具體的發(fā)展目標(biāo)要求，構(gòu)建“四階段五能力”遞進(jìn)式發(fā)展目標(biāo)體系[5]。

（一）新手生存期

此階段教師一般為入職3年以內(nèi)的教師，有的是剛從高校畢業(yè)的碩博研究生，有的是在企業(yè)有一定的工作經(jīng)歷后轉(zhuǎn)行進(jìn)入學(xué)校的人，他們的共同特點(diǎn)是對(duì)于自己能否立足本科層次職業(yè)院校沒(méi)有把握，對(duì)于未來(lái)充滿不確定。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在這個(gè)階段最關(guān)心的是如何快速融入學(xué)校的大環(huán)境，如何提高教學(xué)技能以盡快站穩(wěn)講臺(tái)。

對(duì)于這一階段的教師，無(wú)論是教學(xué)型還是教學(xué)科研型，他們的目標(biāo)都是“先立足”。因此對(duì)于他們的發(fā)展目標(biāo)我們認(rèn)為，從知識(shí)學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，此階段的教師學(xué)習(xí)能力是最強(qiáng)的，要積極完成教發(fā)中心安排的系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)、掌握教學(xué)理論與教學(xué)技能，在他人的指導(dǎo)下能夠勝任基礎(chǔ)課的授課工作，對(duì)于教學(xué)科研型教師來(lái)說(shuō)，還應(yīng)積極考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)；投入到企業(yè)實(shí)踐中，虛心向企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)實(shí)操本領(lǐng)，要具備一項(xiàng)實(shí)踐操作能力。

（二）熟手發(fā)展期

此階段教師一般為入職3-8年教師，經(jīng)歷了入職初期的磨合，教師已經(jīng)了解并熟悉了自己所從事的本科層次職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，并具備了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此在這個(gè)階段他們更注重如何有效把握完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，如何在教學(xué)過(guò)程中融入形式多樣的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效的深度學(xué)習(xí)；同時(shí)，他們也開(kāi)始更加關(guān)注自己的職稱晉升通道。

對(duì)于教學(xué)型教師，雖然所授課程較為單一，但是在新時(shí)代背景下，僅憑單一學(xué)科的有限知識(shí)，是難以應(yīng)對(duì)本科層次職業(yè)院校的教學(xué)工作的，尤其是實(shí)踐教學(xué)。因此，在此階段應(yīng)積極參與更深層次的教學(xué)理論與教學(xué)技能培訓(xùn)，嘗試從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面著手，提升課程的教學(xué)效果。在發(fā)展期結(jié)束時(shí)，要能夠獨(dú)立完成課程的授課任務(wù)，能夠組織并指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)科研型教師，除要達(dá)到上述目標(biāo)外，還要滿足在階段末期能夠獨(dú)立完成專業(yè)核心課程的授課任務(wù)，對(duì)于實(shí)操類課程要能夠獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作；具備指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的能力；到企業(yè)體驗(yàn)更為全面的崗位工作，掌握企業(yè)工藝流程的操作方法，將技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中去，讓學(xué)生能夠有切實(shí)的工作體驗(yàn)。

（三）能手帶頭期

此階段教師一般為入職8-15年的教師，已掌握豐富的教學(xué)理論和教學(xué)方法，教學(xué)效果突出；有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并善于將企業(yè)一線崗位工作或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合；多已評(píng)聘為較高級(jí)別職稱。因此在這個(gè)階段他們可能更需要掌握專業(yè)前沿知識(shí)，有一定的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力或科研能力。

對(duì)于教學(xué)型教師，此階段要具備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)、主持建設(shè)精品課程的能力；要具備參加教學(xué)能力大賽的能力；要具備指導(dǎo)新手教師幫助其順利完成教學(xué)任務(wù)的能力；要具備主持省級(jí)及以上課題的科研能力。對(duì)于教學(xué)科研型教師來(lái)說(shuō)，除上述發(fā)展目標(biāo)外，還應(yīng)具備帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)一起系統(tǒng)設(shè)計(jì)或優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力，具備統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與實(shí)施各門課程的能力；具備指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的能力；具備對(duì)企業(yè)的某項(xiàng)典型工作流程進(jìn)行改善的優(yōu)化革新能力；具備和地方企業(yè)一起，運(yùn)用校企合作平臺(tái)、科研平臺(tái)申報(bào)課題、創(chuàng)新項(xiàng)目的區(qū)域服務(wù)能力。

（四）高手分享期

此階段教師一般為入職15年以上的教師，已成為素質(zhì)全面、理論扎實(shí)、技能嫻熟的教學(xué)高手，有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和特色；在專業(yè)方面已有穩(wěn)定的研究方向并且在地方具有一定的知名度。因此在這個(gè)階段他們可能會(huì)不斷反思自身的教學(xué)與科研工作，進(jìn)一步擴(kuò)大其專業(yè)影響力，發(fā)揮自身余熱，避免職業(yè)倦怠。

對(duì)于教學(xué)型教師，此階段應(yīng)具備指導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的能力；具備帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)省級(jí)及以上精品課程的能力；具備指導(dǎo)其他類型教師參加教學(xué)能力大賽的能力；具備主持教學(xué)專題講座對(duì)其他類型教師進(jìn)行培訓(xùn)的能力。對(duì)于教學(xué)科研型教師，除具備上述能力外，還應(yīng)具備根據(jù)地方區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化的能力；具備帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生備戰(zhàn)技能大賽的能力；具備對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)、流程再造的優(yōu)化革新能力；具備指導(dǎo)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)解決企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)創(chuàng)新難題的能力，以更好地服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

本科層次職業(yè)教育兼具職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，層次的提升對(duì)教師能力提出了更高的要求。培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)本科發(fā)展師資，不僅要強(qiáng)調(diào)教師“育人”的工具價(jià)值，還要從教師“育己”的角度出發(fā)，推動(dòng)教師發(fā)展在“為人為己”中實(shí)現(xiàn)價(jià)值協(xié)調(diào)，切實(shí)回歸到教師發(fā)展的本真原點(diǎn)，在行動(dòng)生成中實(shí)現(xiàn)自我身份超越。因此，應(yīng)結(jié)合教師所處的不同階段，構(gòu)建更符合本科層次職業(yè)院校的教師發(fā)展目標(biāo)體系，以行動(dòng)生成的教師發(fā)展理念超越以往教師專業(yè)化發(fā)展邏輯，以推動(dòng)教師高質(zhì)量發(fā)展來(lái)更好應(yīng)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展階段的新挑戰(zhàn)[6]。