陳紅飛

（中共灌云縣委黨校，江蘇 連云港 222000）

《2018—2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》要求，應當“根據(jù)培訓內容要求和干部特點，改進方式方法，開展研討式、案例式、模式式、體驗式等方法運用的示范培訓”［1］?，F(xiàn)場教學通過實地參觀、參與互動和研討交流等方式進行動態(tài)教學，將學員引入特定的教學情境中，為干部綜合能力培養(yǎng)提供直接、生動、有效的課堂，成為黨校提升干部培訓質量的有效途徑。2019年以來，中共灌云縣委黨校深入貫徹落實習近平總書記對王繼才同志先進事跡的重要指示，在主體班教學中，以開山島紅色教育基地為載體，著力打造開山島紅色教育現(xiàn)場教學特色品牌，進一步增強現(xiàn)場教學的針對性和實效性，干部教育培訓成效顯著。

一、黨校主體班現(xiàn)場教學的實施過程與環(huán)節(jié)

按照教學組織實施的先后順序，黨校主體班現(xiàn)場教學的實施過程包括前期教學準備、中期教學實施和后期教學反思等環(huán)節(jié)。

（一）教學準備

教學準備是實施現(xiàn)場教學前的一切準備活動。其主要任務是調查教學對象、確定教學主題、選擇教學現(xiàn)場、制訂教學方案和開展教學動員。其中調查教學對象是把握參訓主體培訓意向的關鍵舉措?，F(xiàn)場教學的實施者和教學者通過發(fā)放調查問卷和座談交流的方式，深入了解調查對象的特點和需求，來確定下一步如何開展教學。確定教學主題，要堅持正確的政治方向和輿論導向，要依據(jù)培訓需求、立足現(xiàn)有資源來引導學員思考教學主題。要在符合干部教育培訓規(guī)律的前提下，按照突出教學主題、彰顯地域特色和就近優(yōu)先原則，選擇可操作、承載能力強，具有一定的典型性、指導性和時代性的教學現(xiàn)場。制定教學方案是教學者在熟悉掌握教學現(xiàn)場資源、環(huán)境、條件等情況的基礎上，根據(jù)教學主題設計的現(xiàn)場教學實施方案。方案中需明確教學的主題、時間、對象、進程、要求和保障以滿足培訓對象的培訓需求。開展教學動員主要目標是明確要求、統(tǒng)一認識和端正教學態(tài)度。

（二）教學實施

教學實施是將現(xiàn)場教學從“理論設計”推進到“現(xiàn)實實踐”的關鍵步驟，其主要任務有教學課前熱身和教學活動推進。教學課前熱身是現(xiàn)場教學的前奏，通常有提前發(fā)放相關材料環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)讓參訓者了解整個教學活動的同時也給參訓者一個心理預期。材料內容主要包括教學的主題、目標、內容、手段、程序、思考、背景材料和注意事項。教學活動推進處于現(xiàn)場教學的集中開展階段，是現(xiàn)場教學成敗的關鍵。主要分為“學員看，教員講，互動說，教師評”等環(huán)節(jié)?！皩W員看”要求學員進入教學現(xiàn)場，要用情看、用心看、細致看、帶著問題看，既要看到表面的直觀特征，更要看到事物背后發(fā)展的本質性因素。“教員講”是教學者以更高的理論思維，結合教學基地提供的教學資源去深層次分析人物、事件、現(xiàn)象等發(fā)生的社會背景和時代背景?！盎诱f”是學員和教學人員通過互動問答，把教學現(xiàn)場經驗的核心部分碰撞出來，為教學點評進行鋪墊?！敖處熢u”是現(xiàn)場教學完成后，教學者進行總結點評，從理論的高度去挖掘教學現(xiàn)場的精髓，將其升華為理性認識，幫助學員全面把握。

（三）教學反思

教學反思是對現(xiàn)場教學實施過程的再認識、再思考。其主要任務是現(xiàn)場教學結束后對教學實施過程進行總結、評價與反饋。從反思的主體來看，包括教師反思、基地反思和學員反思。在教學完成后，教學者對現(xiàn)場教學全過程進行全方位總結，一方面要反思教學內容的政治立場是否正確、是否符合現(xiàn)場教學的特點和規(guī)律。另一方面要認真聽取學員和教學基地對教學實施方案、現(xiàn)場教學效果、現(xiàn)場教學基地等問題的意見，及時總結現(xiàn)場教學經驗，提升現(xiàn)場教學效果。教學基地要結合教學者和學員的切身感受進行梳理總結，一方面要反思所設計的流程是否有效結合教學基地的特點、已有的材料是否具有感染力、現(xiàn)場設計是否能再優(yōu)化。另一方面要反思現(xiàn)場教學服務水平是否能夠再提升，在工作保障上能否做到更加精細、在基礎設施上能否做好進一步改善。學員要對現(xiàn)場教學的過程進行回顧反思，總結教學現(xiàn)場的所見所聞，所思所想、所感所悟，撰寫學習體會，把感性認識上升到理性認識。

二、黨校主體班現(xiàn)場教學存在的三重困境

（一）學員存在“怎樣學”的學習困境

首先，學員存在“被動學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”轉換困境。主要表現(xiàn)在學習態(tài)度上，學員對現(xiàn)場教學的重要性認識不足。一些參加過黨校主體班現(xiàn)場教學的學員表示現(xiàn)場教學就是過場學習、放松學習和感性學習，不需要認真對待，課中輕松，課后也不需要進行深層次的思考、對比分析和提升總結。其次，學員存在“被動聽”轉變?yōu)椤爸鲃訂枴鞭D換困境。主要表現(xiàn)在學習環(huán)節(jié)上，學員對現(xiàn)場教學中的交流互動準備不足。在到達教學現(xiàn)場之前，學員需要熟悉教學現(xiàn)場所涉及的具體事項，做到課前有所準備，但在實際教學過程中往往發(fā)現(xiàn)有的學員對教學現(xiàn)場不熟悉，在教學中走馬觀花式的“被動聽”，無法準確提出解決問題的具體思路方法。在交流討論中，有的學員避而不談、不敢發(fā)言，有的則泛泛而談。這種“主動問”的缺失，阻礙了學員之間及學員和教學者之間的有效交流。最后，學員存在“被動看”轉變?yōu)椤爸鲃酉搿鞭D換困境。主要表現(xiàn)在學習內容上，學員對現(xiàn)場教學所涉及的問題和蘊含的理論重要性認識不足。在開山島紅色教育基地的現(xiàn)場教學中發(fā)現(xiàn)，有些學員習慣于傳統(tǒng)的教學模式，缺乏“主動想”。此外，該類現(xiàn)場教學課既沒有考試也不提交心得體會，也讓學員的“主動想”動力不足。

（二）教學者存在“怎樣教”的教學困境

首先，教學者存在“編劇”角色困境，主要表現(xiàn)在教學設計的流程不優(yōu)化，教學主題的內涵挖掘不深刻，教學主題的開發(fā)不立體。在實際的現(xiàn)場教學中，有些教學流程設計不精準，教學者對整個教學流程沒有充分的預估，導致教學流程不通暢，影響了教學效果。有些現(xiàn)場教學主題不鮮明，教學者只注重教學形式，忽視對現(xiàn)場教學主題的挖掘，找不到教學的切入點，導致教學過程走過場，難以觸動學員心靈。有些現(xiàn)場教學專題千篇一律，教學者對教學資源沒有進行立體挖掘，形成不同的教學專題，導致在教學過程中出現(xiàn)了教師供給和學員需求的不平衡。其次，教學者存在“演員”角色困境，主要表現(xiàn)在教學者綜合素質上，教學專業(yè)能力有限，教學方式方法單一。開山島紅色教育基地的教學者主要有黨校教師、教學基地領導、講解員和旅行社導游。由此可以看出教學者的教學能力差異。有的教學者現(xiàn)場駕馭能力不強，教學形式靈活性不夠，難以調動現(xiàn)場教學氛圍。有的教學者教學方法存在短板和偏差，過分注重參觀和體驗，把現(xiàn)場教學變成參觀考察和旅游體驗，強化了形式，弱化了內容，使得現(xiàn)場教學出現(xiàn)內容和形式的本末倒置。最后，教學者存在“導演”角色困境，主要表現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)上，教學者存在形式主義教學，充當了教學的服務者。教學者在教學過程中不只是理論知識的傳播者，而應該“成為一個導演，創(chuàng)造條件讓學員在觀察和思考的基礎上提出問題、分析問題和解決問題”［2］。在開山島紅色教育基地的現(xiàn)場教學中，有的教學者成為教學現(xiàn)場的服務者，把工作停留在發(fā)放教學資料、組織協(xié)調等具體事項上，不關注學員的教學需求和情緒表達，無形中弱化了教學者的引導職能。有些教學者不重視教師與學員間的互動研討，教學指導沒有深度，導致學員對教學內容缺乏必要的分析和思考，教學效果大打折扣，極大地影響了教學基地現(xiàn)場教學的品牌效應。

（三）教學基地存在“怎樣建”的建設困境

首先是基地存在理論建設困境?，F(xiàn)場教學形式的創(chuàng)新只有得到理論研究的支持，才有可能得到長遠發(fā)展。王繼才先進事跡精神的命名研究，是形成王繼才先進事跡精神研究系列理論成果的前提條件，有助于將王繼才先進事跡精神納入中國共產黨的革命精神譜系中，這對做好開山島紅色教育基地品牌具有重要的實踐意義。但在開山島紅色教育基地的現(xiàn)場教學中對王繼才先進事跡的命名研究進行緩慢。部分教學者直接將王繼才先進事跡精神命名為“開山島精神”“開山島夫妻哨精神”“王繼才愛國奉獻精神”和“守島衛(wèi)國精神”。其次是基地存在現(xiàn)場教材建設困境。現(xiàn)場教學的教材不是簡單的教科書，而是指教學現(xiàn)場。在實際教學中，部分學員覺得教材內容單薄、教材主題散亂、無明確教學目標、學習內容太少、不夠深入、沒有拓展。最后是基地存在服務建設困境?，F(xiàn)場教學服務水平的高低會直接影響現(xiàn)場教學整體效果。在現(xiàn)場教學中教學者重點關注教學內容和教學環(huán)節(jié)而忽視現(xiàn)場教學服務；班主任項目制度落實不規(guī)范，保障和協(xié)調部門工作不主動，保障溝通效率不高影響教學服務質量；基地不能從現(xiàn)場教學中持續(xù)獲益，工作積極性不高；對基地周邊教學資源整合不夠自覺和主動，難以形成系列教學路線，滿足不了黨校主體班現(xiàn)場教學更高層次教學需求。

三、提升黨校主體班現(xiàn)場教學質量的對策與措施

（一）增強學員的主體地位，提升黨校主體班現(xiàn)場教學的“生命力”

學員是黨校主體班現(xiàn)場教學的參與者和學習者，在教學現(xiàn)場要充分發(fā)揮主觀能動性，做到理論聯(lián)系實際，做到教學相長，做到知行合一，不斷提升黨校主體班現(xiàn)場教學的“生命力”。首先是變“被動學”為“主動學”。學員在思想上要充分認識到現(xiàn)場教學的目的和意義，所以教學者在課程設計上，要選擇與教學主題密切相關的現(xiàn)場教學課程，讓學員明白現(xiàn)場教學活動是黨校課程體系中的重要環(huán)節(jié)，讓學員從思想上重視起來。其次是變“被動聽”為“主動問”。一方面，教學者在現(xiàn)場教學過程中，結合社會熱點、教學重點和學員關注焦點，設計出緊扣教學主題且能夠激發(fā)學員興趣的問題，有利于學員參與研討。另一方面，學員要提前熟悉現(xiàn)場教學大綱，在現(xiàn)場教學的過程中堅持看、聽、學、思、悟的有機統(tǒng)一，把現(xiàn)場學習中遇到的疑難問題提出來，請現(xiàn)場教學者解答，以此增強學習的主觀能動性，提高分析和思考問題的能力。最后是變“被動看”為“主動想”。在現(xiàn)場教學中，學員要主動融入到教學場境中，通過對比、鑒別、評判、體驗、思考等方法，實現(xiàn)理論與實踐相互融合與補充?，F(xiàn)場教學結束后，學員的交流反思和經驗總結，也是學員主動想、主動思考的重要表現(xiàn)形式。通過反思和總結來及時鞏固現(xiàn)場教學成果，以此提高學員自身認知和處理問題的思維能力。

（二）增強教學者的主導作用，提升黨校主體班現(xiàn)場教學的“吸引力”

教學者是現(xiàn)場教學活動的主導者，是保證干部教育質量和效益的基礎，是提高干部教育培訓效果的關鍵因素。教學者在現(xiàn)場教學的組織實施過程中，要履行好教學環(huán)節(jié)角色功能，不斷提升黨校主體班現(xiàn)場教學的“吸引力”。

首先，提升“編”的能力，扮好“編劇”角色?，F(xiàn)場教學活動是否吸引學員，好的教學設計是前提。一方面，教學者要編好主題，按照“突出、典型、新穎、深刻”四個方面的要求，充分收集現(xiàn)場教學資料，精心構思整體設計，挖掘教學現(xiàn)場蘊含的理論內涵和當代價值，尋找歷史和現(xiàn)實、理論和實踐的結合點，激發(fā)學員對黨的革命歷史、理論發(fā)展和社會實踐發(fā)展的理性思考。另一方面，教學者要編好教學活動流程，要以豐富的教學內容和新穎獨特的教學環(huán)節(jié)吸引學員，讓教學現(xiàn)場好看、好聽、好用。在教學內容上，要層次分明、脈絡清晰、結構嚴謹。在教學環(huán)節(jié)上，要深入淺出、層層分解和環(huán)環(huán)相扣。此外，教學者要關注培訓班的需求變化，根據(jù)不同情況及時調整教學現(xiàn)場，設計出符合學員需求的教學方案。

其次，提升“演”的能力，扮好“演員”角色。現(xiàn)場教學活動是否吸引學員，關鍵在于教學者演的能力強弱。演在方向引領明確，“教學者要把握用理性引領現(xiàn)場教學的方向，以深刻的內涵啟迪人”［3］，演在理論闡釋有深度，教學者要清楚知道黨校主體班現(xiàn)場教學是對新時代的重大理論、方針政策進行深層次解讀和學術闡釋，規(guī)范地做到用學術來講政治，突出現(xiàn)場教學的理論性。演在教學方式創(chuàng)新，教學者要把教學環(huán)節(jié)有機結合起來，不斷推進體驗式、互動式等教學方式，使學員真正融入教學現(xiàn)場，用親身體驗、親身感知，感受教學現(xiàn)場的感性和理性教育。演在語言生動有力，教學者要選擇幽默、風趣、生動的教學語言，增強教學現(xiàn)場的“感染力”和“可聽性”，促使學員深入思索，獲得收獲。演在教學激情飽滿，教學者要在真懂、真信、真情感悟的基礎上，運用情感表達藝術，用充滿情懷的語言來傳播真情，讓感情成為教學雙方互動的紐帶，增強教學的“磁性效應”，取得學員滿意的教學效果。

最后，提升“導”的能力，扮好“導演”角色。在現(xiàn)場教學中教學者要通過有效的方法，提升學員學習的主動性和實效性。引導有方，即教學者要從宏觀和微觀兩個層面升華現(xiàn)場教學內容，讓教學富有思想內容和思想魅力，真正接住地氣、增加底氣、灌注生氣。疏導有情，即教學者要關照學員情緒變化，提高隨機應變的能力，做到因事而化、因時而進、因勢而新，加深教與學雙方的情感溝通，讓黨校主體班現(xiàn)場教學成為師生情感交融的動態(tài)課堂。指導有力，即教學者要創(chuàng)造條件讓學員洞察現(xiàn)場教學活動所蘊含的“道理”和“方法”，要調動學員參與現(xiàn)場案例互動研討，產生思想激蕩碰撞，領會先進事跡所蘊含的“真理”和“情理”，讓學員在黨校主體班現(xiàn)場教學中學有所獲。

（三）增強基地的服務效能，提升黨校主體班現(xiàn)場教學的“支持力”

紅色教育基地服務質量的高低對黨校主體班現(xiàn)場教學的成效具有決定性的影響。要通過規(guī)范教學現(xiàn)場的確定、建設、使用和管理等各個環(huán)節(jié)，切實增強紅色教育基地的服務效能，不斷提升黨校主體班現(xiàn)場教學的“支持力”。

首先，加強教學研一體化建設。在現(xiàn)場教學的開發(fā)和研究中，服務于現(xiàn)場教學的科研就是要形成科學的理論體系，不斷豐富理論的內涵和外延。比如，對開山島紅色基因的研究，就是挖掘好王繼才先進事跡的內涵和外延。加大對王繼才先進事跡生動故事的挖掘，加大對王繼才先進事跡生活細節(jié)的刻畫，全方面、立體化地豐富英雄形象。以學理的形式挖掘王繼才先進事跡的實質，形成王繼才先進事跡研究的系列理論成果。其次，加強現(xiàn)場教材建設?，F(xiàn)場教材是服務黨校干部教育培訓的教學現(xiàn)場，是開展黨校主體班現(xiàn)場教學的基礎。要不斷豐富現(xiàn)場教學內容，創(chuàng)新現(xiàn)場教學的方式方法，形成以理想信念教育為核心，以高質量發(fā)展典型為支撐的精品課程體系，讓現(xiàn)場教材更有高度。要高度重視現(xiàn)場教學隊伍建設，大膽創(chuàng)新，打破身份限制，循序漸進地建立一支專兼結合、水平較高的現(xiàn)場教學隊伍，讓現(xiàn)場教材有深度有廣度。最后，加強長效機制建設。建設維護黨校主體班現(xiàn)場教學長效機制，才能促進教學現(xiàn)場持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。紅色教育基地整合現(xiàn)場教學資源要有系統(tǒng)思維，通過組織協(xié)調，整合人、財、物、事資源要素，取得“一加一大于二”的效果，實現(xiàn)經濟效益和社會效益的統(tǒng)一。黨校要綜合考量教學現(xiàn)場，探索一種與基地雙贏的合作模式，讓紅色教育基地在承擔黨校主體班現(xiàn)場教學任務中獲得發(fā)展收益，實現(xiàn)從完成任務到合作共贏的轉變。