朱丹萍

摘要 近年來高考語文的小說閱讀，在材料內(nèi)容與命題設(shè)置上，體現(xiàn)了核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識的融合，小說主觀題更是呈現(xiàn)出情境化、思辨化、創(chuàng)新化等命題趨勢。因此，在小說閱讀二輪復(fù)習(xí)提升能力的關(guān)鍵階段中，要以一輪復(fù)習(xí)為根基，貫徹以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的備考策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中聚焦命題趨向，提升關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 命題趨向 思維培養(yǎng) 備考策略

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對小說的基本知識結(jié)構(gòu)有了較全面的掌握，具備應(yīng)對新高考試題的基礎(chǔ)能力，但是面對新高考的情境化、思辨化、創(chuàng)新化的命題趨勢，學(xué)生仍無法面對新高考趨向中指向核心素養(yǎng)的能力考查。然而在教學(xué)實踐中，不少教師將二輪復(fù)習(xí)矮化為知識的灌輸和習(xí)題的填充，不少學(xué)生也習(xí)慣于用“套路”思維生搬硬套、牽強附會，這種復(fù)習(xí)路徑已無法適應(yīng)新高考背景下對學(xué)生能力的考查，而很多一線老師又缺少應(yīng)對新高考考查新形勢的教學(xué)抓手，如何提升小說閱讀二輪復(fù)習(xí)的效能，成為不少老師的痛點。基于此，筆者以新課標等相關(guān)理論為依據(jù)，深研近4年的高考真題中呈現(xiàn)出來的命題趨勢，進而探尋新高考小說二輪復(fù)習(xí)進程中以聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力為目的的高效能復(fù)習(xí)策略。

一、貼近文本情境強化文本意識

不妨將新高考的命題按照傳統(tǒng)的考查模式進行調(diào)整（見表一），通過比較不難發(fā)現(xiàn)，高考主觀題命題呈現(xiàn)出“情境化”的特點。在考點上以“小切口”的形式打破學(xué)生的“套路”思維，考查學(xué)生對文本的深刻理解，深入考查學(xué)生的審美鑒賞能力。以傳統(tǒng)的知識框架生硬嵌套能夠無法應(yīng)對新高考的考查。然而當前不少學(xué)生迷信答題模板，在二輪復(fù)習(xí)矮化為以刷題為基本路徑的知識套路的生搬硬套。

以2021年新高考全國I卷《石門陣》的主觀題為例。題干表述為“小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析?！痹擃}的參考答案是：①現(xiàn)實生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現(xiàn)實中明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國門，才能守護家門，才有實現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。

這里列舉一個學(xué)生答案：①表層涵義，門是一種開關(guān)的用具，有防賊的作用;②深層涵義，門是一種作戰(zhàn)的工具，可以抵御敵人;③延申涵義，門是人們心靈的窗戶，只有人與人關(guān)系和諧，才能拉近人與人之間的關(guān)系。

這個答案很明顯就是“含義”的“萬能模板”。表層字面涵義，深層語境涵義，主題延伸涵義等等，這些格式的分類，在這道題目里，其實都不是重點，而這樣的得分最多也是2分。重點應(yīng)放在文本的不同的敘述角度，不同的敘述語境上，去觀照作者的寫作意圖，才會有更為恰切的文本理解。學(xué)生在實踐中，往往陷于生硬嵌套的怪圈，忽視了文本的具體情境。由此可見，“套路”與“模板”在不知不覺之間已經(jīng)阻止學(xué)生深入閱讀文本的基本路徑。

在回答這一題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)王生枝在敘述故事時的特殊處理，他將“石頭門”轉(zhuǎn)化為帶有傳奇色彩的“石門陣”，強化了門的守衛(wèi)意味;此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生貼近文本語境，關(guān)注到文章末尾“延安，1938年秋”這一時代提示信息，1938年的陜甘寧邊區(qū)呈現(xiàn)出軍民一心、共同抗戰(zhàn)的面貌，彰顯了抗戰(zhàn)時期中國人民的樂觀主義精神。再結(jié)合王生枝敘述的故事內(nèi)容中對入侵者狼狽逃走的生動塑造以及他敘述故事之后返家途中對于未來的希望與懷想，就不難看出他對于“夜不閉戶”的期待。而“夜不閉戶”也巧妙回應(yīng)了前文中“守住了大門，不用關(guān)二門”的信息。結(jié)合以上文本語境，學(xué)生不太容易回答到的第二、三點參考答案也就水到渠成了。

新課標在閱讀與鑒賞這一教學(xué)目標中提出：“教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應(yīng)，在閱讀鑒賞過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。”近年來高考試題的去“套路化”，去“模板化”已經(jīng)落到實處，所以教師與學(xué)生只有深刻意識并正面認識到這個問題，二輪復(fù)習(xí)以學(xué)生的應(yīng)用實踐為路徑，更要摒棄盲目“刷題”理念，貼近文本情境，才能更好地去適應(yīng)時代選拔人才的方法與方式。

二、把握文本矛盾鍛煉思辨能力

張開《實施路徑》一文中對文學(xué)性閱讀能力提出的要求中指出：對常見文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊涵能有所領(lǐng)悟并展開聯(lián)想，對作品的表達效果和思想藝術(shù)價值作出合理分析與評價?！秾嵤┞窂健分忻鞔_的這一能力在審美鑒賞之上，提出了更高的思維要求。

通過對高考命題的分析不難發(fā)現(xiàn)，2019年高考全國卷I《理水（節(jié)選）》考查“故事”與“新編”的關(guān)系，2018年高考全國卷I《趙一曼女士》考查“現(xiàn)實”與“歷史”的關(guān)系，2018年高考全國卷Ⅲ《微紀元（節(jié)選）》考查“科學(xué)”與“幻想”關(guān)系。從某種程度來看，全國卷的這種考查除了涉及小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容外，還涉及思維層面，主要是辯證思維的考查。這三道題都涉及一組呈現(xiàn)矛盾對立結(jié)構(gòu)的概念，這就要求學(xué)生必須使用辯證思維對其進行理性分析，探尋矛盾在文本中是如何有機統(tǒng)一起來的。學(xué)生在答題的過程中，必須調(diào)動思維能力，結(jié)合文本闡釋辯證關(guān)系。

例如，我們在闡釋“故事”與“新編”的關(guān)系的時候，可以將故事原型提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考作者的寫作意圖：為何魯迅在創(chuàng)作時要在“大禹治水”這一神話故事上重新創(chuàng)設(shè)新的角色、新的情節(jié)，即所謂之“新編”?！独硭沸戮幜巳惾宋铮簽?zāi)民、文化山學(xué)者、考察大員;新編了五個情節(jié)：文化山學(xué)者無聊虛偽、崇尚空談，考察大員名為考察實為搜刮民脂民膏，攻擊“導(dǎo)”的方法，禹向舜匯報，禹的變化。與“故事”中大禹面臨的環(huán)境比較而言，“新編”中因為有了庸眾的阻撓，更能凸顯大禹治水的艱辛：大禹的斗爭對象遠不止洪水帶來的民生困境，還包括文化山的官員、考察大員所代表的保守頑固的官僚體系，也深度契合了當時的社會環(huán)境中新民主主義革命者面臨的困境。

這三道命題也給了我們新的啟示：在二輪復(fù)習(xí)中對小說文本進行賞析時，要跳脫一輪復(fù)習(xí)中面面俱到的復(fù)習(xí)模式，貼近高考命題趨向，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文本矛盾，進行思維訓(xùn)練。例如在2015年高考浙江卷小說文本《撿爛紙的老頭》這一篇的閱讀實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要塑造一個卑微邋遢的老頭，又要在結(jié)尾處呈現(xiàn)一沓一沓整齊的巨額鈔票呢？而通過對這一文本矛盾的思考，學(xué)生基本就能把握汪曾祺老先生的創(chuàng)作意圖了，其意在點明看上去邋遢無尊嚴的小人物也有自己的追求與夢想，呼吁社會對于卑微的小人物們的關(guān)注，表現(xiàn)出很強的社會關(guān)照意識。這樣的思維訓(xùn)練可以展開的點還有很多，復(fù)習(xí)過程中我們可以利用經(jīng)典篇目去思考這種矛盾背后產(chǎn)生的作用，進而強化學(xué)生的思維能力，適應(yīng)新高考的命題趨向。

三、審清題目關(guān)鍵洞察考點指向

除了“情境化”和“思辨化”趨勢之外，近三年的高考命題趨勢也逐漸呈現(xiàn)出“創(chuàng)新化”的新特點，在二輪復(fù)習(xí)中，我們要貼近文本的基本特征，審清題干，洞察考點。

比如2021年新高考全國Ⅱ卷的雙文本閱讀、2020年高考全國卷I“‘冰山理論”、2019年高考全國卷《故事新編》，都在傳統(tǒng)的命題框架下進行了創(chuàng)新。為了落實對學(xué)生核心能力的考查，真題中雖有一些創(chuàng)新型考點的切入，但是命題者在題干中利用具體的學(xué)科情境和清晰的任務(wù)指令引導(dǎo)學(xué)生答題。真題在題干中呈現(xiàn)出《新課標》對高考命題“情境任務(wù)”的要求，并沒有生澀地考查學(xué)生對小說理論的理解，而是利用題干的闡釋明確考點指向。全國卷在這一點上體現(xiàn)得尤為明顯。從學(xué)科情境上看，每道題均會出現(xiàn)一些知識性的提示語，比如2020年高考全國卷I中以“海明威的‘冰山理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。”這樣的闡釋性語言讓學(xué)生消除對一些相對陌生的概念的恐懼感，并且能為答題進行支架建設(shè)。從任務(wù)指令上看，題干都會明確具體的答題任務(wù)，確保學(xué)生不會因?qū)忣}不清而誤解題干指向。

所以在二輪復(fù)習(xí)過程中，要進一步強化學(xué)生的審題意識，仔細審讀題干，明確題干“考什么”，準確破題，找準切入角度，進而搭建答題架構(gòu)。

四、活化真題文本提升答題品質(zhì)

高考評價體系中，以“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”為核心，高考真題無疑是高三復(fù)習(xí)備考最為權(quán)威的風(fēng)向標和最為有效的訓(xùn)練抓手。在二輪復(fù)習(xí)中，對真題的研究不應(yīng)該只局限于做題、分析答案，更應(yīng)該研究主觀題題干的命題點，活化真題文本，舉一反三。具體來說，就是要洞悉題干的命題指向，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角進行逆向思維，挖掘文本中可供考查的知識點，舉一反三地仿制命題，從而啟發(fā)學(xué)生的審題思維，拓展學(xué)生的答題思路。

通過以上的學(xué)生命題的題干（見表二）不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)在命題、磨題的過程中，理順命題邏輯和答題邏輯，大致把握了高考文本的考點和命題趨向，以此為復(fù)習(xí)的路徑指引，能夠充分提升學(xué)生的審美鑒賞能力和語言思維能力，提高復(fù)習(xí)有效性。

二輪復(fù)習(xí)作為高三復(fù)習(xí)的突破環(huán)節(jié)，除了在實踐運用中強化知識網(wǎng)絡(luò)之外，還需要讓學(xué)生的打磨答題語言，將感性的審美認知和邏輯思維過程“物化”為規(guī)范化的答題語言，落實復(fù)習(xí)成果。利用科學(xué)的答題訓(xùn)練思路，結(jié)合班級學(xué)情，讓學(xué)生對每一道經(jīng)典題型進行“一做、二改、三調(diào)整”的答題實踐。在二輪復(fù)習(xí)中逐漸強化高考小說閱讀答題思維路徑：以小說文本基礎(chǔ)要素和文本矛盾為閱讀基本切入口，審清題干、精準破題，進而搭建科學(xué)的答題架構(gòu)，提升答題的語言品質(zhì)，使復(fù)習(xí)成果落實到學(xué)生的筆端，化為復(fù)習(xí)效能。

總之，在課程標準的指引下，小說閱讀的考查越來越呈現(xiàn)出聚焦核心素養(yǎng)的趨勢，關(guān)涉到審美鑒賞能力與理性思維能力。為此，高三教師在小說閱讀二輪復(fù)習(xí)備考時既要重視課程標準《基于高考評價體系的語文科高考內(nèi)容改革實施路徑》等理論的指引，理清素養(yǎng)落地的思維模式;也要貼近文本語境，精研真題，讓學(xué)生在真實的審美情境中，強化自身文學(xué)性閱讀能力，提高小說備考的效益。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“統(tǒng)編教材交際情境下口語表達與交流的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”（立項批準號：FJJKZX21-700）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：福建師范大學(xué)附屬中學(xué)]