錢小艷

[摘 要]創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀，適時(shí)引入創(chuàng)客任務(wù)，組織創(chuàng)造性操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中成長，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)，如設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化編程任務(wù)、創(chuàng)新學(xué)科融合等，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中形成學(xué)科綜合能力，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息;創(chuàng)客教育;教學(xué)實(shí)踐;策略

[中圖分類號(hào)] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）03-0089-03

信息技術(shù)教學(xué)融入創(chuàng)客教育，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟迪，為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，教師要做好思維對(duì)接，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化編程教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新學(xué)科融合，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客學(xué)習(xí)帶來更多的機(jī)會(huì)。小學(xué)生對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)有期待，因此教師應(yīng)對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生展開多種創(chuàng)造性探索，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)方案，奠定創(chuàng)客學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做出相應(yīng)調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。特別是創(chuàng)客教育的實(shí)踐應(yīng)用，教師需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)客任務(wù)，并在主動(dòng)探索中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)有強(qiáng)烈的探索需求，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參與更多富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能夠帶來充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)《初識(shí)“WPS文字”》一課時(shí)，教師先做學(xué)情調(diào)查：“我們平時(shí)都會(huì)打字，對(duì)文字處理軟件的功能有一定了解，你們能夠具體介紹一些WPS的功能嗎？”學(xué)生大多有輸入漢字的經(jīng)歷，自然能夠掌握不少的技能。有學(xué)生介紹：“WPS文字處理時(shí)，可以輸入漢字、英語和其他多種符號(hào)，根據(jù)窗口命令進(jìn)行修改、復(fù)制、插入、粘貼、排版、打印等操作?！币灿袑W(xué)生根據(jù)平時(shí)的操作實(shí)踐做經(jīng)驗(yàn)介紹：“文字處理可以選擇不同的輸入方法，處理文檔時(shí)也可以借鑒一些方法，創(chuàng)作出個(gè)性化文本，包括字體、字號(hào)、版面的設(shè)計(jì)等。”教師根據(jù)學(xué)生的介紹情況出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“雖然大家對(duì)WPS文字處理軟件已經(jīng)比較熟悉，但大多數(shù)同學(xué)還未能形成系統(tǒng)性認(rèn)知。下面自行組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，用WPS軟件創(chuàng)作一幅作品進(jìn)行比賽?！痹谶@個(gè)任務(wù)背景下，學(xué)生研究WPS這個(gè)軟件的應(yīng)用，新建立WPS文檔，對(duì)相關(guān)窗口的功能進(jìn)行梳理，并嘗試進(jìn)行一些基本操作，如保存文檔、輸入文本、字形字體調(diào)整、退出WPS窗口等。課堂濃厚的學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成，教師觀察學(xué)生的操作情況，對(duì)學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性矯正，并讓學(xué)生提出操作中出現(xiàn)的問題。最后，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，挑選有代表性的問題做重點(diǎn)解析，使學(xué)生更加熟練掌握WPS軟件。

上述教學(xué)，教師先做學(xué)情調(diào)查，目的是為后面的任務(wù)布置做鋪墊。學(xué)生雖然對(duì)文字輸入有一些經(jīng)歷，但大多不能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)的要領(lǐng)。教師提出創(chuàng)客任務(wù)，讓學(xué)生自行組建探索小組，展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具體操作過程中自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，說明教師的設(shè)計(jì)是比較合理的，給學(xué)生提供了探索機(jī)會(huì)。需要注意的是，教師布置學(xué)生任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能獲得較好的訓(xùn)練效果。

二、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)創(chuàng)客學(xué)習(xí)動(dòng)力

角色轉(zhuǎn)換是新課程改革提倡的一種教學(xué)理念。教師雖然是學(xué)科教學(xué)的主導(dǎo)者，但不能搞“一言堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。唯有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能形成創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，如何做好角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角呢？這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。很多教師受慣性思維影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)太多，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以激活，這樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力就成為一句空話。因此，教師需要多反思，并適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行角色對(duì)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，確保創(chuàng)客教育目標(biāo)的落實(shí)。

教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到全面了解與把握，這樣才能確保教學(xué)服務(wù)更到位。例如，教學(xué)《編輯文檔》一課時(shí)，教師出示文檔并提問：“這篇文檔修飾前是這樣的，修飾后是這樣的，請(qǐng)大家進(jìn)行對(duì)比觀察，看看前后有哪些變化?！睂W(xué)生先觀察兩篇文檔，然后展開互動(dòng)交流，對(duì)文檔前后的不同之處進(jìn)行研究。教師趁機(jī)出示創(chuàng)客任務(wù)：“文檔修飾沒有固定的格式。這里有一篇文檔，小組合作，先研究文檔的特點(diǎn)，制訂文檔的修飾方案，然后對(duì)文檔進(jìn)行修飾，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看哪一個(gè)小組的設(shè)計(jì)更有特色?！睂W(xué)生接受任務(wù)后主動(dòng)展開研究。編輯文檔不僅要輸入漢字，還要設(shè)計(jì)文本的呈現(xiàn)形式。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)菜單命令做重點(diǎn)梳理，并對(duì)一些重要的命令進(jìn)行示范，如對(duì)文檔進(jìn)行修飾處理，提升文檔的規(guī)范化和精美度。在具體操作過程中，學(xué)生存在一些問題，教師組織學(xué)生互動(dòng)交流，集體討論解決。學(xué)生主動(dòng)提出問題，師生互動(dòng)順利展開。教師及時(shí)給予一些操作方法和建議，讓學(xué)生順利找到正確的操作方向。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情很高，大多能圓滿完成文檔編輯的修飾任務(wù)。

上述教學(xué)，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)客操作任務(wù)，并給學(xué)生提供建議和幫助，促使學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)探索。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)合理，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索主動(dòng)性和積極性。教師根據(jù)學(xué)生情況展開指導(dǎo)，使學(xué)生的理解更為直接，學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知更為立體。這樣，不僅突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有積極幫助。

三、實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)客學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生天性愛玩，對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情高。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生渴望上機(jī)操作，教師不妨設(shè)計(jì)一些操作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中學(xué)習(xí)信息知識(shí)，完成探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作給予指導(dǎo)，并從精神方面給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)踐探究環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)一般性的操作任務(wù)大多沒有學(xué)習(xí)興趣，如果教師能夠設(shè)計(jì)一些帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，其訓(xùn)練效果也會(huì)更顯著。例如，教學(xué)《插入圖片》這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生介紹圖片插入的方法。學(xué)生大多有相關(guān)的操作經(jīng)歷，能夠順利地完成這個(gè)操作任務(wù)。教師觀察學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生圖片插入沒有什么問題，但圖片的位置需要調(diào)整，學(xué)生對(duì)后面的操作缺少方法。為此，教師提出思考問題：“這些圖片在各個(gè)不同文件中，如何順利插入到文檔之中？插入文檔后位置大小是否合理呢？如何做出調(diào)整呢？這里要用到‘顯示圖片工具欄’相關(guān)命令了。你能應(yīng)用相關(guān)命令做出適合的調(diào)整嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)順利進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，對(duì)圖片的位置、大小嘗試調(diào)整。教師針對(duì)學(xué)生操作中存在的問題，通過示范引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸找到操作的方向。同時(shí)，教師深入到學(xué)生中，與學(xué)生一起研究操作的要領(lǐng)，對(duì)相關(guān)圖片做具體處理。學(xué)生有了方法支持，獲得不錯(cuò)的操作效果，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知也更豐富。

上述教學(xué)，教師提出操作任務(wù)的要求，有一定難度，成功啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然發(fā)展。學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有較高的認(rèn)同感，教師根據(jù)學(xué)生心理設(shè)計(jì)創(chuàng)客任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中形成學(xué)科認(rèn)知，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。課堂上，學(xué)生操作圖片插入沒有太多問題，但調(diào)整圖片時(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)，教師利用示范給予指導(dǎo)，將學(xué)生帶入具體的操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)啟迪，真正掌握了所學(xué)的知識(shí)。

四、編程任務(wù)，提升創(chuàng)客學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的喜歡大多來自上機(jī)操作，由于學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍較高，很多學(xué)生已經(jīng)能熟練使用各種電子產(chǎn)品，導(dǎo)致他們對(duì)普通信息技術(shù)內(nèi)容不感興趣。為此，教師不妨設(shè)計(jì)更有新意、更高要求的編程內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用編程知識(shí)，借助專業(yè)軟件展開上機(jī)操作，制作更有挑戰(zhàn)性的信息作品，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更多的期待，特別是軟件和編程應(yīng)用下的作品設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編程時(shí)，未必需要多少的專業(yè)知識(shí)支持，從最簡(jiǎn)單的制作開始，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)《制作主題板報(bào)》時(shí)，教師展示一張小報(bào)并提出要求：“仔細(xì)觀察這張小報(bào)，說說小報(bào)的組成部分?！睂W(xué)生開始觀察和討論：“這張小報(bào)有報(bào)頭、標(biāo)題、插圖、文字，還有花邊等內(nèi)容。這些信息安排都比較適當(dāng)，其位置安排和占比都比較合理，特別是插圖和文字的搭配比較和諧?！痹趯W(xué)生互動(dòng)交流之后，教師針對(duì)學(xué)生的討論情況給予提示：“還有一些信息需要關(guān)注，如制作單位、日期等，觀察之后再進(jìn)行深度思考和梳理。同時(shí)，思考一下，制作主題板報(bào)需要關(guān)注哪些要素的落實(shí)？”問題提出后，學(xué)生進(jìn)入深度研究環(huán)節(jié)，經(jīng)過多次的討論和研究，對(duì)報(bào)紙需要的內(nèi)容有了一定了解。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合判斷，然后出示主題板報(bào)的制作任務(wù)：“自行成立學(xué)習(xí)小組，人數(shù)4～5人，選出小組長，具體負(fù)責(zé)制作任務(wù)的落實(shí)。然后圍繞‘環(huán)保靠大家’這個(gè)主題設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)，小組長要對(duì)成員做好分工，集體搜集相關(guān)的素材，分析制作過程，設(shè)定制作方案。”學(xué)生接受任務(wù)后，能夠快速組建小組，進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的操作情況進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息，并要求學(xué)生集體研究搜集的信息素材，對(duì)小報(bào)的構(gòu)建內(nèi)容做合理分配，對(duì)涉及的內(nèi)容進(jìn)行處理，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)做研究，確保制作程序順利展開。經(jīng)過一番操作后，學(xué)生的制作活動(dòng)獲得圓滿成功，主題板報(bào)成品不斷出新，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)選活動(dòng)，獲得了較好的教學(xué)效果。

上述教學(xué)，電子小報(bào)制作任務(wù)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生組建小組并做好任務(wù)分配，在共同協(xié)商中形成操作共識(shí)。學(xué)生沒有制作板報(bào)的經(jīng)歷，自然會(huì)感覺到壓力。對(duì)信息搜集、制作討論、修改調(diào)整等多個(gè)環(huán)節(jié)展開創(chuàng)造性探索，學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升了自身的操作能力。

五、學(xué)科融合，鞏固創(chuàng)客學(xué)習(xí)認(rèn)知

信息技術(shù)帶有融合性，教師需要有學(xué)科融合的主觀意識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助不同的學(xué)科知識(shí)展開探究學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。信息技術(shù)包括諸多內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，做好對(duì)接處理，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)起點(diǎn)上展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)探索中形成的認(rèn)知更豐富，思維也更開闊。

教師借助展示機(jī)會(huì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生有章可循，獲得好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《編輯幻燈片》一課時(shí)，教師通過多媒體提出問題：“這是語文老師制作的電子課件。這個(gè)課件很美麗，畫面感很強(qiáng)，是由一些幻燈片組成的。大家觀察分析，看看這些幻燈片有什么特點(diǎn)？然后看老師如何制作幻燈片。”學(xué)生開始研究分析，對(duì)幻燈片的特點(diǎn)進(jìn)行討論。教師開始示范：第一步，先插入幻燈片，選擇插入位置和不同板式，輸入幻燈片的主題;第二步，插入文本框，輸入文字，也可以輸入一些藝術(shù)字;第三步，插入圖片信息，與文字做協(xié)調(diào)處理，增加一些特效，如插入聲音、插入方式、設(shè)定插入順序等。學(xué)生觀察之后，自然產(chǎn)生操作沖動(dòng)。于是，教師布置語文學(xué)科幻燈片的制作任務(wù)，讓學(xué)生選定一篇課文展開設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行實(shí)踐，課堂研究的學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。教師巡視指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助，確保學(xué)生的制作活動(dòng)順利展開。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的作品不斷呈現(xiàn)出來，教師對(duì)學(xué)生的編輯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中獲得鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

上述教學(xué)，在觀察學(xué)習(xí)之后，學(xué)生展開實(shí)踐操作，能夠快速完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示，給學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)提示，學(xué)生梳理操作路線后能夠產(chǎn)生操作熱情。教師布置的實(shí)踐任務(wù)，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利展開實(shí)踐，獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，教師借助語文學(xué)科電子課件展開對(duì)接學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)亟待創(chuàng)新，教師圍繞創(chuàng)客教育推出學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助創(chuàng)客任務(wù)展開具體引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)注入活力，順利啟動(dòng)學(xué)生的思維，形成教學(xué)亮點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中滲透創(chuàng)客內(nèi)容，組織實(shí)踐探索活動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)科對(duì)接融合，可以為學(xué)生展開創(chuàng)客學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育理念，其適合性更高，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃松華.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探[J].天津教育，2021（24）：46-47.

[2] 高紅旗.小學(xué)信息技術(shù)思維課堂的建構(gòu)[J].江西教育，2021（24）：13.

[3] 許金杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].江西教育，2021（21）：88.

（責(zé)編 韋淑紅）

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