曹義平

[摘 要]世間萬(wàn)物息息相關(guān)，人類命運(yùn)休戚與共。關(guān)聯(lián)是指事物之間發(fā)生牽連和影響，關(guān)聯(lián)無(wú)處不在。關(guān)聯(lián)既是一種關(guān)系，也是一種方法，利用關(guān)聯(lián)策略的教學(xué)稱為關(guān)聯(lián)性教學(xué)。關(guān)聯(lián)性教學(xué)綜合運(yùn)用各方面的聯(lián)系，匯聚多方能量，提高教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?！瓣P(guān)聯(lián)·聚能”是小學(xué)科學(xué)高效課堂的應(yīng)然路徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);關(guān)聯(lián)性教學(xué);路徑

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）03-0080-03

世間萬(wàn)物息息相關(guān)，人類命運(yùn)休戚與共?？茖W(xué)是一個(gè)復(fù)雜的組織系統(tǒng)，各知識(shí)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？茖W(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)前后相互關(guān)聯(lián)的積累的過(guò)程，科學(xué)素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的、連貫的、進(jìn)階的活動(dòng)中形成的。關(guān)聯(lián)是一種相互聯(lián)系，指事物之間發(fā)生牽連和影響。關(guān)聯(lián)無(wú)處不在，有新舊知識(shí)聯(lián)系、已知與未知聯(lián)系、現(xiàn)在和將來(lái)聯(lián)系、理論與實(shí)踐聯(lián)系、等等。關(guān)聯(lián)既是一種關(guān)系，也是一種方法，利用關(guān)聯(lián)策略的教學(xué)稱為關(guān)聯(lián)性教學(xué)。我在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施關(guān)聯(lián)性教學(xué)，綜合運(yùn)用各方面的聯(lián)系，匯聚多方能量，提高教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)聯(lián)性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)踐與反思。

一、以舊引新，奠定基石

知識(shí)的生發(fā)如同植物的生長(zhǎng)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)芽眼，在原來(lái)的枝節(jié)上生長(zhǎng)出新的枝葉。小學(xué)科學(xué)知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性與連貫性，舊知是新知生長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)，新知從舊知的某一連接點(diǎn)萌芽生長(zhǎng)。“溫故而知新”道出了新舊知識(shí)之間的關(guān)系，即用已有的舊知作為新知建構(gòu)的橋梁。因此，以舊引新是科學(xué)教學(xué)常用的方法，即在教學(xué)新知前先復(fù)習(xí)舊知，這樣既給學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又從舊知中引發(fā)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

知識(shí)教學(xué)如同建筑高樓大廈，要打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)往上一層一層地建設(shè)?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，立足學(xué)生所擁有的知識(shí)、方法、能力，讓學(xué)生通過(guò)自身所擁有的知識(shí)的遷移與應(yīng)用，在解決問(wèn)題中理解感悟，從而習(xí)得新的知識(shí)，得到一定程度的發(fā)展。以舊引新是常用的教學(xué)方法，它利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，用舊知作為鋪墊，把舊知當(dāng)作通向新知的通行證。科學(xué)教師要想讓新舊知識(shí)形成有效關(guān)聯(lián)，必須充分了解新知的相關(guān)知識(shí)背景，對(duì)教材體系進(jìn)行精心剖析，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行分析，把知識(shí)進(jìn)行縱向與橫向的比較，找出新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后采用有效的方法為新知作好鋪墊。在科學(xué)教學(xué)中，我時(shí)常把新知與舊知有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從復(fù)習(xí)舊知開(kāi)始，引入新知教學(xué)，利用知識(shí)遷移，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。例如，《力與運(yùn)動(dòng)》是四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生二年級(jí)時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了拉力與推力，知道了力可以改變物體的形狀。我在教學(xué)中采用以舊引新的方法，在課堂導(dǎo)入時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展“拉過(guò)河”與“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”的活動(dòng)，這兩個(gè)有趣的游戲性活動(dòng)，讓學(xué)生再次感受到力的作用，初步懂得物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變離不開(kāi)力。充滿趣味的游戲性活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了拉力與推力的知識(shí)，自然引入“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響”這一新知的教學(xué)。

二、聯(lián)系生活，追本溯源

南宋詩(shī)人朱熹說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！绷鲃?dòng)的活水不僅清澈，而且更具生命力?？茖W(xué)源于生活，用于生活，生活中處處有科學(xué)，生活是孕育科學(xué)生命的源頭活水。生活不僅是科學(xué)的源泉，而且是教育的沃土。陶行知先生的“生活教育”理論指出：“教育不能脫離生活。”生活是教育的邏輯起點(diǎn)，知識(shí)教育應(yīng)當(dāng)是生活教育，即用生活來(lái)教育，在生活中教育。

生活是活的教材，知識(shí)教學(xué)與生活的聯(lián)系，是書(shū)本教材與生活教材的聯(lián)系，是理論與實(shí)踐的聯(lián)系。就像教學(xué)生種田，必須在田里教，在田里學(xué)。聯(lián)系生活的教學(xué)，就是讓學(xué)生回歸生活，到生活這塊田地里去挖掘知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活，以生活為背景。聯(lián)系生活，是追本溯源，有助于尋找科學(xué)知識(shí)的本源，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，我常常采取生活化教學(xué)，或創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活場(chǎng)景搬進(jìn)教室;或回歸生活，把教學(xué)地點(diǎn)移到大自然，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的日常生活出發(fā)，在生活中探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《摩擦力》一課中，我先給學(xué)生出示了“橡皮”，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“橡皮干什么用的”“有什么道理在里面”。在學(xué)生說(shuō)出“摩擦”后，我又給學(xué)生觀看了“小朋友玩滑滑梯”的視頻，喚醒他們的生活回憶，讓他們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“哪兒有摩擦現(xiàn)象”。橡皮是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生幾乎天天使用，玩滑滑梯是學(xué)生兒時(shí)的生活經(jīng)歷，幾乎人人都玩過(guò)。學(xué)生對(duì)使用橡皮和玩滑滑梯都具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以橡皮和滑滑梯就是學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象與摩擦力的最好素材。

三、手腦聯(lián)動(dòng)，做思合一

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種有意義的自主建構(gòu)?！彼^有意義的建構(gòu)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于理解的建構(gòu)，是立足實(shí)踐探究的建構(gòu)。知識(shí)的習(xí)得需要靠學(xué)生自己去理解和建構(gòu)，而不能靠教師的說(shuō)教或者學(xué)生的死記硬背去獲得。理解是知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，而理解的最好方式是動(dòng)手做，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，做更容易理解，善于動(dòng)手做的人更容易獲得知識(shí)。陶行知先生就倡導(dǎo)“在做上教，在做上學(xué)”，要求教學(xué)應(yīng)以做為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親手做的活動(dòng)中獲得知識(shí)。

科學(xué)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生在實(shí)踐性活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，在親身經(jīng)歷和實(shí)踐體驗(yàn)中探究科學(xué)知識(shí)。手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手的靈動(dòng)可以促進(jìn)大腦的思考，動(dòng)手做有助于學(xué)生理解。我們應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的雙手和大腦，充分利用手腦之間的這種聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做思聯(lián)動(dòng)中深入探究，通過(guò)做和思去獲取知識(shí)?？茖W(xué)教學(xué)中的 “做中學(xué)”，不是純粹的動(dòng)手操作，而是手腦聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，是在勞力上勞心，做思一體。在科學(xué)教學(xué)中，我注重手腦并用，做思合一，經(jīng)常組織學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生的雙手與大腦有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以提高科學(xué)教學(xué)的效果和效率。例如，在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課時(shí)，我在講解小燈泡的結(jié)構(gòu)時(shí)，先是讓學(xué)生拿起小燈泡來(lái)觀察，說(shuō)說(shuō)燈泡由哪些部分構(gòu)成，然后給學(xué)生出示燈泡的剖面圖，結(jié)合圖形給學(xué)生講解燈泡結(jié)構(gòu)。在給學(xué)生提出“燈泡的哪個(gè)部分發(fā)光”的問(wèn)題后，我讓學(xué)生先猜一猜，然后給他們提供電池和導(dǎo)線，讓他們親自動(dòng)手操作，看看燈泡到底哪個(gè)部分發(fā)光。該活動(dòng)既驗(yàn)證了猜想，又讓學(xué)生嘗試連接電路，親手點(diǎn)亮小燈泡，可謂一舉兩得。

四、環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是由一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)組合起來(lái)的完整過(guò)程，而知識(shí)就是在一個(gè)個(gè)連貫性的教學(xué)活動(dòng)中慢慢積累起來(lái)的。一般課堂教學(xué)由導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)等若干個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)之間具有一定的聯(lián)系，將整個(gè)教學(xué)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)整體。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，使教學(xué)循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)階。優(yōu)秀的教師注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，用一根無(wú)形的線將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，盡量做到銜接緊湊、環(huán)環(huán)相扣。

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，既彰顯了教學(xué)環(huán)節(jié)的前后關(guān)系，又體現(xiàn)了知識(shí)的上下層次，起到承上啟下的作用，助推學(xué)生探究的深入。一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)一般不止一個(gè)，需要安排多個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要考慮到環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。在科學(xué)教學(xué)中，我巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，合理安排活動(dòng)，使環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生理解，以提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《摩擦力》一課中，我在教學(xué)摩擦現(xiàn)象時(shí)，利用了五個(gè)生活事例：橡皮擦字、玩滑滑梯、推箱子、游泳、投降落傘。在認(rèn)識(shí)了摩擦現(xiàn)象后，進(jìn)入摩擦力的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生做“雙手推桌面”活動(dòng)，感知和體驗(yàn)?zāi)Σ亮?。在出示摩擦力的概念后，我又?lián)系前面的五個(gè)生活事例，讓學(xué)生回看前面的案例，說(shuō)說(shuō)“每種摩擦現(xiàn)象中哪兒存在摩擦力”，并且用箭頭畫(huà)出摩擦力的方向。前后環(huán)節(jié)的聯(lián)系，增強(qiáng)了教學(xué)效果，推進(jìn)了摩擦力的教學(xué)，助推了學(xué)生對(duì)摩擦力概念的理解。

環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)策略有許多，如大環(huán)境統(tǒng)構(gòu)、任務(wù)串聯(lián)等。在環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)中，我們可以開(kāi)展大環(huán)境教學(xué)，通過(guò)一個(gè)完整的大環(huán)境，將若干個(gè)教學(xué)內(nèi)容連接起來(lái)，這樣以彰顯教學(xué)的整體性，凸顯探究式學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性。我們還可以開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將教學(xué)分解成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，用這些任務(wù)將教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，使得每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫對(duì)接。

五、對(duì)錯(cuò)聯(lián)合，正反互補(bǔ)

幾乎所有的教師都希望教學(xué)一帆風(fēng)順，尤其是在公開(kāi)課上，都不希望出現(xiàn)什么意外?？墒?，常常事與愿違，有時(shí)候一些情況的出現(xiàn)會(huì)讓人措手不及。課堂是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)論教師預(yù)設(shè)多么精細(xì)，總會(huì)出現(xiàn)不如人意的地方。比如學(xué)生不會(huì)個(gè)個(gè)表現(xiàn)出色，對(duì)教師的提問(wèn)不能對(duì)答如流，不能正確無(wú)誤;對(duì)于一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，不能夠順順利利完成，多多少少會(huì)發(fā)生一些錯(cuò)誤，等等，以至于阻礙了教學(xué)進(jìn)程，影響了教學(xué)效果。人無(wú)完人，學(xué)生在課堂上出錯(cuò)是正?，F(xiàn)象，是避免不了的，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們應(yīng)當(dāng)包容與善待。

“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。”錯(cuò)與對(duì)之間是有聯(lián)系的，兩者之間有著因果關(guān)聯(lián)。在科學(xué)探究的道路上，犯錯(cuò)與失敗是常事，何況是天真幼稚的小學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的事情?！笆∈浅晒χ??！卞e(cuò)誤有時(shí)是成功的根源，錯(cuò)與對(duì)是可以相容互補(bǔ)的，從錯(cuò)誤中同樣能夠?qū)W到東西，而且往往讓人更加深刻。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源，我們?cè)诶脤?duì)的案例進(jìn)行正面教學(xué)的同時(shí)，不要忽視錯(cuò)誤資源的價(jià)值。在科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，把錯(cuò)與對(duì)聯(lián)合起來(lái)教學(xué)，起到正反互補(bǔ)的作用，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)效的提升。例如，在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，我在教學(xué)“用導(dǎo)線把電池和小燈泡連接起來(lái)”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生小組討論并畫(huà)出線路圖。我發(fā)現(xiàn)八個(gè)小組中，有一個(gè)小組畫(huà)錯(cuò)了，該組把兩根導(dǎo)線的一頭分別連接電池的正負(fù)極，卻把兩根導(dǎo)線的另一頭都連接到燈泡尾部的觸點(diǎn)上。在展示交流線路圖時(shí)，我沒(méi)有放過(guò)這個(gè)寶貴的資源，把這張錯(cuò)誤的線路圖與正確的電路圖放到一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，并且讓全體學(xué)生動(dòng)手操作，檢驗(yàn)這兩種連接方法的正確與否。經(jīng)過(guò)操作，學(xué)生不僅知道了錯(cuò)，而且知道錯(cuò)在哪兒，懂得為什么小燈泡不亮的道理，為后面“路短”概念的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

六、學(xué)科聯(lián)盟，跨界融合

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性課程，包含了不同領(lǐng)域的知識(shí)與方法，有的屬于科學(xué)學(xué)科，有的屬于工程學(xué)科，有的屬于數(shù)學(xué)學(xué)科。在科學(xué)探究的過(guò)程中，需要用到各方面的綜合能力，有科學(xué)方面的能力，有數(shù)學(xué)方面的能力，有工程方面的能力?？缃缛诤鲜强茖W(xué)綜合性的體現(xiàn)，科學(xué)學(xué)科就是將多門(mén)學(xué)科相互聯(lián)系與滲透，把多門(mén)學(xué)科有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

跨界的本質(zhì)是整合、是融合，跨界是一種關(guān)聯(lián)思維，跨界教學(xué)成為新的教學(xué)理念被推廣。因此，教師應(yīng)跳出單學(xué)科領(lǐng)域，跨越學(xué)科的界限，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)資源共享，為教學(xué)注入強(qiáng)勁的動(dòng)力，給學(xué)生賦予新的動(dòng)能。在科學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)跨界教學(xué)理念，開(kāi)展學(xué)科融合，打破學(xué)科邊界，相互交叉滲透。這樣不僅要考慮知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，更要綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)與方法，運(yùn)用綜合思維與多元策略去解決科學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)《像工程師那樣……》一課，在讓學(xué)生制作個(gè)性手環(huán)時(shí)，我努力做到學(xué)科融合，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)知識(shí)去繪畫(huà)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算，用工程知識(shí)去制造?？缃缃虒W(xué)豐富了科學(xué)探究活動(dòng)，優(yōu)化了科學(xué)教學(xué)手段，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？缃缛诤鲜且环N學(xué)科聯(lián)盟，提高了科學(xué)學(xué)習(xí)效能，賦予了科學(xué)更豐富的內(nèi)涵。

七、首尾呼應(yīng)，圓滿結(jié)局

“物有本末，事有終始?！敝袊?guó)人做事講究善始善終，教學(xué)亦是如此，有開(kāi)始就有結(jié)束，體現(xiàn)了教學(xué)的完整性。首尾呼應(yīng)原指寫(xiě)作技巧，即在寫(xiě)作的結(jié)尾與開(kāi)頭相互接應(yīng)。首尾呼應(yīng)運(yùn)用到教學(xué)中就是一種教學(xué)策略，指在教學(xué)結(jié)束時(shí)回到教學(xué)導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題，對(duì)開(kāi)始的問(wèn)題進(jìn)行釋疑，使學(xué)生心中的懸念得以揭曉。當(dāng)然，這里釋疑的主體是學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解釋初始學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。

首尾呼應(yīng)是在前面埋下伏筆，在結(jié)尾遙相呼應(yīng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊密，讓教學(xué)過(guò)程更加完整，體現(xiàn)了教學(xué)的完整與嚴(yán)謹(jǐn)。在科學(xué)課堂中，我時(shí)常采用首尾呼應(yīng)式教學(xué)。例如，在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，我在導(dǎo)入部分通過(guò)動(dòng)畫(huà)引入手電筒，讓學(xué)生猜一猜“手電筒里有什么”“它是怎樣工作的”。我沒(méi)有急于揭曉問(wèn)題的答案，而是先留下懸念。在課堂結(jié)尾部分，我又回到手電筒的問(wèn)題上，組織學(xué)生觀察手電筒的結(jié)構(gòu)，探究各部分是怎樣連接的，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解釋手電筒的工作原理。如此設(shè)計(jì)既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)以致用，幫助他們應(yīng)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，又確保了教學(xué)的完整性，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，為教學(xué)畫(huà)上圓滿的句號(hào)，給課堂一個(gè)圓滿的結(jié)局。

關(guān)聯(lián)性教學(xué)旨在將事物關(guān)聯(lián)起來(lái)，以親密關(guān)系互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。讓我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)，聚集能力，提高質(zhì)效，讓科學(xué)教學(xué)綻放異彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陸婷. 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[J].名師在線，2018 （10）：41-42.

[2] 徐潔.小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)策略探究[J].天津教育，2020 （17）：165-166.

（責(zé)編 韋淑紅）

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