張二芳 許薇 趙俊杰

〔摘要〕 高校要確保課程思政的有效實(shí)施，必須推進(jìn)其供給側(cè)改革。當(dāng)前，高校在推進(jìn)課程思政供給側(cè)改革的過程中，面臨著專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政元素難以有效融合、教學(xué)評價(jià)體系有待完善、部分教師言傳身教的示范引領(lǐng)作用不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困境。實(shí)踐中，高校必須從精準(zhǔn)識別思政元素、完善教學(xué)評價(jià)體系、提升教師育人意識等方面著手，以破解課程思政供給側(cè)改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

〔關(guān)鍵詞〕 高校; 課程思政;供給側(cè)改革;現(xiàn)實(shí)困境;出路

〔中圖分類號〕G641 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2022）01-0126-03

高校課程思政是將思政教育的理論知識、價(jià)值觀念等思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程中，以幫助、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育活動(dòng)。高校要保證課程思政的育人效果，必須解決好供給側(cè)和需求側(cè)兩個(gè)方面的問題。課程思政供給側(cè)是指從人才培養(yǎng)的供給端出發(fā)，以“立德樹人”為根本任務(wù)，主要涵蓋優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、健全評價(jià)體系和提升教師素養(yǎng)等方面。課程思政需求側(cè)著眼于學(xué)生的需求端，是指課程思政要滿足學(xué)生成長成才的需要，促進(jìn)他們自由全面發(fā)展，對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮著十分重要的作用。課程思政供給側(cè)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和滿足需求側(cè)的重要前提，因此，高校要提高課程思政供給側(cè)的質(zhì)量，必須根據(jù)其現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行改革，并在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化其要素配置和供給結(jié)構(gòu)，以切實(shí)提升課程思政的實(shí)效性。筆者所在課題組，于2019年12月對山西省13所高校部分師生開展了關(guān)于課程思政建設(shè)情況的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要包括對課程思政的基本認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)做法、存在的問題以及意見建議等方面，調(diào)研結(jié)果為高校課程思政建設(shè)、探索提供了重要的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者對高校課程思政供給側(cè)改革面臨的困境及其出路進(jìn)行了較為深入的研究，以切實(shí)推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，進(jìn)而保證其育人效果。

一、高校課程思政供給側(cè)改革面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，我國高校課程思政建設(shè)雖然取得了一定的成效，在整體推進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、教師參與、以研促教等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我省部分高校在推進(jìn)課程思政供給側(cè)改革的過程中仍然面臨著以下一些困境，在一定程度上降低了其實(shí)效性。

（一）專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政元素難以有效融合

在高校課程思政改革的過程中，部分專業(yè)課教師對思政元素把握不準(zhǔn)或使用不當(dāng)，不能很好地將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，有些教師雖然清楚課程思政建設(shè)是“圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”〔1〕，但是在挖掘和使用思政元素時(shí)，不能很好地將其融入教學(xué)內(nèi)容中，認(rèn)為課程思政只是將思政元素和專業(yè)課簡單相加，將一些通用的育人元素融入課程中，如愛國主義精神、艱苦奮斗精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。筆者認(rèn)為，雖然這些元素也能夠起到育人的作用，但忽視了本專業(yè)內(nèi)嵌的與育人元素有關(guān)的思政元素，導(dǎo)致教師在知識傳授到價(jià)值引領(lǐng)的過程中出現(xiàn)“鹽湯分離”的現(xiàn)象。在教師調(diào)查問卷“課程思政實(shí)施過程中遇到的困難”一題中，“難以從課程本身挖掘思政元素”在所有選項(xiàng)中排名第一。在“教師關(guān)于在專業(yè)課中融入思政元素的顧慮中”，48.5%的教師認(rèn)為“難以把握思政教育教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性”。

（二）教學(xué)評價(jià)體系不夠完善

完善的課程思政評價(jià)體系是保證高校課程思政持續(xù)、規(guī)范推進(jìn)的重要組成部分。當(dāng)前，高校課程思政評價(jià)體系還不完善，主要存在以下一些問題：首先，評價(jià)體系的考核指標(biāo)單一，沒有從目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用和學(xué)生的獲得感等維度對課程思政開展情況進(jìn)行評價(jià)。其次，育人成效的評價(jià)難度較大。評價(jià)育人效果的關(guān)鍵，是學(xué)生在知識、能力和價(jià)值觀方面是否得到了提升，但高校當(dāng)前對學(xué)生德育考察和對課程思政接受度評價(jià)機(jī)制還需進(jìn)一步完善。

（三）部分教師言傳身教的示范引領(lǐng)作用不強(qiáng)

在開展課程思政教學(xué)過程中，部分專業(yè)課教師言傳身教的示范引領(lǐng)作用發(fā)揮不充分，重智育輕德育、重知識輕育人，只重視言傳，固守傳統(tǒng)德育的慣性思維，即知善必然行善。但事實(shí)上，高校大學(xué)生道德觀發(fā)展并非是預(yù)設(shè)的，僅靠言傳是不夠的，還需要教師通過自身的德行去影響他們的行為。

二、推進(jìn)高校課程思政供給側(cè)改革的思路

高校在課程思政供給側(cè)改革過程中面臨著許多困境，這些困境嚴(yán)重阻礙著課程思政的建設(shè)進(jìn)程。為此，我們要通過以下一些策略破解課程思政供給側(cè)改革面臨的困境，以加強(qiáng)高校思想政治教育工作，進(jìn)而全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（一）精準(zhǔn)識別思政元素

首先，明晰思政元素內(nèi)涵是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從作用上來講，思政元素是為了滿足學(xué)生的德育需求，為中國特色社會主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵要素。從內(nèi)容上來講，思政元素是蘊(yùn)含在專業(yè)課知識之中與課程知識相關(guān)聯(lián)，并能夠達(dá)到育人目的的元素。不同專業(yè)課程知識中蘊(yùn)含著豐富多樣的文化形態(tài)和德育素材，這就要求教師要有的放矢地從中挖掘和提煉與課程密切相關(guān)的思政元素。具體來說，一是要準(zhǔn)確把握社會主義核心價(jià)值觀內(nèi)容。教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生追求“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的價(jià)值目標(biāo)，把個(gè)人理想同國家民族的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，而且要引導(dǎo)學(xué)生理性看待社會問題，形成“自由、平等、公正、法治”的價(jià)值取向，還要講好學(xué)科人物的愛國情懷和感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生把“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”作為價(jià)值準(zhǔn)則。二是要挖掘?qū)I(yè)課中的文化內(nèi)涵、德育因素和人文精神。專業(yè)課教師在備課時(shí)，不僅可以從學(xué)科典故、科學(xué)精神和科研倫理的角度挖掘思政元素，而且“可以從專業(yè)知識背后的人文故事入手，通過人類發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程，講授科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識、求真向善的追求，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)和哲學(xué)的思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思維方式”〔2〕。其次，在發(fā)掘課程思政元素時(shí)，要注重課程體系的多樣性。高校教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)學(xué)位要求，有的放矢地發(fā)掘思政元素。一是根據(jù)公共基礎(chǔ)課程性質(zhì)所具有的通用育人元素，從道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法治意識和國家安全意識等角度發(fā)掘思政元素。二是從學(xué)科所涉及的行業(yè)文化、歷史等角度出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)的優(yōu)勢深度提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。譬如，培育財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)，理工類專業(yè)學(xué)生不畏困境、追求真理，勇攀科學(xué)高峰的使命感等。三是在實(shí)踐類課程中，圍繞知行合一的目標(biāo)，注重培育學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）完善教學(xué)評價(jià)體系

首先，要堅(jiān)持立德樹人的根本標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)導(dǎo)向，加強(qiáng)教育教學(xué)過程的質(zhì)量管理，即在課程建設(shè)過程中，通過各種手段和方式確保專業(yè)課中思政元素的有效融入，如適當(dāng)增加課程思政效果的評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。其次，要建立多維度課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系，通過數(shù)據(jù)、信息等及時(shí)反饋課程思政的實(shí)際效果，從課程思政目標(biāo)的制定、思政內(nèi)容的選擇、思政內(nèi)容的融入方法、學(xué)生對課程思政的獲得感等維度進(jìn)行全面評價(jià)。再次，要建立教師激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，將教師參與課程思政建設(shè)和教學(xué)效果情況融入考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)評獎(jiǎng)中，對教師的有效探索和實(shí)踐予以肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)其參與課程思政的積極性和主動(dòng)性。最后，在量化測評的基礎(chǔ)上加強(qiáng)質(zhì)化評價(jià)，如增加教學(xué)督導(dǎo)課程思政隨堂聽課的點(diǎn)評及對學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)效果的深度訪談等。另外，把課程思政建設(shè)成果在學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證、“雙高計(jì)劃”等評價(jià)中作為重要指標(biāo)之一。

（三）提升教師育人意識

首先，要增強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng)。一方面，專業(yè)課教師不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論知識，將扎實(shí)的理論素養(yǎng)內(nèi)化為對政治信仰的堅(jiān)定，而且要充分挖掘思想政治教育資源，并有效運(yùn)用于教學(xué)過程中。另一方面，高?？梢酝ㄟ^舉辦課程思政教師研修班等，聘請全國課程思政建設(shè)的優(yōu)秀教師作為授課教師，指導(dǎo)各學(xué)科教師準(zhǔn)確掌握思想政治教育最核心的內(nèi)容，從而切實(shí)提升他們的思想政治理論素養(yǎng)。其次，培育專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)意識。專業(yè)課教師不應(yīng)當(dāng)只埋頭做一個(gè)“知識型”的“專家”，不應(yīng)當(dāng)對育人抱以“事不關(guān)己”的態(tài)度，而應(yīng)該做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師。一方面，教師應(yīng)積極關(guān)注社會、融入社會，理性分析社會熱點(diǎn)問題，在多元的價(jià)值觀中主動(dòng)踐行社會主義核心價(jià)值觀。專業(yè)課教師只有具備扎實(shí)的理論功底、豐富的社會閱歷和高尚的人格魅力，才能真真切切地感受到課程思政建設(shè)的重要意義。另一方面，高校要通過培訓(xùn)、講座等形式組織“課程教師學(xué)習(xí)黨和國家的相關(guān)政策和重要會議精神，使課程教師擁有關(guān)于課程思政的基本認(rèn)知，產(chǎn)生課程思政意識”〔3〕。再次，要提升專業(yè)課教師的教學(xué)能力。一方面，教師應(yīng)把“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”作為核心理念，針對大學(xué)生成長特點(diǎn)，聚焦他們的思想關(guān)切，著眼于學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)正面引導(dǎo)、深入解疑釋惑，努力把思想性、理論性、知識性與教學(xué)方式上的可接受性有機(jī)結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)思想政治教育的親和力、感染力。另一方面，專業(yè)課教師要廣泛挖掘?qū)W科的育人元素，通過精細(xì)化備課、精致化教學(xué)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)思悟中做好專業(yè)知識與思政元素的有效銜接。同時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)與思想政治理論課教師深入交流，推進(jìn)“協(xié)同育人”。最后，在課程思政建設(shè)過程中，高校要打通專業(yè)課程教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)過程中的專業(yè)壁壘，通過各種方式和平臺搭建雙向“協(xié)同育人”的有效渠道。另外，高校還可以成立課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會，并將同一專業(yè)任教的思政課教師和專業(yè)課教師組成對口幫扶教師團(tuán)隊(duì)。有條件的高校還可以擴(kuò)大規(guī)模，組建“1+1+N”多人作戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)，集結(jié)專業(yè)課教師和思政課教師及相關(guān)的傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等教師組成教學(xué)知識鏈團(tuán)隊(duì)，以提升課程思政實(shí)施主體的綜合能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知〔EB/OL〕.（2020-06-03）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

〔2〕陳 翔.做好“課程思政”的供給側(cè)改革〔N〕.學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2020-01-10（06）.

〔3〕王學(xué)儉，阿劍波.思想政治教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)涵、特征與發(fā)展路徑〔J〕.思想理論教育，2020（02）：26-31.

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