黃永岳

（廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西 桂林 541004）

高校體育類專業(yè)是我國高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)國家各級體育人才的重要基地。高校體育類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中不僅要注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，更要注重思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。

在“課程思政”的視角和“立德樹人”理念的大背景下，高校足球?qū)＿x課的教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)其“思政教育的身體體驗性、情境學(xué)習(xí)性、社會預(yù)演性”的特征，發(fā)揮其內(nèi)在育人功能，使學(xué)生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化他們責(zé)任意識、規(guī)則意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及培養(yǎng)愛國主義、集體主義、頑強拼搏等精神，其中思想政治教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)入社會前道德行為規(guī)范化、法律化的演練。

1 高校體育專業(yè)足球?qū)＿x課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

調(diào)研結(jié)果表明高校足球?qū)＿x課程的德育成效明顯不足，課程思政融入足球運動實踐教學(xué)難，課程思政配套資源不完善，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核評價體系等方面。特別顯著的問題體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)大綱均是以“技術(shù)為主、理論為輔”的學(xué)時配置，有“重技術(shù)、輕理論、輕思政”的傾向。

2 高校體育專業(yè)足球?qū)＿x課程思政存在的問題

在高校體育專業(yè)足球?qū)＿x課程教學(xué)實踐中遇到的課程思政問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃

部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不思進(jìn)取，得過且過。課堂呈應(yīng)付式學(xué)習(xí)，課后沒有對自己的專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行刻苦鉆研，也沒有利用課余時間去加強本專業(yè)的技術(shù)、技能練習(xí)。據(jù)前期訪談分析，此部分學(xué)生對自己的未來表示迷茫，沒有對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)建立周期性目標(biāo)，沒有明確職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。因此，自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有努力和奮斗目標(biāo)。

2.2 重個人主義，缺乏團(tuán)隊意識

部分學(xué)生自我意識較強，團(tuán)隊意識淡薄，認(rèn)為上課之外的事情都與其無關(guān)，極少在課前、課中、課后協(xié)助老師和同學(xué)整理、管理器材。而在足球訓(xùn)練時，特別在技戰(zhàn)術(shù)的實踐練習(xí)中則感覺個人技術(shù)精湛，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)、相互配合的團(tuán)隊精神。其具體表現(xiàn)為：小組進(jìn)攻時，不信任同伴不愿把球傳給同伴，不愿意為同伴創(chuàng)造更有效的進(jìn)攻機會；進(jìn)攻失誤后，習(xí)慣埋怨同伴，不積極回防等等。

2.3 意志力薄弱，乏吃苦耐勞精神；規(guī)則意識淡薄，態(tài)度不端

運動技能實踐課是足球?qū)＿x課的主要組成部分，幾乎都是在露天的場地進(jìn)行，正常教學(xué)環(huán)境多為日曬雨淋或寒風(fēng)天氣，在這樣的條件下進(jìn)行足球運動訓(xùn)練，很多學(xué)生出現(xiàn)怯場逃避的現(xiàn)象，不愿意吃苦。在教學(xué)比賽中態(tài)度不端正，不遵循比賽規(guī)則，存在謾罵裁判、對手、隊友，更有甚者不服管教、出言不遜頂撞老師的情況，隨意撒氣下場退賽、罷賽、打架斗毆等現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.4 重技術(shù)、輕理論、輕思政

高校足球?qū)＿x課程教學(xué)計劃，以技術(shù)、技能為重，理論學(xué)時只占極少課時。理論教學(xué)的思政內(nèi)容融入多以教師引入典故、舉偶像案例等自由發(fā)揮為主，實踐教學(xué)以及考核評價中對思政元素的融入要求幾乎為零。而期末考核一般以專業(yè)知識理論結(jié)合技戰(zhàn)術(shù)水平得出最終成績，考核評價內(nèi)容及方式未能體現(xiàn)思政教育與課程的融合，合理性有待商榷。

3 問題分析

針對以上問題，在教學(xué)實踐中進(jìn)行調(diào)查，從以下四方面分析問題產(chǎn)生的原因：

3.1 基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，自我管理不嚴(yán)

部分學(xué)生并非從小進(jìn)行系統(tǒng)性足球訓(xùn)練，存在年齡層階段性專業(yè)訓(xùn)練上的缺失，專業(yè)知識和專業(yè)運動技能基礎(chǔ)較薄弱。這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，對自己的專業(yè)和職業(yè)未來容易產(chǎn)生悲觀情緒，加上大學(xué)學(xué)習(xí)生活有區(qū)別于中學(xué)時代，大多數(shù)情況下屬于自我管理和自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在缺乏外界有力監(jiān)管和正確引導(dǎo)的情況下，就會容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足積極性并不高，學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。

3.2 青春期和獨生子女特點

現(xiàn)階段大學(xué)生多數(shù)處于18至23歲的青春期階段，且獨生子女居多。心理學(xué)指出，這個時期的他們發(fā)展的重點是：成為自己，分享自我，找到自我。這個時期，對于他們來說“我是誰”和處理友伴、競爭和合作伙伴的關(guān)系會成為一個重要問題，他們試圖將自己的多個方面整合起來——智力、社會、性別和道德——達(dá)到一個整合的自我同一性。順利通過的學(xué)生就會發(fā)展了對自己的正確認(rèn)知，建立起良好的同伴和群體關(guān)系，學(xué)會無私的愛，奉獻(xiàn)自己而不期回報，表現(xiàn)為：對自己是誰和想要什么很明確；懂得為他人著想，分擔(dān)責(zé)任等。反之則對很多問題迷惑不解，表現(xiàn)為：孤獨感，個人主義，缺乏協(xié)作精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不清楚自己想要什么，很難與其他人建立起親密關(guān)系。

3.3 足球運動項目的特殊性

足球運動項目的特性決定了足球?qū)＿x課的實踐教學(xué)幾乎都要在室外進(jìn)行（除非天氣特別惡劣），還有其運動特征為同場高強度對抗性運動，比賽激烈容易讓人亢奮。足球運動對身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智力、社交的能力要求較高，這需要大量的練習(xí)和比賽情景經(jīng)驗的積累。且在激烈對抗的過程中雙方難免會產(chǎn)生身體、言語或心理上矛盾摩擦以及裁判誤判等問題。課程訓(xùn)練環(huán)境條件和項目特點的艱辛性是學(xué)習(xí)過程中做到克難律己的主要障礙。

3.4 課程思政配套資源不完善，教師課程思政意識不強、改革動力不足

高校體育專業(yè)足球?qū)＿x課的人才培養(yǎng)方案與課程目標(biāo)不完善，教學(xué)大綱未能進(jìn)行及時修訂，課程思政具體要求不明確，教學(xué)內(nèi)容更新遲滯，造成專業(yè)教師課程思政無綱可循，影響課程思政融入足球術(shù)科專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計和成效；考核方式單一，缺少切實可行的課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)，課程教學(xué)與立德樹人的時代價值結(jié)合不夠緊密。另外，據(jù)前期調(diào)研訪談足球?qū)I(yè)課程教師及學(xué)生中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)教師普遍認(rèn)為思想政治教育有專門的課程設(shè)置和專職教師以及輔導(dǎo)員，以自己無關(guān)。專業(yè)教師偏重專業(yè)知識傳授與技能訓(xùn)練，輕德育與思政工作，課程思政改革主觀意愿不強、動力不足也是造成足球?qū)I(yè)課程思政元素缺失，課程育人功能沒有得到充分的發(fā)揮的主要原因之一。

4 高校足球代表隊訓(xùn)練課程融入思政的實踐路徑

高校足球?qū)＿x課主要包括個人技戰(zhàn)術(shù)能力及運用、比賽規(guī)則、裁判規(guī)則、比賽習(xí)慣與能力等，圍繞著學(xué)生具備獨立思考能力、獨立面對并解決能力的足球人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政建設(shè)融入教學(xué)中，包含個人素質(zhì)、品格、心理素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)道德等思政元素，從而與高校思想政治課程同頻。[1]

4.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，深究課程思政點

（1）深究高校體育專業(yè)足球?qū)＿x課的教學(xué)內(nèi)容組成部分——體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、競賽的思政內(nèi)容特點，充分挖掘足球?qū)＿x課程內(nèi)容中的思想政治元素，梳理并探尋足球?qū)＿x課在教學(xué)過程中融入思政內(nèi)容的結(jié)合點，并制定教學(xué)實施方案。

（2）依托足球?qū)＿x課的體能和技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的特點——重復(fù)性、艱辛性。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、律己克難的精神，強化學(xué)生的意志品質(zhì)，凸顯思政與足球?qū)＿x課融合后的“身體體驗性”的特征。

（3）依托足球?qū)＿x課的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的特點——社交溝通、團(tuán)隊協(xié)作。通過攻防戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容中各種小組協(xié)同配合的教學(xué)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、善于自我反思的能力；培養(yǎng)學(xué)生社交溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，凸顯思政與足球?qū)＿x課融合后的“情景學(xué)習(xí)性”的特征。

（4）依托足球?qū)＿x課的競賽教學(xué)內(nèi)容的特點——公平競賽、競爭意識、責(zé)任意識、規(guī)則意識。讓學(xué)生在公平競賽的體驗中提升法治意識、競爭意識及敬業(yè)精神，增強學(xué)生的正義感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，能夠思考如何處理個人與集體利益之間的關(guān)系，培養(yǎng)其克難律己，頑強拼搏以及集體主義精神。使教學(xué)比賽的教學(xué)學(xué)習(xí)過程成為大學(xué)生進(jìn)入社會前道德行為規(guī)范化、法律化、政治化的“預(yù)演”。

（5）以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以教師職業(yè)道德與素養(yǎng)為思政核心思想，以足球?qū)＿x課程理論與技能實踐部分教學(xué)內(nèi)容的思政元素為抓手，通過如：職業(yè)典范案例分析、愛國主義電影、視頻分析與實踐等教學(xué)手段，喚醒學(xué)生的專業(yè)職業(yè)夢想和愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.2 豐富教學(xué)方法，融入思政元素

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有的足球?qū)＿x課教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法豐富教學(xué)手段，營造良好的思政教育氛圍，使學(xué)生在課程中充分參與，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更好地實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的統(tǒng)一。[2]

4.2.1 案例分析法

分析課程內(nèi)容的經(jīng)典案例時，將思政內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在思政視覺下審視專業(yè)熱點問題、職業(yè)道德問題以及與之相關(guān)的職業(yè)發(fā)展等問題。如經(jīng)典比賽案例，可提醒學(xué)生感受團(tuán)隊協(xié)作、集體主義的重要性；偶像案例，可激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，榜樣的作用不可小覷；裁判案例，可警示學(xué)生遵循職業(yè)操守，如違反足球裁判員的職業(yè)道德會觸犯法律法規(guī)，都會給工作生活留下污點，并帶來不可估量的后果。

4.2.2 分組教學(xué)法

作為新時代的高校足球代表隊學(xué)生，球員、裁判、教練（教師）的角色都應(yīng)能承擔(dān)，畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會及工作單位的選擇。足球教師在針對高校足球代表隊學(xué)生這類較專業(yè)特殊人群，在教學(xué)過程中，安排并鼓勵學(xué)生嘗試不同角色，啟發(fā)學(xué)生對各角色職能進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生換位思考、培養(yǎng)其與他人溝通交流的能力，在解決各式各樣實際問題的過程中加強了團(tuán)隊合作意識、提升了自身的意志品質(zhì)、了解了職業(yè)道德及職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向等。

4.2.3 實踐教學(xué)法

高校足球?qū)＿x課目的在于提升學(xué)生個人及團(tuán)隊比賽能力，所學(xué)技能需通過實際的比賽得以檢驗。實踐教學(xué)法是術(shù)科課程的最重要的教學(xué)方法之一，該方法通過模擬比賽真實場景，使學(xué)生能在短時間內(nèi)通過反復(fù)訓(xùn)練形成行為習(xí)慣和提升個人技術(shù)水平。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的比賽，進(jìn)行隱性思政教育，使學(xué)生掌握規(guī)范的比賽規(guī)則、良好的裁判執(zhí)法習(xí)慣、預(yù)防和避免賽場上各種潛在道德問題等，并強化他們責(zé)任意識、規(guī)則意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及培養(yǎng)愛國主義、集體主義、頑強拼搏等精神。高校足球教師需不斷提升教學(xué)能力，通過多樣化的足球?qū)＿x課教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.3 優(yōu)化考核內(nèi)容，落實思政教育

課程考核應(yīng)對學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等做全面評價，多元化考核方式必須落實思政教育效果。但傳統(tǒng)高校足球?qū)＿x課的考核評價體系一般只要求學(xué)生完成顛球、繞桿運球、定點射門等技術(shù)指標(biāo)即可?！傲⒌聵淙恕币暯窍略撜n程的考核評價體系應(yīng)科學(xué)選取考核內(nèi)容，與課程專業(yè)知識相關(guān)或以專業(yè)知識為載體，并與世界觀、人生觀、價值觀緊密融合，將責(zé)任擔(dān)當(dāng)、意志品質(zhì)、團(tuán)隊合作等思政教育內(nèi)容融入課程考核過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識，提升團(tuán)隊協(xié)作能力。[3]

4.4 提高高校足球教師的思政教育水平

師資隊伍的素質(zhì)是教學(xué)的基本保障。傳統(tǒng)教學(xué)中，高校足球教師一般認(rèn)為思政教育是專任思政教師的職責(zé)，是在思想政治理論課堂完成的教育。要保證高校足球?qū)＿x課課程思政建設(shè)落到實處，必須建立一支思政素養(yǎng)高、專業(yè)精通的足球教師隊伍。高校足球教師是課程思政建設(shè)的研究者與參與執(zhí)行者，應(yīng)定期參加專業(yè)培訓(xùn)和課程思政建設(shè)培訓(xùn)，提升政治素養(yǎng)、創(chuàng)新課程教學(xué)育人理念、科學(xué)設(shè)計足球?qū)＿x課內(nèi)容、重點培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與品德。[4]

5 結(jié)語

課程思政，是時代賦予教師的一項重任。高校體育專業(yè)足球?qū)＿x課課程思政建設(shè)順利進(jìn)行，得益于“立德樹人”理念的指導(dǎo)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核評價等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，深掘課程中的思政元素，并積極作用于學(xué)生，使學(xué)生能擁有理性愛國、遵守規(guī)則、誠實守信、吃苦耐勞、律己克難、團(tuán)結(jié)合作、頑強拼搏、積極思考、靈活應(yīng)變等特質(zhì)。[5]思政元素的融入，大大提高了足球?qū)＿x課的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的足球?qū)I(yè)人才。