李文靜

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 454650）

現(xiàn)今，大眾很看重文化產(chǎn)品中承載的文化底蘊(yùn)，對(duì)文化產(chǎn)品質(zhì)量的要求日益增高，因此結(jié)合文化自信的時(shí)代發(fā)展，將傳統(tǒng)文化通過變形以符號(hào)形式運(yùn)用到文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)中，最后呈現(xiàn)到各類文創(chuàng)產(chǎn)品中，人們可以通過文創(chuàng)產(chǎn)品更好地了解優(yōu)秀文化，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以更好地發(fā)展、傳播。

產(chǎn)教融合是促進(jìn)高職院?？焖侔l(fā)展并與時(shí)代不發(fā)接軌的最好途徑，它以企業(yè)需求為導(dǎo)向制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)際工作需要的技術(shù)為課程的重要內(nèi)容，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合。第一，產(chǎn)教融合為地方文創(chuàng)的發(fā)展提供有效的助力，有助于文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源配置等多方面的升級(jí)與優(yōu)化，加快旅游業(yè)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。第二，文創(chuàng)成果有助于展示地方文化遺產(chǎn)、民俗文化，使地區(qū)文化以有效開發(fā)和傳承，真正實(shí)際踐行鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略。第三，通過對(duì)產(chǎn)教融合概念、高校產(chǎn)教融合、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)等理論的概述，對(duì)現(xiàn)如今地區(qū)產(chǎn)教融合下的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)以及存在的問題展開論述，再結(jié)合案例分析、文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)研等多種手段對(duì)產(chǎn)教融合與地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合進(jìn)行分析探索，也能為地區(qū)文化旅游以及文化旅游產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)與實(shí)踐提供建議。

中國(guó)的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)起步較晚，直至2015年才被國(guó)家層面認(rèn)可，雖然當(dāng)前設(shè)計(jì)也存在大量模仿、簡(jiǎn)單化、設(shè)計(jì)瓶頸期等現(xiàn)象，但隨著我國(guó)文化體制的改革和創(chuàng)新，文化產(chǎn)業(yè)的導(dǎo)向和發(fā)展也將進(jìn)入更加規(guī)范有序的階段，我國(guó)的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)也必將大放異彩。

產(chǎn)教融合背景下的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)作為教育與企業(yè)結(jié)合下衍生產(chǎn)物的代表，不僅成為高職院校與地區(qū)市場(chǎng)結(jié)合的標(biāo)志，更成為各高校之間競(jìng)爭(zhēng)的附加值。文創(chuàng)產(chǎn)品作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)思維，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著決定作用，但由于文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)周期長(zhǎng)、人力成本高等因素，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)許多文創(chuàng)企業(yè)不堪重負(fù)，對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)望而卻步，使文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展道路艱辛緩慢。

產(chǎn)教融合的高校文創(chuàng)產(chǎn)品是大學(xué)生創(chuàng)新與技能的展現(xiàn)，是高校形象和實(shí)力的物質(zhì)表現(xiàn)，也是學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作氛圍的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)教融合背景下的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)基本是以大眾日常生活為出發(fā)點(diǎn)，其載體首先為具有較高的實(shí)用價(jià)值，是大眾在多種場(chǎng)合下都能使用或者必須攜帶的物品。就高校而言，與企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)作文創(chuàng)產(chǎn)品是對(duì)外宣傳、交流、傳播的最佳方式，其文創(chuàng)產(chǎn)品本身就是教學(xué)成果的體現(xiàn)。

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式是利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，將產(chǎn)品制作過程、推廣銷售方式等實(shí)踐環(huán)節(jié)與高校的人才培養(yǎng)方案結(jié)合起來形成一種基于訂單制的企業(yè)自主培訓(xùn)的產(chǎn)教融合辦學(xué)模式。高職院校的辦學(xué)思想就是為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)，因此教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合是在學(xué)校與區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)的制定、技術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化中相互支持、相互促進(jìn)，從而形成從學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接，這是將生產(chǎn)和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論教育與生產(chǎn)實(shí)踐的有效融合。

改革開放以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，取得了令世界矚目的成績(jī)，成為世界第一制造大國(guó)，但是高級(jí)技能工程師、高精尖的技能型人才只占全國(guó)就業(yè)人口的27.8%，所以我們需要堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的根本，而這個(gè)艱巨的重?fù)?dān)就落在當(dāng)下的高校及高職高專教育的肩上。

高職院校的三年人才培養(yǎng)模式就是要求高職院校三年培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，這是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，那么經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才、走產(chǎn)教融合之路是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的不二選擇。企業(yè)擁有熟練掌握最新工藝加工制造的一流的高技能工程師和行業(yè)內(nèi)專業(yè)的管理人才，能推動(dòng)高校與企業(yè)建立及時(shí)協(xié)調(diào)溝通的機(jī)制，能為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

通過采訪一部分在一線生產(chǎn)線的工程技術(shù)人員，了解到用人單位對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，采納了企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提出的建議，收集了高職高專院校在產(chǎn)教融合方面當(dāng)前所面臨的尷尬困境和發(fā)展瓶頸的第一手資料，具體總述如下：

第一，社會(huì)各行業(yè)及企業(yè)用人單位對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的認(rèn)同感較低，對(duì)前往應(yīng)聘的高職畢業(yè)生的能力水平認(rèn)可度不高。尤其是在進(jìn)入崗位后是否能完全勝任工作這一點(diǎn)上體現(xiàn)出學(xué)生的能力嚴(yán)重不足，這是學(xué)生畢業(yè)后必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況，因此學(xué)生只學(xué)習(xí)淺顯的理論知識(shí)不能滿足學(xué)生踏入社會(huì)后的需要，學(xué)校必須與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，教授學(xué)生最新的知識(shí)和技能以滿足學(xué)生畢業(yè)后快速融入社會(huì)的需求。

第二，不少高職院校存在重點(diǎn)關(guān)注上級(jí)教育主管部門的政策綱領(lǐng)性文件的傳達(dá)執(zhí)行。

第三，對(duì)于高職院校來說，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)耗費(fèi)資金巨大但更新的速度卻很慢，造成了校內(nèi)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建成即落后的尷尬窘境，而用這些過時(shí)的設(shè)備培養(yǎng)出來學(xué)生，在面對(duì)最新機(jī)械設(shè)備一臉茫然，走到社會(huì)上就會(huì)有明顯的滯后。

第四，高職院校多數(shù)只堅(jiān)持下的發(fā)教育任務(wù)，企業(yè)只堅(jiān)持生產(chǎn)帶來的經(jīng)濟(jì)效益，因此高職院校與企業(yè)的結(jié)合較少，無法融入企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，對(duì)企業(yè)的依托只流于表面，并沒有深入研究依托項(xiàng)目及依托周期等具體細(xì)節(jié)，也沒有深入調(diào)研本專業(yè)在市場(chǎng)供需更迭中的最新發(fā)展，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)方向沒能與市場(chǎng)接軌。

第五，地區(qū)高校與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的合作模式處于學(xué)校主動(dòng)尋找與企業(yè)合作的項(xiàng)目，但企業(yè)對(duì)于產(chǎn)教融合積極性不高[1]與學(xué)校合作的意愿不強(qiáng)烈，學(xué)校的機(jī)械設(shè)備與企業(yè)不相匹配，高職院校教授、科研專家的研究方向與企業(yè)有所偏差，出現(xiàn)諸多不對(duì)等的困境等問題。

第六，不少企業(yè)忽視了產(chǎn)教融合為產(chǎn)品的賦智賦能，就地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)新這一項(xiàng)來說，產(chǎn)教融合目前還處在剛剛起步的階段，企業(yè)創(chuàng)意制作的文創(chuàng)產(chǎn)品普遍缺少當(dāng)?shù)睾裰貧v史文化的依托，缺少社會(huì)上及高職院校中對(duì)地方歷史文化深有研究的專家給予文創(chuàng)產(chǎn)品賦智。目前的市面上的文創(chuàng)產(chǎn)品還流于表面化、趨同化和膚淺化，這也是缺少校企合作產(chǎn)教融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為產(chǎn)品賦智賦能而帶來的許多傷痕。

高職院校產(chǎn)教融合除了一些常規(guī)的合作途徑之外，可進(jìn)行以下嘗試：讓高職院校融入企業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的開發(fā)，企業(yè)與職業(yè)院校的產(chǎn)教融合是基于文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目的融合，形式靈活，不會(huì)給企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理帶來合作的負(fù)擔(dān)，也不需要企業(yè)投入大量的精力和財(cái)力，這種融合是一種以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的、局域的、雙贏的融合。對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就目前來說部分高職院校學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過于被動(dòng)[2]，應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展潮流與企業(yè)結(jié)合，開設(shè)與時(shí)代接軌的專業(yè)課程，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐。高職院校可開設(shè)專門的校企合作產(chǎn)教融合實(shí)踐操作技能性課程，高職院校的教授、專家可在充分調(diào)研企業(yè)與社會(huì)本行業(yè)急需的人才對(duì)專業(yè)技能的人才標(biāo)準(zhǔn)要求，并與企業(yè)的能工巧匠相互合作交流，密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，把握本專業(yè)最前沿的專業(yè)技能的更迭以及新技能、新產(chǎn)品。尋找雙贏發(fā)展模式，聘請(qǐng)行業(yè)工程師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等高技能型人才進(jìn)駐學(xué)院，在校內(nèi)設(shè)立大師工作室、制造工坊、小型的流水生產(chǎn)線、生產(chǎn)車間等。專業(yè)課教師與能工巧匠相互配合[3]，尋找有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家、工匠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，面授機(jī)杼，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩企業(yè)專家對(duì)某項(xiàng)技能的操作流程，言傳身教，使學(xué)生足不出戶即可完成專業(yè)理論與實(shí)踐操作訓(xùn)練，切實(shí)提升綜合能力。這樣既節(jié)約了學(xué)生路途奔波的時(shí)間，也節(jié)約了企業(yè)人力資源部門專門組織新入職員工進(jìn)行崗前技能培訓(xùn)的成本，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。另外，還可以開啟產(chǎn)教融合的“沉浸式——云融合”系列直播課程。邀請(qǐng)個(gè)別領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員到校來做客座教授，進(jìn)行系列講座，也可到企業(yè)生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)直播，講解操作流程，通過視頻互動(dòng)，使學(xué)生沉浸在企業(yè)作坊的氛圍之中，更有身臨其境之感。

在強(qiáng)化產(chǎn)、教融合的過程中高職院校應(yīng)制定明確的校企合作規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃是長(zhǎng)期的。院校與企業(yè)專家在制定合作規(guī)劃時(shí)，要深入地去商榷、交流、探討，制定出一系列規(guī)章制度，約束學(xué)生管理自己的行為，以便更好地培養(yǎng)出具有社會(huì)適應(yīng)能力的技能型人才。制定出以企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，完善校企合作相關(guān)細(xì)節(jié)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。由于職業(yè)教育的性質(zhì)不同，學(xué)生受教育過程中不僅需要掌握理論知識(shí)，更需要重視與將來實(shí)際工作密切相關(guān)的實(shí)踐操作要求和規(guī)范，參與企業(yè)實(shí)踐。以產(chǎn)教融合為特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)特色課程貫穿于學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，親力親為，動(dòng)手操作產(chǎn)品加工工藝制作的一系列流程，企業(yè)依據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，動(dòng)態(tài)監(jiān)管學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐操作技能水平提升與達(dá)標(biāo)情況。

在人才培養(yǎng)的制定方面，將雙師制度的采用納入人才培養(yǎng)體系，利用雙師制度創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校邀請(qǐng)企業(yè)中身懷絕技的工程師、能工巧匠深入教學(xué)一線。在產(chǎn)教融合的過程中，必須促進(jìn)高校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)工互相交流學(xué)習(xí)，在校企合作產(chǎn)教融合的過程中，具體可做以下的嘗試：

其一，高職專業(yè)課教師主動(dòng)參與企業(yè)下廠鍛煉，培養(yǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理能力，將所學(xué)所得融入將來的教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

其二，高職專業(yè)教師積極申請(qǐng)加入本專業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)，拓寬專業(yè)見識(shí)，積極參加專業(yè)培訓(xùn)。

其三，招商引資，引企業(yè)進(jìn)校園，在校園內(nèi)部共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，這樣既節(jié)約學(xué)生的奔走時(shí)間，又能節(jié)約企業(yè)的人才資源的培訓(xùn)成本，企業(yè)可以根據(jù)工作需求選拔技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)訓(xùn)練，將工作中實(shí)際操作時(shí)容易出現(xiàn)的問題給學(xué)生提前講解。

其四，根據(jù)教育部對(duì)“1+X職業(yè)技能等級(jí)證書”考取的要求，在校期間要幫助學(xué)生獲得更多的“X”證書，高職院校聯(lián)合合作企業(yè)，依據(jù)技能等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定技能培訓(xùn)和適合企業(yè)急需的技能相匹配的等級(jí)證書，通過在教學(xué)中貫穿“考級(jí)與考證”為驅(qū)動(dòng)。

其五，優(yōu)化綜合能力培養(yǎng)，設(shè)置產(chǎn)交融合學(xué)分給予標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)行業(yè)內(nèi)企業(yè)對(duì)員工的能力要求，制定相應(yīng)的課程幫助學(xué)生完成理論和節(jié)能等方面的欠缺，以實(shí)際崗位要求對(duì)接課程學(xué)習(xí)，既與時(shí)俱進(jìn)，又增加學(xué)生就業(yè)的信心。

教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合這種教學(xué)模式在平時(shí)的校內(nèi)教學(xué)中主要是教師給學(xué)生講授書本上的理論知識(shí)，而在校外企業(yè)教學(xué)中主要是企業(yè)特聘教師要為學(xué)生介紹企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化工作管理制度，灌輸企業(yè)的需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)。后者的這種教學(xué)改革方式逐漸被重視，能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的就業(yè)平臺(tái)，也能讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)各種多元良好的資源進(jìn)行自我鍛煉，讓學(xué)生熟練自如地應(yīng)對(duì)未來真實(shí)的工作崗位。

基于產(chǎn)教融合的大背景下文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)需要順勢(shì)而為，借用產(chǎn)品帶來的經(jīng)濟(jì)效益，激勵(lì)學(xué)生自主開發(fā)新產(chǎn)品，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，將經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)造力作為培養(yǎng)學(xué)生的主要內(nèi)容，遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)作利潤(rùn)同時(shí)將資金的去向公開化、透明化將收益的一部分作為研發(fā)創(chuàng)新的備用資金，另一部分合理地發(fā)給參與文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的學(xué)生主體，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自行分工，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間互相督促，共同進(jìn)步，同時(shí)也能幫助學(xué)生鍛煉在工作中處理人際關(guān)系的能力。

文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路要打開，在設(shè)計(jì)的載體上不能局限在于書籍、文具，要在動(dòng)漫周邊、禮品創(chuàng)意等方面進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計(jì)范圍覆蓋面廣泛，比如附加品等都可以進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)。其次，設(shè)計(jì)多方向、多維度的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的開發(fā)和實(shí)踐。我國(guó)的節(jié)日活動(dòng)較多，節(jié)日禮物類的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)需要考慮用戶的需求定位、年齡定位、檔次定位，產(chǎn)品要能適用于各年齡階層，各文化階層，比如可以為青少年提供易懂便于理解的插畫產(chǎn)品，幫助青少年理解書中傳達(dá)的信息。文創(chuàng)產(chǎn)品以大眾的關(guān)注點(diǎn)為契機(jī)，借助節(jié)日活動(dòng)研發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，這也提升了文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)速度。

學(xué)校與企業(yè)積極尋求合作，在細(xì)節(jié)方面進(jìn)行多方面融合。對(duì)學(xué)校來說是能夠促進(jìn)在校生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力、提升技能、積累工作崗位相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的好辦法，對(duì)企業(yè)來說是能提高未來員工高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的工作，這極大地解決了社會(huì)所需的技能型人才短缺的問題，因此產(chǎn)教融合的發(fā)展是能夠?yàn)樯鐣?huì)持續(xù)培養(yǎng)和貢獻(xiàn)更多優(yōu)秀的技能人才，高職院校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，非常值得大力推廣。

學(xué)生在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中有效地參與文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，按照分配的文創(chuàng)設(shè)計(jì)任務(wù)，思考設(shè)計(jì)專業(yè)技能如何應(yīng)用并轉(zhuǎn)化成企業(yè)需要的真實(shí)產(chǎn)品，讓學(xué)生在參與企業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)獲得更前沿的專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我需要[4]。在產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境[5]，教師負(fù)責(zé)擔(dān)任理論知識(shí)講解的工作，并與企業(yè)結(jié)合發(fā)布企業(yè)任務(wù)，講解任務(wù)實(shí)施的具體內(nèi)容與環(huán)節(jié)，講明注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；企業(yè)設(shè)計(jì)師作為兼職教師則通過豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，手把手指導(dǎo)學(xué)上操作實(shí)際項(xiàng)目，并進(jìn)行試錯(cuò)講解，避免學(xué)生在工作中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。作為學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中既學(xué)到了理論知識(shí)支撐接下來實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，提高動(dòng)手做的操作技能。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式能夠快速幫助高職院校的學(xué)生掌握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)技能，促使學(xué)生盡快熟悉將來的工作大環(huán)境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。產(chǎn)教融合教學(xué)模式中應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際的生活及學(xué)習(xí)發(fā)展情況，制定相關(guān)的教學(xué)管理體系，能在為學(xué)生做出科學(xué)的指引，對(duì)于提升學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)有所幫助。學(xué)生在這種真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐環(huán)境中，能夠更加具體了解到自身的職業(yè)技能不足的方面，并積極改進(jìn)和提升，學(xué)生的綜合能力能夠在這種教學(xué)模式中得到有效的鍛煉。