李婭玲，方依婷，廖 勇

（1.華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院教務(wù)處 廣東 廣州 510631；2.廣東第二師范學(xué)院外文學(xué)院 廣東 廣州 510399）

“比較職業(yè)教育”作為職教師范生的必修課，它以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的職業(yè)教育知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，并在比較與借鑒中，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，形成多元的價(jià)值評(píng)價(jià)觀，養(yǎng)成開放與包容的思想態(tài)度和批判精神。

傳統(tǒng)的“比較職業(yè)教育”教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受新知，不利于知識(shí)的內(nèi)化和批判性思維的培養(yǎng)。本研究緣起于2016年研究者作為“比較職業(yè)教育”課程的教師，參加的“批判性思維”在線課程（美國(guó)俄勒岡大學(xué)開設(shè)）學(xué)習(xí)和研究。經(jīng)過對(duì)批判性思維研究與實(shí)踐的系統(tǒng)化思考后發(fā)現(xiàn)，基于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，順應(yīng)了國(guó)家、省和學(xué)校加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量的要求，能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的不足。本文將探討如何通過翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，開展“比較職業(yè)教育”教學(xué)改革與實(shí)踐，以達(dá)成課程學(xué)習(xí)和批判性思維能力培養(yǎng)的雙目標(biāo)，切實(shí)改進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量。

1 基于批判性思維能力培養(yǎng)的“比較職業(yè)教育”教學(xué)改革設(shè)計(jì)

1.1 “以學(xué)生為中心”和“融合式”批判性思維的教改理念

“以學(xué)習(xí)為中心”理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心，教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方式、方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變[1]，因而其培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎么學(xué)”、培養(yǎng)效果強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否“學(xué)得好”。在本研究中，教師扮演引導(dǎo)和全局掌控的“導(dǎo)演”角色，學(xué)生通過課前個(gè)人閱讀、觀看視頻、在線跟帖研討、課中教師答疑、小組研討、課后作業(yè)等方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和進(jìn)行批判性思維能力的訓(xùn)練，由此實(shí)現(xiàn)“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)于批判性思維教學(xué)理念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐探討，認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐行运季S教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與提高。但批判性思維教學(xué)不是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，而是有目的、高標(biāo)準(zhǔn)地促使學(xué)生習(xí)得、運(yùn)用、反思和提高其批判性思維能力的教學(xué)，包括對(duì)批判性思維知識(shí)、概念、方法、原則、技能的掌握。美國(guó)學(xué)者Robert Ennis總結(jié)出了四種常見的批判性思維教學(xué)方法，即一般教學(xué)法（即開設(shè)專門的批判性思維課程）、融入式（即在某門課程教學(xué)中顯化批判性思維教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)法、沉浸式（即在某門課程教學(xué)中隱化批判性思維教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)法和混合式教學(xué)法（即將一般教學(xué)方法與融入式或沉浸式教學(xué)方法相結(jié)合）。加拿大學(xué)者戴維·希契柯克將之簡(jiǎn)化為兩種模式：融合模式和單獨(dú)教學(xué)模式[2]。本研究采用融合模式，即將批判性思維訓(xùn)練融入“比較職業(yè)教育”課程，在課程教學(xué)中滲透批判性思維策略、技巧、習(xí)性和態(tài)度的培養(yǎng)[3]。

1.2 基于“融合式”批判性思維能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

借助礪儒云平臺(tái)，本課題設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方式下批判性思維能力培養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了線上（礪儒云平臺(tái)）與線下（面對(duì)面的課堂教學(xué)）相混合，批判性思維能力訓(xùn)練與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相混合。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)線上數(shù)字資源課程知識(shí)，在課堂上參與師生互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等），促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對(duì)面學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合在一起?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[4]本課題課前的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位；線下課堂的提問、答疑和研討互動(dòng)保證了教師的主導(dǎo)作用。這一模式能有效將批判思維能力培養(yǎng)與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2 基于批判性思維能力培養(yǎng)的“比較職業(yè)教育”教學(xué)改革實(shí)踐

課前，教師在礪儒云平臺(tái)建設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)資源，包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、微課視頻與課件、在線研討、在線小測(cè)、拓展資源等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地自主安排單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)掌握情況，對(duì)于難懂的內(nèi)容還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并在“在線研討”模塊發(fā)帖發(fā)表自己的見解和疑惑。此過程是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容進(jìn)行批判性吸收和內(nèi)化的過程，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維策略和技巧去思考和論證所學(xué)內(nèi)容，并提出疑問，從而養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣。

課中教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：首先是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行單元職業(yè)教育新聞播報(bào)，要求學(xué)生課前搜集新聞，經(jīng)過研討與整理，然后在課中集體匯報(bào)。第二環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)，教師以簡(jiǎn)答題和綜合應(yīng)用題的方式來檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；第三部分是課堂研討，教師歸納學(xué)生線上提出的疑惑，采用“蘇格拉底式”對(duì)話、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維策略去尋求答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，融批判性思維的訓(xùn)練于課程學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生既內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又掌握批判性思維技巧，培養(yǎng)批判性思維的態(tài)度與習(xí)慣。第四環(huán)節(jié)為教師補(bǔ)充本單元相關(guān)知識(shí)。

課后，學(xué)生將課前、課中所學(xué)知識(shí)，繪制便于復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，其提煉、分析、總結(jié)能力都得到鍛煉與提高。課后小組作業(yè)是小組成員進(jìn)行思想碰撞，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)匯集的深化。小組作業(yè)強(qiáng)調(diào)每位成員的貢獻(xiàn)，既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同觀點(diǎn)。

3 基于批判性思維能力培養(yǎng)的“比較職業(yè)教育”教學(xué)改革成效

“比較職業(yè)教育”教學(xué)改革將“學(xué)生反饋”作為評(píng)判教學(xué)改革成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教和教師組織的“期末學(xué)習(xí)反思”。在實(shí)施基于批判性思維能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，本課程教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)連續(xù)三年在95分以上（百分制），學(xué)生對(duì)教改后的“比較職業(yè)教育”教學(xué)效果比較滿意。

“期末學(xué)習(xí)反思”是評(píng)價(jià)教與學(xué)效果的重要指標(biāo)。執(zhí)教者設(shè)計(jì)了包括線上線下資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、批判性思維運(yùn)用等方面共10道題，能全面反映本課程的教與學(xué)情況。以ROST Content Minging軟件為文本挖掘工具，對(duì)2020級(jí)和2021級(jí)學(xué)習(xí)“比較職業(yè)教育”課程的269份文本數(shù)據(jù)提取高頻詞匯，以深入挖掘?qū)W生在文本中所表達(dá)的隱含關(guān)鍵信息，全面了解學(xué)生對(duì)本課程的意見和看法。

3.1 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式受到學(xué)生好評(píng)

動(dòng)詞文本可以直接反映學(xué)生或教師的行為。文本中出現(xiàn)在前十名的高頻動(dòng)詞有“學(xué)習(xí)”（2933次）、“運(yùn)用”（2156次）、“思考”（1170次）、“設(shè)計(jì)”（1036次）、“培養(yǎng)”（980次）、“播報(bào)”（961次）、“尋找”（903次）、“翻轉(zhuǎn)”（836次）、“研討”（786次）和“討論”（737次），這些動(dòng)詞呈現(xiàn)了學(xué)生或教師在課前、課堂及課后的行為。由此可見，該課程將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)；學(xué)生上課積極性高，主動(dòng)參與“思考”“質(zhì)疑”“表達(dá)”和“討論”。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)，改變了被動(dòng)學(xué)和不會(huì)學(xué)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。[5]

3.2 批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成

名詞能較為客觀地反映學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象與內(nèi)容。從使用頻率最高的十個(gè)特征詞看，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上。如“思維”（3703次）、“批判性”（3240次）、“問題”（1424次）等詞匯客觀反映了該課程注重學(xué)生批判性思維知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，批判性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)初見成效；而“小組”（3223次）、“學(xué)生”（2302次）、“課堂”（2206次）、“教學(xué)”（2023次）、“課程”（1859次）等高頻詞則反映了課堂教學(xué)的高互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也是批判性思維能力培養(yǎng)的一個(gè)側(cè)影。

3.3 課程學(xué)習(xí)成效顯著

形容詞與副詞可以直觀反映學(xué)生對(duì)課程的感受和滿意度。例如“系統(tǒng)化”（731次）、“深刻”（511次）、“有效”（308次）、“自如”（131次）、“深入”（88次）等是學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這種系統(tǒng)化的課程體系，全面且深入對(duì)比國(guó)家、國(guó)別之間關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，充分實(shí)現(xiàn)課堂上的答疑與師生研討互動(dòng)，教學(xué)效果良好，學(xué)生滿意度高，課程學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成。另外，文本情感詞匯中積極情緒詞匯高達(dá)4263條，占比為84.15%，學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高，也印證了顯著的學(xué)習(xí)成效。

4 “比較職業(yè)教育”教改問題及改進(jìn)

一是線上課程內(nèi)容多，資源不夠完善。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，包含微課、課件、小測(cè)試、討論、課外閱讀等，線上內(nèi)容與形式雖新穎，但部分學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間較多，自律性不強(qiáng)的學(xué)生很難在課前完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，微課錄制的聲音較小，微課畫面較為單一。二是線下課堂班級(jí)規(guī)模太大。線下課堂是兩個(gè)班學(xué)生一起上課，人數(shù)較多，達(dá)一百余人。有學(xué)生反映，教師教學(xué)中無法顧及每一位同學(xué)，部分學(xué)生未能有效參與到課堂互動(dòng)中，回答教師提問的機(jī)會(huì)少。這導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒。這也從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)方式感到滿意，有繼續(xù)探究的意愿，但是上課人數(shù)太多減少了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

針對(duì)上述教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，課題組將在后期完善視頻錄制、提高微課的整體質(zhì)量，改善教學(xué)效果。同時(shí)，期待學(xué)?？s小“比較職業(yè)教育”課程的班級(jí)規(guī)模，以便于更多學(xué)生有參與課堂發(fā)言、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過三年的教學(xué)改革與實(shí)踐，“比較職業(yè)教育”構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方式下批判性思維能力培養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)融合的教學(xué)模式，該模式經(jīng)過多輪的改進(jìn)與優(yōu)化，取得了預(yù)期效果，后期將繼續(xù)優(yōu)化，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。