彭明祥，周 勇，龍 宇，李 陽(yáng)

（電子科技大學(xué)研究生院 四川 成都 611731）

研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)科研生力軍和高層次創(chuàng)新人才的重任，關(guān)系國(guó)家科技和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，對(duì)保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。由于大多數(shù)研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)方法和教育理念主要是受其教育經(jīng)歷、生活經(jīng)歷以及個(gè)人觀念等因素綜合作用的結(jié)果。在我國(guó)研究生數(shù)量越來越多、異質(zhì)性越來越強(qiáng)、所處環(huán)境越來越復(fù)雜的背景下，依靠導(dǎo)師自我摸索來提高其自身指導(dǎo)能力的模式已無法適應(yīng)新時(shí)代研究生教育發(fā)展的需要[1]。這就必須構(gòu)建良好的研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，開展有組織的導(dǎo)師培訓(xùn)工作，對(duì)導(dǎo)師發(fā)展和成長(zhǎng)給予強(qiáng)有力的支持，促進(jìn)導(dǎo)師指導(dǎo)能力和水平的不斷提升，推動(dòng)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1 研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的重要現(xiàn)實(shí)意義

第一，建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍的需要。沒有高水平的教師隊(duì)伍，難以培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人[2]。研究生導(dǎo)師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，導(dǎo)師培訓(xùn)有助于導(dǎo)師更加了解國(guó)家對(duì)研究生教育的新要求和新政策，更加知悉學(xué)校研究生教育的目標(biāo)任務(wù)和改革舉措，更加清晰自身的責(zé)任和使命，從而激發(fā)其不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)能力，推進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升。

第二，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要。已有研究表明，導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)水平、指導(dǎo)態(tài)度和方式是影響我國(guó)研究生教育質(zhì)量的重要因素[3]。導(dǎo)師培訓(xùn)有助于導(dǎo)師樹立正確的指導(dǎo)意識(shí)和指導(dǎo)觀念，明了自己在指導(dǎo)研究生方面的不足和誤區(qū)，學(xué)習(xí)和借鑒其他導(dǎo)師好的指導(dǎo)方法和指導(dǎo)技巧，提升“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)研”的意識(shí)和能力，做到對(duì)研究生實(shí)施因材施教，激發(fā)研究生努力學(xué)習(xí)、潛心研究、追求卓越，產(chǎn)生高水平的原創(chuàng)性研究成果，使導(dǎo)師的“導(dǎo)”真正行之有效。

第三，構(gòu)建一流研究生教育體系的需要。研究生導(dǎo)師和研究生是研究生培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素，導(dǎo)師對(duì)確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，要打造一流的研究生教育體系，必須要充分發(fā)揮導(dǎo)師的主體作用，激發(fā)導(dǎo)師的內(nèi)生動(dòng)力。導(dǎo)師培訓(xùn)有助于獲取導(dǎo)師對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生培養(yǎng)的意見和建議，從而促進(jìn)學(xué)校認(rèn)識(shí)研究生培養(yǎng)中存在的問題和不足，積極加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。

2 研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

第一，重視度不夠。大多數(shù)高校認(rèn)為，經(jīng)過嚴(yán)格選拔而被聘任的研究生導(dǎo)師已具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)和熟練的研究方法。因此，導(dǎo)師培訓(xùn)變成一項(xiàng)例行任務(wù)，缺乏中長(zhǎng)期規(guī)劃，培訓(xùn)方式的針對(duì)性和實(shí)效性欠佳，沒有真正認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師的培訓(xùn)與其自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)及發(fā)展、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)研究生教育事業(yè)健康發(fā)展進(jìn)程休戚相關(guān)[4]。此外，導(dǎo)師培訓(xùn)主要對(duì)新聘任導(dǎo)師開展集體培訓(xùn)，而且培訓(xùn)時(shí)間較短，一般為半天或者1天[5]，這種培訓(xùn)更多地體現(xiàn)出重形式、少內(nèi)容、輕效果的不足。對(duì)在職導(dǎo)師的培訓(xùn)就更少了，有的導(dǎo)師工作多年都沒有參加導(dǎo)師培訓(xùn)，對(duì)研究生教育發(fā)展的新政策、新動(dòng)向、新趨勢(shì)，研究生培養(yǎng)的新模式、新制度、新舉措等知之較少，難以適應(yīng)新時(shí)代研究生教育對(duì)導(dǎo)師提出的要求。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一。研究生導(dǎo)師承擔(dān)著對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等職責(zé)。研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)應(yīng)注重提升導(dǎo)師的“四導(dǎo)”能力，即導(dǎo)做人、導(dǎo)方向、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)新的能力[6]。目前大多數(shù)的導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容主要為由研究生院介紹研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)章制度，優(yōu)秀導(dǎo)師介紹研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；對(duì)導(dǎo)師的師德師風(fēng)教育、指導(dǎo)方式和技能，以及研究生的思想政治教育、心理健康疏導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)等方面內(nèi)容涉及較少。培訓(xùn)過程基本上是采取集中授課、講授者單向傳輸?shù)姆绞剑v授者和被授者之間、被授者和被授者之間均缺乏相互交流和互動(dòng)，被授者真正關(guān)心的問題和疑惑可能并沒有得到解決。

第三，培訓(xùn)考核缺失。培訓(xùn)是否有考核影響培訓(xùn)的效果，沒有考核評(píng)估的培訓(xùn)往往無法保證培訓(xùn)的質(zhì)量。大多高校在導(dǎo)師培訓(xùn)結(jié)束后，鮮有借助“課程作業(yè)”、心得體會(huì)、問卷調(diào)查等方式考察被培訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習(xí)效果，征詢其對(duì)培訓(xùn)的意見和建議，實(shí)質(zhì)是缺失了對(duì)培訓(xùn)效果的反饋機(jī)制，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)參與培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性不高，培訓(xùn)作為促進(jìn)導(dǎo)師自身發(fā)展的功能就會(huì)大受影響。

3 構(gòu)建良好研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制的策略路徑

長(zhǎng)期以來，在某一學(xué)科領(lǐng)域有一定造詣的研究者被認(rèn)為自然而然地具備良好的指導(dǎo)能力，然而好的研究者未必是好的指導(dǎo)教師[7]。近年來因少數(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生方式不當(dāng)、指導(dǎo)能力不足，導(dǎo)致研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系疏離和異化，甚而引發(fā)的“輿情事件”，在社會(huì)上造成了極大的負(fù)面影響。為此，提出如下四個(gè)方面的舉措，促進(jìn)構(gòu)建良好研究生導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，助力導(dǎo)師指導(dǎo)能力和指導(dǎo)水平的提升，推動(dòng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。

3.1 健全分層分類的培訓(xùn)制度

近年來我國(guó)研究生教育不斷改革創(chuàng)新，研究生培養(yǎng)的層次與類型更加豐富。目前，我國(guó)研究生教育在培養(yǎng)層次上分為碩士生教育和博士生教育；在培養(yǎng)類型上分為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生。而碩士生和博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式存在著較大的差異，就是同一層次、不同類型的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式也是不同的。這就要求導(dǎo)師針對(duì)不同層次、不同類型的研究生的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，采取差異化的指導(dǎo)方式。因此，對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)應(yīng)實(shí)行差異化，以適應(yīng)導(dǎo)師在不同發(fā)展階段對(duì)指導(dǎo)能力和水平提升的不同需求，建立健全針對(duì)各個(gè)培養(yǎng)層次和培養(yǎng)類型的分層分類培訓(xùn)制度是當(dāng)然之選擇。同時(shí)，還應(yīng)完善校院兩級(jí)培訓(xùn)制度，更加強(qiáng)化院級(jí)培訓(xùn)，形成校院兩級(jí)導(dǎo)師培訓(xùn)工作常態(tài)化和規(guī)范化、差別化和特色化，提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正讓導(dǎo)師培訓(xùn)成為導(dǎo)師發(fā)展成長(zhǎng)過程中的助推器和加速器。

3.2 強(qiáng)化有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容決定著培訓(xùn)的成效。在一項(xiàng)對(duì)博士畢業(yè)生的調(diào)查中，大部分畢業(yè)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)給出了非常正面的評(píng)價(jià)，但仍有五分之一的人認(rèn)為提高導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量是博士生教育亟待改革的方面[8]。因此，在向參訓(xùn)導(dǎo)師介紹研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度和導(dǎo)師的權(quán)責(zé)等普適性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)計(jì)，精心組織安排導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容。

目前應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)：一是強(qiáng)化導(dǎo)師師德師風(fēng)和指導(dǎo)行為規(guī)范教育，真正使導(dǎo)師落實(shí)立德樹人職責(zé)，做研究生為學(xué)、為事、為人的示范，成為研究生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人。二是注重對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)觀念的更新引導(dǎo)，現(xiàn)今我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位教育協(xié)同發(fā)展之態(tài)勢(shì)，兩類研究生在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上有所不同，不能再籠統(tǒng)以“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的觀念來指導(dǎo)兩類研究生。三是強(qiáng)化指導(dǎo)方式和指導(dǎo)技能，導(dǎo)師注重如何有效地與研究生協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何與研究生保持有效的溝通交流方式和定期的學(xué)習(xí)反饋方式，如何加強(qiáng)研究生的思想政治教育、心理健康疏導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。通過專家講座、優(yōu)秀導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)分享等促使導(dǎo)師做到對(duì)研究生學(xué)業(yè)的嚴(yán)格要求和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，形成良師益友的師生關(guān)系，避免出現(xiàn)“雇傭型”“威權(quán)型”“放養(yǎng)型”等不利于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師指導(dǎo)方式。

3.3 豐富互動(dòng)性的培訓(xùn)形式

現(xiàn)有的導(dǎo)師培訓(xùn)，多是單向傳輸。講授結(jié)束，大家就“各奔東西”，參訓(xùn)導(dǎo)師關(guān)注的問題、遇到的困難或困惑沒得到有效解決。弱化單向傳輸?shù)呐嘤?xùn)方式，加強(qiáng)專題研討、主題工作坊、學(xué)術(shù)沙龍等交互式、探討式的小組培訓(xùn)，邀請(qǐng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀導(dǎo)師參與，與參訓(xùn)導(dǎo)師共同就研究生培養(yǎng)中的某一難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題開展交流研討，促使導(dǎo)師們?cè)趯?duì)話中思想相互碰撞、相互啟發(fā)，從而產(chǎn)生新見解、新思路和新辦法，促進(jìn)導(dǎo)師不斷提升指導(dǎo)研究生的專業(yè)技能，與研究生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，為研究生的發(fā)展提供全方位指導(dǎo)。

后疫情時(shí)代，在注重線下培訓(xùn)質(zhì)量提升時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)線上培訓(xùn)。通過設(shè)立網(wǎng)上講座、討論室、經(jīng)驗(yàn)分享區(qū)等線上互動(dòng)性欄目，可以更加充分利用校內(nèi)資源，更便捷地利用校外資源，極大地豐富培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大培訓(xùn)的廣度和深度，有效減少培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)等因素的制約，給予參訓(xùn)導(dǎo)師更自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，實(shí)現(xiàn)與線下一樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。這就形成課堂內(nèi)與課堂外、線上與線下、校內(nèi)與校外等有機(jī)結(jié)合的導(dǎo)師培訓(xùn)方式，為導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和交流提供全時(shí)空的便利，這將極大地促進(jìn)導(dǎo)師培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

3.4 注重培訓(xùn)的考核評(píng)估

培訓(xùn)結(jié)束最重要的是要考查導(dǎo)師對(duì)培訓(xùn)的滿意度、是否有收獲、指導(dǎo)技能是否提升等實(shí)質(zhì)性結(jié)果，這就需要重視以下兩個(gè)方面的考核評(píng)估。一是重視參訓(xùn)導(dǎo)師的反饋信息。培訓(xùn)結(jié)束后，通過對(duì)參訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的“課程考試”、問題調(diào)查、心得體會(huì)等方式，了解導(dǎo)師的學(xué)習(xí)收獲情況、對(duì)指導(dǎo)研究生實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)培訓(xùn)的意見和建議等。二是加強(qiáng)對(duì)研究生的問卷調(diào)查。了解研究生對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)前后指導(dǎo)行為的評(píng)價(jià)，觀測(cè)導(dǎo)師指導(dǎo)方式、指導(dǎo)技能和指導(dǎo)力度的變化。實(shí)施這樣的跟蹤評(píng)估反饋，有助于導(dǎo)師培訓(xùn)更具規(guī)劃性、合理性和針對(duì)性，更好地滿足導(dǎo)師的發(fā)展需求，形成更加完善的導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制。

研究生導(dǎo)師是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男氯瞬诺闹匾Ｕ稀?dǎo)師培訓(xùn)作為提升導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)技能的重要手段已得到廣泛共識(shí)，只有不斷完善導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制，提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和指導(dǎo)水平，推進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的大幅提升，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家對(duì)研究生教育的要求。