莫祥倫，金曉紅，李 鑫

（中國礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

受2020年初疫情的影響，所有高校均延遲了開學(xué)時間，同時采用網(wǎng)上教學(xué)的方式保證教學(xué)進度正常進行[1]。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)未來勢必會成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)途徑[2]。但是此次線上教學(xué)也暴露出教學(xué)互動差、教師對教學(xué)過程掌控能力差以及學(xué)生學(xué)習(xí)自律性低等問題，可見完全線上教學(xué)并不能帶來較好的學(xué)習(xí)效果，需要借助教師設(shè)計的線下教學(xué)來補充。

構(gòu)建主義教學(xué)強調(diào)是為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生在一定的情境下獲取知識。構(gòu)建主義教學(xué)方式要求學(xué)生在課下進行一定自學(xué)，然后參與教師設(shè)計和組織的課堂情景進一步深化知識的學(xué)習(xí)[3]。目前在高等學(xué)校的教學(xué)中，由于課程容量較大，課時相對較少，以教師講授為主的教學(xué)方式所能獲得教學(xué)效果有限，恰逢線上學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，可將構(gòu)建主義教學(xué)理念與線上線下混合教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)[4]。

高等學(xué)校每門課涵蓋知識點的重要程度和難度不一，構(gòu)建主義的教學(xué)理念是讓學(xué)生通過自學(xué)和不同情景下的學(xué)習(xí)自行完成知識體系的構(gòu)建，同時線上線混合教學(xué)在線下的課堂教學(xué)中除了進行情景設(shè)計之外還需要對學(xué)生線上自學(xué)成果進行考查，針對不同的難度和重要程度的知識點要采取不同的教學(xué)策略以保證學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)[5]。

1 構(gòu)建主義與線上線下混合教學(xué)結(jié)合優(yōu)勢

1.1 線上線下混合教學(xué)是高等教學(xué)未來發(fā)展方向

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，以教師為中心，對于課程內(nèi)容少，課時量多的中小學(xué)教學(xué)，教師可以充分組織不同類型的教學(xué)模式。但是高校課程課時量少，知識點多，絕大部分課堂時間被重點難點的知識講解所占用，形成了以教師講授為核心的教學(xué)模式[6]。線上線下混合教學(xué)模式是將學(xué)生自學(xué)和教師的教學(xué)相結(jié)合，從而完成知識學(xué)習(xí)的任務(wù)[7]。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩部分。線上自主學(xué)習(xí)是指大部分學(xué)習(xí)時間都由學(xué)生掌控，在教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生通過各種渠道完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如視頻學(xué)習(xí)、閱讀電子書學(xué)習(xí)等，同時學(xué)生可以通過各種各樣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱自己所需要的學(xué)習(xí)資源，或在一些學(xué)習(xí)論壇上互相討論完成線上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。線下學(xué)習(xí)是指教師通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的反饋有針對性地展開線下教學(xué)，重點講解難點和重點問題，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容?？梢娋€上線下混合教學(xué)可以有效將學(xué)生自學(xué)與教師課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自學(xué)能力是未來高等教育課程的主要形態(tài)。

1.2 構(gòu)建主義教學(xué)思想為線上線下混合教學(xué)注入靈魂

線上線下混合教學(xué)模式是一種教學(xué)形態(tài)，需要有一個與其相契合的教學(xué)理論支持具體的教學(xué)設(shè)計。構(gòu)建主義教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者的自主性知識獲取，教師通過情景設(shè)計將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，并在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識體系[8]。此種教學(xué)方式需要學(xué)習(xí)者投入較多的自學(xué)時間，并通過教師創(chuàng)造的情景深化知識的獲取。由此可見，構(gòu)建主義教學(xué)與線上線下混合教學(xué)具有良好的結(jié)合基礎(chǔ)。因此，采用構(gòu)建主義理論指導(dǎo)線上線下混合教學(xué)設(shè)計，為線上線下混合教學(xué)注入靈魂，可有效將構(gòu)建主義教學(xué)和線上線下混合教學(xué)結(jié)合起來，從形神上重塑高校教學(xué)形態(tài)。

1.3 構(gòu)建主義與線上線下混合教學(xué)結(jié)合相得益彰

構(gòu)建主義與線上線下混合教學(xué)的結(jié)合具有相互促進的效果。一方面，構(gòu)建主義為線上線下混合教學(xué)提供指導(dǎo)，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)過程和教師講解階段的情景式教學(xué)設(shè)計可以在激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣的同時，加快學(xué)生知識體系的構(gòu)建。另一方面，線上線下混合教學(xué)模式為構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計的實施提供更為充分的施展空間，通過學(xué)生自學(xué)情境的設(shè)置初步搭建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)再通過教師講授環(huán)節(jié)的情景設(shè)置進一步深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。由此可見，構(gòu)建主義與線上線下混合教學(xué)的結(jié)合具有相互促進，共同發(fā)展的效果。

2 基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)策略研究

知識點具有難易度和重要度兩個屬性，其中知識點難易度是知識點本身的學(xué)習(xí)難易程度，通過教師教學(xué)經(jīng)驗可以判斷；知識點的重要程度是知識點在知識體系中的重要程度?；跇?gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)模式需根據(jù)知識點的不同屬性設(shè)計相應(yīng)線上教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系；線下課堂教學(xué)中在考查學(xué)生自學(xué)效果的同時，針對不同難度和重要程度的知識點設(shè)計相應(yīng)的課堂情景，加強學(xué)生對此知識點的認(rèn)識和應(yīng)用[9]。由此可見，需要根據(jù)知識點的屬性，來制訂相應(yīng)的線上和線下教學(xué)策略。

課程知識點的難度可以分為困難、中等和簡單三個等級，對于難度為簡單的知識點，絕大部分學(xué)生可通過自學(xué)掌握；對于難度為中等的知識點，部分學(xué)生通過自學(xué)可以掌握；對于難度為困難的知識點，只有極少學(xué)生能在花費較長的時間自學(xué)基礎(chǔ)上掌握。知識點的難易程度對于不同的教學(xué)對象具有一定的波動性，可根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗進行判斷。

知識點的重要程度是知識點在知識體系中的重要程度。可將其分為重要、較重要和普通三等：第一等重要知識點是課程知識體系中重要節(jié)點，同時該節(jié)點是課程重點掌握知識點；第二等較重要知識點是課程體系中的末端節(jié)點，但是該知識點是課程重點掌握知識點；第三等普通知識點是課程體系中的末端節(jié)點，同時該知識點是課程一般掌握的知識點?；跇?gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)的線上自學(xué)和線下課堂教學(xué)都要根據(jù)知識點的不同屬性制訂教學(xué)策略。

在線上自學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理念，需要創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生知識體系的構(gòu)建。在此部分的情景構(gòu)件中，可以忽略知識點難易程度的影響，集中關(guān)注于知識點的重要程度，創(chuàng)造以重要知識點為骨架的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會以主要知識點為中心構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對于主要知識點中較難的知識點會自動花費時間學(xué)習(xí)，對于不重要的困難知識點的關(guān)注下降，提高自學(xué)效率。

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生解決疑難問題。由于學(xué)生已經(jīng)在自學(xué)環(huán)節(jié)進行一定的知識體系構(gòu)建，在情景設(shè)計中可針對不同難度的知識點采用不同的教學(xué)方式。對于簡單知識點進行考核即可，中等難度的知識點需要進行一定的案例分析，困難知識點則需要設(shè)計課堂討論來加深學(xué)習(xí)。加之知識點不同重要程度對教學(xué)策略的影響，對于普通、困難知識點采用案例分析的為主的教學(xué)方式，減少考核時間；重要、簡單的知識點同樣采用案例分析教學(xué)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進一步加深記憶，同時減少考核時間；對于普通、中等和較重要、簡單兩類采用考核的方式；對于較重要、困難和重要、中等兩類采用課堂討論的方式學(xué)習(xí)。

3 基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)實施方法

基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)，在確定了不同知識點的教學(xué)策略之后，首先要根據(jù)知識點的邏輯關(guān)系和教學(xué)策略構(gòu)建教學(xué)情境，然后分別進行線上自學(xué)布置和線下課堂教學(xué)組織。

3.1 基于知識體系的教學(xué)情境構(gòu)建

在構(gòu)建主義教學(xué)中，教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)線索，也是課程知識體系的邏輯體現(xiàn)，因此教學(xué)情境的建設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)情境是每一階段課程學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)情境的構(gòu)建要根據(jù)每一階段的教學(xué)內(nèi)容，提出該階段學(xué)習(xí)所解決的最終問題，并將該解決問題所需的知識和方法進行分解，形成不同的問題，并建立一個以問題為引導(dǎo)的知識網(wǎng)。在問題分解的同時要根據(jù)教學(xué)策略將其與知識點有機組合在一起，避免相同教學(xué)策略下知識點的過度集中，以保證課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多樣，張弛有度。最后根據(jù)以問題為引導(dǎo)的知識網(wǎng)，尋找或者設(shè)計可以論述問題知識網(wǎng)的工程實例。

3.2 以情境為引導(dǎo)的線上自學(xué)布置

在基于構(gòu)建主義的混合教學(xué)中，線上主要是學(xué)生自學(xué)，同時也是線下教學(xué)的基礎(chǔ)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容機械地布置自學(xué)任務(wù)，會導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣較低，自學(xué)效果差。在基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)中，線上自學(xué)部分要根據(jù)已經(jīng)夠構(gòu)建完成的教學(xué)情境，以工程實例為背景，以問題為導(dǎo)向，給學(xué)生選擇線上教學(xué)資源，讓學(xué)生自學(xué)并嘗試解決問題。給學(xué)生的線上資源包括視頻、音頻和電子書等內(nèi)容，要注重線上學(xué)習(xí)資料的豐富性，并根據(jù)難易程度，將資料分為必須學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)兩個部分，為不同能力的學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3.3 以案例為引導(dǎo)的線下課堂教學(xué)組織

基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)中，線下課堂教學(xué)的目的是檢驗學(xué)生的自學(xué)效果、強化重點知識，講解難點知識。根據(jù)已經(jīng)構(gòu)建好的教學(xué)情境，結(jié)合布置給學(xué)生線上自學(xué)的工程背景和問題，首先通過課堂回答考核學(xué)生對簡單知識的自學(xué)情況；之后結(jié)合案例進行問題分析，強化重點知識；最后對于部分重點和難點的問題進行課堂討論，增加學(xué)生對于知識的理解和掌握。在線下課堂教學(xué)組織中要注意工程背景和問題要與自學(xué)保持一致，并且問題在自學(xué)基礎(chǔ)上要有深度拓展。

4 結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的日漸成熟，線上線下混合教學(xué)成為未來高校教學(xué)發(fā)展方向。構(gòu)建主義教學(xué)與線上線下混合教學(xué)有相似的基礎(chǔ)，二者具有良好的結(jié)合基礎(chǔ)，使得基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)成為一種神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)模式。在基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中應(yīng)該根據(jù)知識點的重要度和難易度分別組織線上自學(xué)和線下課堂教學(xué)。未來，基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)在高校教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間，該教學(xué)模式的使用會極大地促進學(xué)生的自學(xué)能力，同時提高高校的教學(xué)效率。