■ 江蘇省南通市城西小學(xué) 何曉梅

綜合實(shí)踐活動是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基于學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求，把生活情境中遇到的問題變成活動主題，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活動課程是一門基于生活立場的課程，其直接目標(biāo)是提升學(xué)生的生活理解力與創(chuàng)造力。那么，什么是生活理解力與創(chuàng)造力，就是能把學(xué)科知識運(yùn)用于真實(shí)的生活情境中，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題的能力?；谏盍龅木C合實(shí)踐活動課程，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，也為學(xué)生的未來生活做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，在課程實(shí)施中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生生活的能力、生存發(fā)展的能力，成長創(chuàng)新的能力，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)與創(chuàng)造中學(xué)，其體現(xiàn)了一種新教育觀：教育在生活中、由于生活并為了生活；教育在理解中、由于理解并為了理解；教育在創(chuàng)造中、由于創(chuàng)造并為了創(chuàng)造。

1 設(shè)計課程主題，凸顯生活立場

當(dāng)前小學(xué)階段，綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)與實(shí)施存在著脫離學(xué)生自身生活和社會生活的現(xiàn)象。每個教育者都知道，教育與生活有著密切關(guān)系，教育源于生活，通過生活來進(jìn)行，又是以生活為終極目標(biāo)的。在設(shè)計綜合實(shí)踐活動課程主題時，我們要以學(xué)生完整的生活世界為基準(zhǔn)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體、自然、社會等各個層面的生活，在學(xué)生的個體生活、自然生活和社會生活中生發(fā)出活動主題。這樣，課程的主題就和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來，與學(xué)生的距離拉近了，讓學(xué)生的知行并進(jìn)。

在設(shè)計課程主題時，我們要從學(xué)生熟悉的生活入手，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識基礎(chǔ)和特定的背景及條件，設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，學(xué)生的衣食住行、親朋好友可以入主題，花鳥魚蟲、日月星辰也可以入主題，柴米油鹽、風(fēng)景名勝同樣可以入主題，這些都是學(xué)生的日常，他們熟悉，也感興趣。

2 確定活動目標(biāo)，指向生活立場

綜合實(shí)踐活動課程的總目標(biāo)是，學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。從中可以看出，綜合實(shí)踐活動課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在真實(shí)世界里的親身體驗(yàn)，注重的是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在親歷活動過程中掌握一定的生活技能，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，擁有基本的審美判斷能力，形成向善向前的價值觀。因此，我們在確定某個綜合實(shí)踐活動課程具體目標(biāo)時，一定要做到綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的具體化、生活化和個性化，這樣學(xué)生才會樂于實(shí)現(xiàn)。

比如開展“淘寶樂”的綜合實(shí)踐活動時，如果我們把目標(biāo)定為學(xué)生把自己不需要的書籍、玩具、文具等物品拿出來買賣，很明顯是不行的。依托“淘寶樂”，我們可以基于學(xué)生的生活實(shí)際和綜合素養(yǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生的財商，樹立正確的金錢觀和世界觀；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作精神；幫助他們樹立關(guān)愛他人的意識，樂于奉獻(xiàn)，樂善好施的良好品質(zhì)……具體而言，可以確定以下活動目標(biāo)：（1）自由組合成立商鋪，每個商鋪合伙人不超過8人；（2）給店鋪取一個名字，每個人都能說出店鋪名字的含義；（3）做好調(diào)研，商量確定店鋪出售什么物品，解決貨源問題；（4）給自己店鋪設(shè)計海報，做好售賣宣傳；（5）分工合作，做好現(xiàn)場售賣工作；（6）商量好店鋪售賣的收益怎么使用。這個活動目標(biāo)看似瑣碎，其實(shí)恰恰是基于生活、指向生活，能讓學(xué)生明確在活動實(shí)施的不同階段的具體任務(wù)，并且能讓學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。在具體實(shí)施中，學(xué)生們邀請銀行人員到學(xué)校講解理財小知識，按照個人意愿自由組合，將要進(jìn)行義賣的物品進(jìn)行了分類整理，制作了商品清單，在清單中對每件商品都進(jìn)行了合理定價。然后，各小組就店鋪名稱、分工和廣告設(shè)計進(jìn)行了熱烈的討論。他們還結(jié)合數(shù)學(xué)課本上學(xué)習(xí)的納稅、折扣等百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，設(shè)計了本店鋪的促銷活動，制作了各式各樣的優(yōu)惠單和打折卡，并利用課余時間對全校學(xué)生進(jìn)行了宣傳，折扣促銷手段精彩紛呈：“千紙鶴商鋪”兩人同行，一人免單；“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)快樂店”是大轉(zhuǎn)盤抽獎的，中獎率高達(dá)100%；“π商店”不僅全場八折，還能滿五元減一元呢……最后，小組成員商量把買賣所得怎么用，有的一部分存起來，一部分捐個學(xué)校愛心基金；有的買了物品送給福利院的老人和兒童；還有的為山區(qū)的孩子買了書包……就這樣，“淘寶樂”綜合實(shí)踐活動把課堂搬到了戶外，把課桌擺到操場上，把知識運(yùn)用到生活里，讓預(yù)定的活動目標(biāo)落到實(shí)處。

3 運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)生活立場

3.1 立足真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

綜合實(shí)踐活動課程一定要指向真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，有效地建立起課堂與社會生活的聯(lián)系?；顒又黝}是從學(xué)生的實(shí)際生活中篩選出來的，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用綜合性知識解決實(shí)際問題，而學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，遇到的問題的也是多種多樣的，因此，問題的解決不能以某一門學(xué)科為主，而是多門學(xué)科的有效整合，更要聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會生活，用學(xué)科綜合解答問題。

3.2 主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)解決問題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用在綜合實(shí)踐活動課程中，給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的實(shí)踐機(jī)會，有助于學(xué)生分析綜合、應(yīng)變創(chuàng)新、交流合作等能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，能夠深切體會到自我的存在，增強(qiáng)自我效能感，能夠積極參與綜合實(shí)踐活動的各個階段，并在“做”中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

比如在綜合實(shí)踐活動課程“我愛竹節(jié)人”運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，此時的項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是課程形態(tài)又是教學(xué)策略。學(xué)生想擁有屬于自己的一個竹節(jié)人，除了購買，還可以自己制作，那么如何制作竹節(jié)人就是他們遇到的實(shí)際問題。經(jīng)過討論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，他們覺得需要一份操作性強(qiáng)的竹節(jié)人制作指南。在這個任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生先后四次制訂修改制作指南，第一次是根據(jù)《竹節(jié)人》這篇課文內(nèi)容提煉信息，知道了制作竹節(jié)人的基本步驟，那么，按照這樣的制作指南我們就可以制作竹節(jié)人了嗎？顯然不行，比如，文中說“寸把長的一截”“再鋸八截短的”，到底多少厘米，沒有說清楚，“用一根納鞋底的線把它們穿在一起”，具體的穿法是什么，也沒有說清楚，此時，學(xué)生產(chǎn)生了疑問，怎么辦？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是，學(xué)生們小組合作親自制作一個竹節(jié)人，在制作中，學(xué)生們用尺子量，用鋸子鋸，研究怎么打孔，嘗試不同的穿法，就在這做一做試一試中，學(xué)生體會到了原來做一個小小的竹節(jié)人還不容易呢，制作完后，小組成員一起討論商量修改制作指南，此時，才形成了一份比較完善的操作性強(qiáng)的竹節(jié)人制作指南。那么，制作指南怎么讓人一看就懂呢？有的小組圖文并茂，有的小組把實(shí)際制作流程排成照片，有的還做了微視頻，邊做邊講解，創(chuàng)意十足。

3.3 拓展活動時空，形成實(shí)施合力

世界即課堂，生活即教育，學(xué)生要走出靜態(tài)封閉的課堂，融入動態(tài)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)和感受生活。綜合實(shí)踐活動課程更是如此，它的實(shí)施需要跨學(xué)科，進(jìn)行多學(xué)科的整合，活動過程持續(xù)時間比較長，而且跨越學(xué)校、家庭等空間，涉及到一系列步驟、流程，需要學(xué)生、老師、家長等多方合作，才能順利完成活動。

綜合實(shí)踐活動課程“我愛竹節(jié)人”在實(shí)施時，學(xué)生的實(shí)踐場所不僅僅在教室里，還在家庭或社會里，合作伙伴不僅僅有自己的同學(xué)，還有家長和社會熱心人士。學(xué)生們在家里，利用閑暇時間跟爸爸媽媽一起挑選制作材料，一起制作竹節(jié)人，裝扮竹節(jié)人，還一起玩竹節(jié)人，甚至于還比一比，誰能玩出新花樣，他們結(jié)合竹節(jié)人的打斗動作配上解說詞和音樂，拍成視頻發(fā)在朋友圈里。在這個過程中，他們感受到了自己動手制作的樂趣，感受到中國傳統(tǒng)玩具的神奇，更感受到了親子時光的快樂。這樣的實(shí)踐方式拓展了學(xué)習(xí)場域，延長了學(xué)習(xí)時間，打破了資源邊界，最大化釋放了教育資源的價值。

4 加強(qiáng)評價研究，深化生活立場

綜合實(shí)踐活動課程評價的基本導(dǎo)向是綜合素質(zhì)評價。評價不能簡單地就是給一個具體的分?jǐn)?shù)，也不能簡單地劃分優(yōu)秀、良好、一般這些等級。它必須真實(shí)地記錄每個學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)他們真實(shí)的想法，體現(xiàn)他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在具體操作時，我們要突出課程、教學(xué)與評價的一體化，關(guān)注學(xué)生綜合解決現(xiàn)實(shí)問題的思維和能力，立足真實(shí)世界，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、整體性的特點(diǎn)，應(yīng)該是一種質(zhì)性評價，而不是簡單的分?jǐn)?shù)評價。

比如“我愛竹節(jié)人”課程，我們的評價貫穿整個活動過程，當(dāng)學(xué)生通過自己的實(shí)踐完成一份完善的制作指南時，我們及時給他們肯定；當(dāng)學(xué)生們在合作時有不同意見，又通過坦誠交流換位思考解決這個問題時，我們給他們點(diǎn)贊；當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新制作指南的表達(dá)方式和新的玩法時，我們?yōu)樗麄児恼?，并?chuàng)設(shè)條件給他們表現(xiàn)的機(jī)會……整個活動過程我們鼓勵學(xué)生自我評價，引導(dǎo)同伴互評，要求家長充分肯定。在活動中隨時引導(dǎo)學(xué)生談感想和收獲，學(xué)生們興趣盎然：有的說知道了竹節(jié)人的做法和玩法，有的說知道了爸爸媽媽原來也是愛玩的，有爸爸媽媽的陪伴真的很快樂，有的說做竹節(jié)人時失敗了好幾次，在好朋友的鼓勵和幫助下，終于做出了一個竹節(jié)人，有的說當(dāng)自己把竹節(jié)人送個鄰居時，看著他們的笑臉，自己也很幸福，有的說中國的傳統(tǒng)玩具真好玩……從中可以看出，整個活動中的評價不僅讓學(xué)生熱情高漲，積極主動全身心投入，更促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。