倪震 劉剛 許春艷 邱俊強(qiáng)

(1.北京體育大學(xué)中國運(yùn)動與健康研究院;2.北京體育大學(xué)運(yùn)動人體科學(xué)學(xué)院 北京 100084)

隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，在為高等體育院校運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革工作帶來創(chuàng)新發(fā)展助力，指明未來發(fā)展方向的同時(shí)，也對運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動提出更高要求。而工作坊模式是國際上較為流行的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，在建筑領(lǐng)域、銷售領(lǐng)域、培訓(xùn)領(lǐng)域以及高等教育領(lǐng)域都有著極為廣泛的應(yīng)用空間，是運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革工作的重要助力與有效途徑，因此應(yīng)得到高等教育工作者的高度重視與廣泛關(guān)注。

1 工作坊模式概念

工作坊一詞最早出現(xiàn)于心理學(xué)研究活動與現(xiàn)代教育研究工作中，于1960年被引入都市計(jì)劃中，是一種可以為不同種族、不同立場的群體提供自主思考、相互探討、深度交流的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合工作坊參與角色展開深度分析，可以將其分為參與者、促成者以及專業(yè)者，其中活動參與者被稱為參與者；而具備專業(yè)知識與專業(yè)技能，可以直接參與主題討論的人員被稱為專業(yè)者；負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作與主持工作的人員被稱為促成者，主要負(fù)責(zé)推動參與者之間開展深度互動與深度溝通，協(xié)助參與者在討論環(huán)節(jié)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且精準(zhǔn)提出問題，但不能喧賓奪主為參與者做出各項(xiàng)決策。這與核心素養(yǎng)教育理念有異曲同工之妙，這也是工作坊模式可以在高等體育院校運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革環(huán)節(jié)發(fā)揮作用與優(yōu)勢的基礎(chǔ)保障。需要注意的是，工作坊注重將個(gè)體建成團(tuán)體，形成相互依賴的復(fù)雜性系統(tǒng)，整個(gè)系統(tǒng)憑借同一目標(biāo)將個(gè)體組織起來［1］。

2 工作坊模式的特點(diǎn)分析

工作坊模式是一種極為優(yōu)質(zhì)、極為高效的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，工作坊一般是人數(shù)在10～20之間的小團(tuán)體，選取活動經(jīng)驗(yàn)豐富的成員作為主持人，合理運(yùn)用成員參與方式、成員討論方式、成員演講方式、小組活動方式等共同完成某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的事件或話題探討。團(tuán)隊(duì)成員的深度參與、深度探討、深度交流、深度學(xué)習(xí)是工作坊模式核心基礎(chǔ)。此種模式的優(yōu)勢在于特點(diǎn)鮮明，成員規(guī)模相對較小，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，工作坊模式不僅可以有效突出個(gè)體成員的主體地位，為個(gè)體成員預(yù)留充足的自主發(fā)展空間，還可以顯著提升成員參與度與體驗(yàn)感。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，工作坊不僅形式多樣，而且應(yīng)用性極強(qiáng)，是應(yīng)用型人才、技能型人才培養(yǎng)的有效途徑［2］。

3 運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)存問題分析

高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程需要在高校教師的專業(yè)指導(dǎo)下開展，學(xué)生在特定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中，將自身所掌握的專業(yè)知識與專業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完成實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在學(xué)生實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面具有理論教學(xué)難以媲美的優(yōu)勢與作用。在實(shí)驗(yàn)過程中，概念性的、抽象的理論知識可以更加直觀、形象、立體地呈現(xiàn)出來。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)活動的重要補(bǔ)充，同時(shí)也是學(xué)生完成知識內(nèi)化與知識遷移的重要途徑，可以有效凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力以及實(shí)踐操作能力。因此，對于高等院校的學(xué)生來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)驗(yàn)技能，拓寬學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生安全防范意識。結(jié)合體育院校學(xué)生的特點(diǎn)展開深度分析，可以將運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程劃分為前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)及課后總結(jié)環(huán)節(jié)［3］。

首先，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在高校體育課程正式開展之前，學(xué)生需要做好熱身活動。同理，在運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需要用到先進(jìn)的教學(xué)儀器與設(shè)備，其相關(guān)的準(zhǔn)備工作可以由學(xué)生來完成。在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，通常由實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)儀器設(shè)備和材料的準(zhǔn)備工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并未得到有效培養(yǎng)，學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動流程缺乏深度認(rèn)知與深度理解。例如，可見分光光度計(jì)在正式使用之前，需要有20min 的預(yù)熱時(shí)間，但為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這一點(diǎn)無法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏預(yù)先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的意識，對儀器設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)過程的了解，將處于一知半解狀態(tài)。

其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與參與意識。運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程。教學(xué)環(huán)節(jié)講究循序漸進(jìn)、由淺入深地對學(xué)生展開引導(dǎo)。先由實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生開展直觀性示范，由學(xué)生開展模仿性操作，教師結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)暴露出的問題作出糾正與調(diào)整。與此同時(shí)，還有部分教師選擇示范教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，這兩項(xiàng)教學(xué)模式皆存在些許問題，有待完善。前者雖然在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)擁有極為廣泛的應(yīng)用空間，但對于實(shí)驗(yàn)步驟相對繁雜的實(shí)驗(yàn)，在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求；而后者雖然節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，但教師在示范環(huán)節(jié)卻容易忽略對學(xué)生的規(guī)范與管理，這也會導(dǎo)致學(xué)生的主體地位并未得到有效凸顯，課堂參與程度較低，無法保證實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果。

最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)階段與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析階段，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自身的理解，做好查缺補(bǔ)漏工作，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)意識與良好的學(xué)習(xí)觀念。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)結(jié)束后，由教師做好總結(jié)工作，學(xué)生結(jié)合教師的總結(jié)，檢驗(yàn)自身的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，是否精準(zhǔn)，一旦遇到較大的數(shù)據(jù)偏差，則應(yīng)當(dāng)探索數(shù)據(jù)偏差的原因，并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程匯入實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，以此凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過收獲良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在更深層次、更高難度的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)將會擁有更加出色、亮眼的表現(xiàn)［4］。

4 高等體育院校運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)引入工作坊模式的實(shí)踐策略

以可以容納24 人的運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為例，教師作為教學(xué)活動的組織者，也可以作為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的主持人。結(jié)合工作坊模式的特點(diǎn)，將全體學(xué)生分為3個(gè)學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合小組成員的意愿，票選出其中具有組織能力與管理能力的成員作為小組組長，3 個(gè)小組共計(jì)3 名組長，21 名組員，具體教學(xué)流程如下。

（1）在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教育人員應(yīng)當(dāng)組織3 名小組組長，提前10～20min到達(dá)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合課程教學(xué)主題，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備工作，并由小組告知其他組內(nèi)成員實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備情況。

（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，結(jié)合組內(nèi)成員特點(diǎn)與實(shí)際需求開展科學(xué)分工，確保組內(nèi)成員可以各自履行自身的職責(zé)，如分別完成采樣任務(wù)、計(jì)時(shí)任務(wù)以及量取試劑等任務(wù)。由組長負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)活動組織與開展，管理教師結(jié)合特定的實(shí)驗(yàn)步驟開展示范、演示，各個(gè)小組結(jié)合教師的操作開展一系列實(shí)驗(yàn)操作。

（3）在實(shí)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組分別得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展組內(nèi)討論，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)開展深度分析與綜合性考量。對各組組長簡要說明實(shí)驗(yàn)成果，以確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性與精準(zhǔn)性，判定實(shí)驗(yàn)操作流程是否精準(zhǔn)，是否正確。在聽取反饋信息與反饋結(jié)果后，教師開展總結(jié)性講解，明確指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中所存在的問題，并提出客觀評價(jià)，要求學(xué)生以小組為單位，對實(shí)驗(yàn)全過程開展總結(jié)性分析，各個(gè)小組成員各自寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且將其作為本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)記錄。

需要注意的是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，動手參與并且精準(zhǔn)掌握實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)極為關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)合理引入工作坊模式，可以將教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極加入各個(gè)團(tuán)隊(duì)，作為團(tuán)隊(duì)中不可缺少的一分子，不僅可以提升實(shí)驗(yàn)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與合作意識，這在高等體育院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用，是學(xué)生體育精神與合作意識培養(yǎng)的重要途徑［5］。

5 高等院校運(yùn)動生物化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作的策略

5.1 科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)引入工作坊模式，需要科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，主要包括以下步驟：首先，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動順利開展的重要保障；其次，設(shè)計(jì)具有教育意義的工作任務(wù)，并以此作為教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)形式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)框架，突出學(xué)生主體地位；再次，結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，為學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確保各個(gè)類型、各個(gè)層次學(xué)生可以各司其職，完成各自的工作任務(wù)與工作目標(biāo)，共同為實(shí)驗(yàn)活動提供助力；最后，通過小組討論方式、課堂討論方式以及案例分析等靈活多變的方式，對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維。

例如，結(jié)合工作坊模式的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出以下特點(diǎn)：首先，實(shí)踐性特征，以任務(wù)為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)設(shè)計(jì)作為核心導(dǎo)向；其次，自主性特征，不斷強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，從任務(wù)選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)到任務(wù)組織與實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，教師做好角色轉(zhuǎn)換工作，由知識傳授者與知識講解者轉(zhuǎn)化為活動參與者與課堂指引者；再次，合作性特征，合作環(huán)節(jié)同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)生生合作、師生合作，由小組成員通力合作完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，教師對學(xué)生展開必要的指導(dǎo)；最后，創(chuàng)造性特征，不將教學(xué)材料內(nèi)容作為核心評判依據(jù)，而是鼓勵學(xué)生不斷發(fā)揮想象力，激發(fā)實(shí)驗(yàn)靈感，在輕松愉悅的實(shí)驗(yàn)氛圍下完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)［6］。同時(shí)，在實(shí)踐操作的過程中，應(yīng)重點(diǎn)按照工作坊模式的情況，按照學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，制訂較為完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，為學(xué)生選擇具有一定實(shí)踐操作特點(diǎn)和事件價(jià)值的運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和基礎(chǔ)設(shè)施，然后設(shè)置工作坊，為學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)角色，使得學(xué)生在工作場景中積極參與實(shí)驗(yàn)操作活動，深入理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識和內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和技能水平，充分發(fā)揮工作坊教學(xué)模式的作用價(jià)值。

5.2 提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度

首先，高等體育院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育觀念，在思想層面提升對實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的認(rèn)知程度與重視程度，在活動方面加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金投入力度，做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作。定期引進(jìn)先進(jìn)儀器設(shè)備，同時(shí)做好儀器設(shè)備檢修工作，以此確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，與時(shí)俱進(jìn)。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動主管部門應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立授課的可行性展開深度分析。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)踐教學(xué)雖然作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，但始終屬于陪襯角色，無法凸顯實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這也使得部分教育教學(xué)人員對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值與作用視而不見。而隨著我國科學(xué)技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，社會實(shí)用型人才需求量明顯增加，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用與價(jià)值也在逐漸凸顯，它不再依附于理論教學(xué)，而是與理論教學(xué)活動并存，甚至在某些新型領(lǐng)域可以高于理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論知識的內(nèi)化過程，而理論知識可以作為實(shí)踐活動的理論依據(jù)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，二者的重要目標(biāo)都是人才培養(yǎng)。

最后，高等院校應(yīng)在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)選修課程，安排師生進(jìn)行集中授課，并采用小班授課這種方式，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)順利開展，以顯著提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，在教學(xué)工作中，教師需充分認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，結(jié)合高職體育院校的運(yùn)動生物化學(xué)課程內(nèi)容，編制完善的實(shí)驗(yàn)操作方案和計(jì)劃，通過科學(xué)合理的方式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和專業(yè)技能，以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

5.3 積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)比例。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動具備綜合性特征與創(chuàng)新性特征，才可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而滿足國家所提出的素質(zhì)教育要求與創(chuàng)新性教育要求。同時(shí)，確保運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以形成相對合理、相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)所遇到的難點(diǎn)問題與重點(diǎn)問題，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有效解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力。

針對國內(nèi)外運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的走向展開深度分析，積極引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與教學(xué)成果，將其納入日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在引入新型教學(xué)設(shè)備與新型教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)做好講解工作，并不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，做到與時(shí)俱進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的興趣，進(jìn)而顯著提升高等體育院校運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效率與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，助力學(xué)生早日成為國家發(fā)展與社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才［7］。

5.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)隊(duì)伍

常言道，“火車跑得快，全靠車頭帶”。教育人員作為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的組織者與重要參與者，教師的教學(xué)水平直接關(guān)乎整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此，高等院校應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)工作。首先，要選擇具備良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及創(chuàng)新意識的實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)導(dǎo)，確保其具備較強(qiáng)的管理能力以及專業(yè)素質(zhì)，了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展趨勢與發(fā)展現(xiàn)狀。其次，針對校內(nèi)教師做好培訓(xùn)工作，確保教學(xué)隊(duì)伍的綜合能力、綜合素質(zhì)穩(wěn)固提升。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式不斷更新、不斷豐富的背景下，科學(xué)開展教學(xué)模式創(chuàng)新，這對實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平與創(chuàng)新意識提出了更高要求。因此，教師不僅需要具備良好的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實(shí)踐工作環(huán)節(jié)不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，在校外觀摩學(xué)習(xí)與進(jìn)修活動中，不斷提升自身的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。此外，積極選拔校內(nèi)外青年教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，制訂科學(xué)合理的人才引進(jìn)計(jì)劃，引進(jìn)具備良好創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中，做好人員隊(duì)伍優(yōu)化工作，確保整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍更加年輕，更加具有活力，這也是教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容更新的基礎(chǔ)。最后，在以上人員的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平教師隊(duì)伍，為更深層次、更高難度的教學(xué)科研工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.5 科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)分類，積極創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制

結(jié)合目前高等體育院校運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題，教師應(yīng)當(dāng)積極引入工作坊教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求以及課程教學(xué)特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動劃分為以下幾種類型：其一，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，合理運(yùn)用各種儀器設(shè)備，掌握常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)；其二，綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生展開科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的知識與技能開展一系列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作，協(xié)助學(xué)生提升解決問題與分析問題的能力；其三，研究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣與設(shè)計(jì)熱情，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、設(shè)計(jì)能力；其四，開放性實(shí)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識與開放意識，積極參與開放性實(shí)驗(yàn)與獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識。

需要注意的是，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的調(diào)整，教學(xué)評價(jià)工作也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的優(yōu)化。首先，要科學(xué)設(shè)計(jì)定期考核內(nèi)容。不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還需要考查學(xué)生課外實(shí)踐知識儲備，必要時(shí)可以將考試分為實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)與理論性考核兩大內(nèi)容，針對學(xué)生的知識掌握情況以及技能掌握情況展開科學(xué)考核。其次，采用多元化評價(jià)方式與多角度評價(jià)方式，對學(xué)生展開科學(xué)評價(jià)，將階段性考核與日常評價(jià)內(nèi)容有機(jī)融合，將日常評價(jià)拓展到小組活動環(huán)節(jié)以及社會調(diào)查環(huán)節(jié)，對學(xué)生作出更加客觀，更加科學(xué)的評價(jià)。

6 結(jié)語

總而言之，在高等體育院校運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中引入工作坊模式，在提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)，更能有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)，這也是我國高等教育的具體要求。要想使該模式更好地發(fā)揮作用，不僅需要做好頂層設(shè)計(jì)，還需要校內(nèi)教育人員積極轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以及需要學(xué)生積極配合。相信在各方的共同努力下，高等體育院校運(yùn)動生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將邁上一個(gè)新臺階，必將培養(yǎng)出更多、更好的服務(wù)于社會的人才。