曹義才 錢永昌

（1.長樂第二中學，福建 福州 350211；2.福州教育研究院，福建 福州 350001；3.廈門外國語學校，福建 廈門350200.）

江蘇省教育廳2018 年出臺《江蘇省教育廳關于高品質(zhì)示范高中建設的意見》。高品質(zhì)示范高中建設是江蘇省普通高中教育引領性的發(fā)展項目，是順應新時代高中教育改革趨勢、推動高中教育品質(zhì)提升的一項重要工程。江蘇省天一中學（以下簡稱“天一中學”）是江蘇省首批入選20 所高品質(zhì)示范高中立項建設學校之一。在兩周的跟崗學習中，考察團有如下的觀察與思考。

一、追求卓越文化，踐行以文化人

當前許多學校是以行政化思維管理師生，而天一中學則努力追求卓越文化，踐行以文化人。學校是師生學習和生活的場所，學校文化是學校內(nèi)流動的“空氣”，是學校高品質(zhì)發(fā)展的精神指引和持久動力，是引領著學校篤定前行的發(fā)展方向，內(nèi)化著師生的價值取向和行為規(guī)范。高品位的文化設計、自覺醒的文化認同、成全人的教育情懷，是天一中學追求卓越文化的行動基石。

（一）潤物無聲：高品位的文化設計

一所高品質(zhì)學校不僅要有高顏值的校園環(huán)境，更要有高品位的文化設計，高品質(zhì)學校應該成為一本“立體教科書”。天一中學科學規(guī)劃，把學校教育的文化元素融入學校發(fā)展和建設之中，湖中悠游的天鵝和待發(fā)的帆船，校園中節(jié)水循環(huán)系統(tǒng)和天一科學院的“三個蘋果”，無不彰顯天一獨特的校園文化。校園中三大區(qū)（教學區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)）的整體規(guī)劃、十四個教育教學活動中心、五個文化廣場、二十個文化景點、九大課程基地（含八十五個特色館室）、四園建設愿景，處處都體現(xiàn)了學校的辦學追求和卓越文化。

（二）大道無痕：自覺醒的文化認同

文化正，則事業(yè)盛。學校文化是自主生長的“土壤”、代代相傳的“基因”，天一中學的高質(zhì)量發(fā)展根植于“卓越文化”的土壤之中。卓越文化自覺化為教師的教育教學行為，激勵著學生的人生理想，牽引著學生的學習行為。追求卓越已經(jīng)融入天一人的精神血脈，每個人心中都有一盞精神明燈，“把平凡的事做到極致”的校園氛圍、“把前人做過的事做得更好，做前人未做的事”的師生氣質(zhì)，已成為天一人的群體風格和文化自覺。天一學生在自我覺醒的文化認同背景下，形成了“行為自律、學習自主、精神自強”的學生氣質(zhì)。生態(tài)公園、溫馨家園、文化圣園、智慧校園這四園校園文化成為真正的教育文化場，讓學生們更加喜歡學校，愛上學習。

（三）懷素抱樸：成全人的教育情懷

教育的高品質(zhì)發(fā)展，離不開教育的懷素抱樸，離不開成全人的教育情懷。江蘇省天一中學的教育教學理念先進，學校以“誠”為訓，堅持五育并舉，著力培養(yǎng)“積極的生活者”（積極向上的內(nèi)心，積極主動的行動，積極擔當?shù)钠犯瘢┦翘煲恢袑W的教育追求。

學校教育充滿了人文情懷，努力“讓每一個學子的志趣得到最大程度的激發(fā)，享受天一校園帶來的成功喜悅，個性和才能得到最大限度地充分發(fā)展”，天一中學以成全人的教育情懷和前瞻性的教育視野走在教育改革的前列，推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。

為了讓“每一個孩子的卓越成長”，天一中學把每個學生都當作一座金礦，不斷培養(yǎng)他們成為積極的生活者。讓學生自己組織主題班會、競選社團院長、副院長等，培養(yǎng)他們的自主擔當精神，積極人格、創(chuàng)新思維、未來能力、濟世情懷。

學校文化實質(zhì)上是一種德育隱性課程，是學校高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。學生在潛移默化的校園文化中接受道德規(guī)范，實現(xiàn)道德成長。在學校指向“立德樹人”的諸多教育行為中，以文化人是最有效和最具持久影響力的育人途徑。

二、堅持特色發(fā)展，推進多元育人

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào),要把立德樹人融入教育各個環(huán)節(jié),并強調(diào)要促進普通高中多樣化有特色發(fā)展,這為新時代推進普通高中教育改革指明了前進方向、提供了根本遵循。天一中學堅持特色發(fā)展，創(chuàng)設主動成長的育人環(huán)境，完善素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，探索追求卓越的生長課堂，形成了環(huán)境育人、課程育人、學科育人等指向核心發(fā)展的多元育人新路徑。

（一）環(huán)境育人：創(chuàng)設主動成長的育人環(huán)境

教育是一種熏陶，學校是學生接受教育、身心成長的場所。天一中學以愿景引路，建設師生心中的幸福樂園。學校建設堅持“以生為本的”原則，所有的環(huán)境布置都閃耀人性的光輝，整個學校就是一個五彩繽紛、生機勃勃的大書，努力踐行環(huán)境育人理念。天一校園因水而靈動，波光粼粼，柳條垂地，金魚嬉游，帆船待航，三十多畝的映天湖蜿蜒于安靜的校園之中，別有一番風味；校園內(nèi)有山羊弄草、天鵝戲水的生機盎然景象；還有小農(nóng)場的田園風光，各種常見的農(nóng)作物盡收眼底。漫步在天一中學校園，學生可以尋找到主動發(fā)展的方向與力量，看到自己和同伴們成長的各種軌跡。在學校凡是可以布置的空間（教室里、走廊外、大廳里、圍墻上），都可以看到學生成長的作業(yè)展覽、獲獎展覽、作品展覽以及各類個性成長學生的照片等。

天一中學致力于開發(fā)校園空間環(huán)境，充分挖掘空間環(huán)境的教育功能，營造良好的浸潤式育人氛圍，促進學習主動發(fā)生，促進學生主動成長。許多課程基地是潛移默化立德樹人的文化場所，也是眾多社團活動和項目研究的綜合性實踐基地，更是探索新時代高中育人方式改革的研究平臺。

（二）課程育人：完善素養(yǎng)發(fā)展的課程體系

傳統(tǒng)的課程體系由于不夠豐富和選擇性不夠，嚴重制約著學生的主動發(fā)展，完善素養(yǎng)發(fā)展的課程體系是學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的核心。在課程改革的先行實踐中，天一中學探索出一條豐富課程校本化之路，“三類豐富課程”以“豐富閱讀、豐富活動、豐富經(jīng)歷”為鮮明特征，以“培養(yǎng)積極的生活者”為價值取向，為學生個性化發(fā)展提供了更加自主、更多選擇的學生成長環(huán)境，提升學生的核心素養(yǎng)。

“三類豐富課程”模式服務于每一個學生，其目標是旨在培養(yǎng)科技、藝術、人文、體育等各類創(chuàng)新型早期人才。具體實施過程如下：通過第一類豐富課程的學習，部分學生對某一學科領域產(chǎn)生濃厚興趣，然后就參加與興趣有關的相應社團活動，開展第二類和第三類相應課程的繼續(xù)學習。也有部分學生是直接進入某一類自己感興趣的課程學習，為了尊重學生的個性化發(fā)展，學校根據(jù)學生發(fā)展的需要為這類學生提供相應的課程資源。

（三）學科育人：探索追求卓越的生長課堂

天一中學積極探索“追求卓越”的生長課堂，課堂教學把關注點從“知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说某砷L”，從關注“怎么教”走向關注“怎么學”，讓學生學習走向豐富和主動發(fā)展，真正把課堂還給學生。天一中學從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了這樣一個過程：從教師意志下的“以教代學”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熈鱿碌摹耙越虒W”，再轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生立場下的“以學定教”，這實質(zhì)上是從被動式學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑綄W習，再轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的自主學習。課堂教學更加關注學生學習過程的行為表現(xiàn)：一是“聽”（專注傾聽、理解傾聽、包容傾聽），二是“問”（無問題不上課，有問題必討論、新思考再提問），三是“做”（做好限時作業(yè)、做好課堂筆記、做好課外拓展），四是“考”（考前重梳理、考中重心態(tài)、考后重補缺），五是“思”（歸納反思、質(zhì)疑引思、交流促思）。課堂教學目標明確，講究學科規(guī)范和問題呈現(xiàn)，知識學習與解決真實問題有機結(jié)合，培養(yǎng)良好的解決問題的思維習慣。

學科育人離不開教師素養(yǎng)的提升，天一中學精心打造教師專業(yè)成長工程，搭建天一教師發(fā)展平臺，聘請專家指導論文寫作、推薦投稿；聯(lián)合《江蘇教育》《江蘇教育研究》等雜志，開辟多元投稿渠道，幫助職稱、學術榮譽晉升教師發(fā)表。學校形成了從教學新秀到正高級、特級教師的“鏈式”培育機制，大力推行青藍工程、先鋒工程、名師工程等三大教師專業(yè)成長工程。目前，學校有3 個博導工作站、30 個名師工作室、30 個項目實踐共同體和30 個課題研究共同體。學校所有的研究都是基于天一的校情、生情，基于天一可持續(xù)發(fā)展的需要，基于天一品牌特色的生成。天一的品質(zhì)科研還源于天一人腳踏實地地把學生研究作為校本教研的起點。他們的質(zhì)量分析可以是對一個學生的持續(xù)跟蹤，直到發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也可以是分班級、分學科、分年級進行一層層的研討，進而從學生身上找到教學改進的方向。

三、深化開放辦學，多方協(xié)同育人

辦一所學校很困難，不能關起門來辦學。為了促進高中教育內(nèi)涵式發(fā)展，學校就必須向改革要動力、向開放要活力，大力推進開放辦學改革創(chuàng)新，積極探索多方協(xié)同育人的機制、方法和行動。深化開放辦學協(xié)同育人是優(yōu)化人才培養(yǎng)機制的實踐創(chuàng)新，為了讓每個學生卓越成長，天一中學在資源整合、三高協(xié)同、國際教育等方面進行了卓有成效的多方協(xié)同育人實踐和探索。

（一）資源整合：讓學習無處不在

天一中學的每一塊空地、每一堵墻、每一個櫥窗都充分利用為育人服務，書籍遍布于每一棟教學樓大廳、通道，師生生活在書香里。走在走道里都能嗅到科學的味道，實驗樓外墻上化學元素實物周期表變得那么直觀，凈水處理系統(tǒng)模型讓人豁然開朗，直觀的“晶體管的演變史”拉近了學生對芯片技術的距離。

天一中學資源豐富，平臺開放，學生學習無處不在，學校注重課程基地整體設計、系統(tǒng)建設與使用完善，目前學校有9 個省課程基地，課程基地以綜合育人為主，9 個省課程基地都有著豐富的課程資源，滿足不同社團學生自主學習的空間、環(huán)境和資源。

天一書院文化浸潤，熏陶漸染，學生們可以在學校許多豐富的開放式閱讀場域，隨時徜徉于書海，享有豐富便捷的選擇性閱讀資源。天一科學院更是資源整合的學生自主學習中心，教學成果——天一科學院自主學習模式的探索，曾經(jīng)榮獲首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。學生可以在這里充分發(fā)展自己的興趣，主動探索求知，自主組織科技社團，借助開放的豐富資源，開展項目研究，提升自主學習能力。

（二）三高協(xié)同：創(chuàng)設多元平臺

天一中學主張協(xié)同育人，“全社會育人，在社會中育人，育社會人”，積極探索“三高合作、協(xié)同育人”模式，發(fā)揮自身的主體作用，與高校院所、高新企業(yè)、高中學校開展全方位合作，拓展學校教育資源的外延，推動開放辦學向縱深發(fā)展。以“三高合作”即“高中—高校”“高中—高新企業(yè)”“高中—高中”合作為基礎,整合多方資源,開發(fā)課程,創(chuàng)新機制,形成包括“三高合作”平臺、育人目標體系,課程學習系統(tǒng)等。

天一中學“三高合作”平臺：學校與高中合作，主要協(xié)同研究全國創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，組建各類專項聯(lián)盟，資源共建共享，共同探索解決教育教學難題的有效方法，聚焦課堂合作，進行生長課堂的研究等；與高新企業(yè)的合作，主要是建設校外考察與實踐基地，為學生發(fā)展提供真實的研究學習環(huán)境，引進社會指導教師，合作建設課程基地群，聯(lián)合建設創(chuàng)新實驗室，推進智慧校園建設，參與高端平臺活動等；與高等院校和科研院所合作，主要是聯(lián)合探索育人模式，參與學校拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，開設中外大學先修課程，形成多元升學通道，合作開發(fā)課程基地群，促進教師發(fā)展的項目研究等學術活動。

（三）國際教育：尋找適合教育

天一中學積極拓展國際教育合作，尋找適合的國際教育，旨在培養(yǎng)具有“民族情懷、國際視野”的未來人才，本著打造“小而精”的高端留學平臺的辦學理念，2009 年引進“美國AP 課程”，并將它與中國高中基礎課程有機結(jié)合，并輔以學術英語、SAT、托福及豐富實踐活動的指導。AP 班師資雄厚，權威指導，為中國優(yōu)秀學生開啟了“從天一中學邁向世界一流大學”的快捷通道。

在新時代推進高中育人方式改革的大背景下，育人方式的變革是新時代普通高中教育的重要任務和時代命題。育人方式改革是以教育高質(zhì)量發(fā)展落實立德樹人的根本任務，其目標就是要改變當前以應試為導向和片面追求升學率的教育現(xiàn)象，用教育現(xiàn)代化的新發(fā)展理念去改革原有的教育思維和發(fā)展路徑。天一中學育人方式變革的探索路徑和實踐智慧，對推進新時代普通高中育人方式的變革有一定的參考和借鑒作用。