[摘 要] 小學(xué)語文習(xí)作課程是一門培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的綜合性課程，是對以往所學(xué)知識的整理與歸納。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強文學(xué)素材的積累，幫助學(xué)生深入了解鑒讀和賞讀的作用，從而在探究學(xué)習(xí)中切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入發(fā)展，教師在傳授學(xué)生習(xí)作知識技能的同時，要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的個性化培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成閱讀、寫作的習(xí)慣和拓展對課外優(yōu)質(zhì)詞句等素材的積累，以切實提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀與積累;習(xí)作教學(xué);作用探討

一、閱讀與積累在高年級語文習(xí)作教學(xué)中的意義

現(xiàn)代教育改革推動了小學(xué)語文課程由以往課堂上老師教、學(xué)生學(xué)的“填鴨式”教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的個性化素質(zhì)教育模式。就高年級語文習(xí)作課而言，其主要教學(xué)目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造能力，改變學(xué)生以往固定的邏輯思維，讓學(xué)生能夠清晰地表達自身的思想觀點和真實情感，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師除了習(xí)作課堂上的引導(dǎo)，還要注重課外指導(dǎo)活動，不能只是局限于課上的語句和錯別字的糾正，要將課堂與課后有機結(jié)合到一起，讓學(xué)生在真實生活情境中拓展和積累寫作素材，發(fā)揮想象力。所以，在高年級語文習(xí)作教學(xué)中，教師運用多種教學(xué)手段，不僅能夠有效調(diào)動課堂氛圍，并從學(xué)生的興趣出發(fā)，選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的閱讀空間，積累更多的語言素材和生活案例，還能塑造良好的心理品格和意志品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達能力具有積極的現(xiàn)實意義。

二、語文習(xí)作中建立閱讀與積累的有效策略

（一）營造閱讀氛圍，提高學(xué)生領(lǐng)會習(xí)作題意的水平

學(xué)生在參與習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中，其閱讀水平和語言表達能力都能得到有效提升。因此，在實踐過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松活躍的課堂環(huán)境，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生參與的積極性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也更高。例如，在語文習(xí)作課堂上，教師以“父母的愛”為主題，出示一段比較能引發(fā)共鳴的導(dǎo)語讓學(xué)生思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師先引出父母對孩子的愛與關(guān)懷，將學(xué)生帶入寫作氛圍;緊接著，引出當(dāng)在生活中和父母出現(xiàn)誤解、矛盾時該如何進行傾訴的問題。教師拋出這一問題，全面引發(fā)了學(xué)生的思考，同時幫助學(xué)生清晰地理解題意和確定寫作方向。由此可見，課堂上教師與學(xué)生之間的雙向互動環(huán)節(jié)，有助于營造出濃厚的寫作氛圍，切實提高學(xué)生領(lǐng)會習(xí)作題意的水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

隨著建構(gòu)主義理念的完善與發(fā)展，興趣在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用和價值備受關(guān)注。教師創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，能有效激發(fā)學(xué)生對情境體驗的興趣，實現(xiàn)了情境與習(xí)作教學(xué)的深度耦合。在實際教學(xué)過程中，教師除課上對習(xí)作知識技能的傳授外，還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生將習(xí)作知識與日常生活密切聯(lián)系到一起，并能夠熟悉地進行比較與分析，以此來提高學(xué)生的寫作興趣和閱讀水平。值得注意的是，由于小學(xué)生的階段性特征，教師要做到從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位和愛好。

“近朱者赤，近墨者黑?！痹谡麄€班級中渲染一種濃厚的閱讀氛圍，能在潛移默化中讓更多的學(xué)生受到感染。如教師可以在教室的后面做一個“圖書角”，提供給學(xué)生內(nèi)容豐富、類型多樣的書籍。這樣一來，整個班級就會有一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也能夠在此中感受到讀書的樂趣，彼此之間可以分享在書中學(xué)習(xí)到的小知識。這樣不僅能提高學(xué)生的語言組織能力，還能培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、主動思考的能力。學(xué)生的閱讀過程，就是學(xué)生自己的思想與作家的思想進行碰撞的過程，這個過程才是最容易觸發(fā)學(xué)生靈感與創(chuàng)作沖動的關(guān)鍵。

（三）積累課內(nèi)外的優(yōu)美語句

教師在提高學(xué)生習(xí)作水平的同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)和課外優(yōu)美語句、段落進行積累。反觀當(dāng)前習(xí)作課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對待寫作多數(shù)持抵觸心理，無法切實發(fā)揮自身的主動性。所以，教師在教學(xué)實踐中，要有目的地培養(yǎng)學(xué)生對好詞好句的積累能力，通過這一環(huán)節(jié)潛移默化地提高學(xué)生的鑒賞水平。課堂內(nèi)，學(xué)生可以將所學(xué)課文或者課外閱讀中的優(yōu)美詞句用筆以標(biāo)橫線的形式標(biāo)注，課后謄抄到筆記本上，以擴充知識儲備。教師定期檢查學(xué)生的筆記本，要求學(xué)生背誦摘抄的質(zhì)量較好的詞語、句子，并在下一次的習(xí)作課上讓學(xué)生將記錄下來的語句加以運用。日積月累，學(xué)生的知識庫逐漸變得豐富起來，語言描繪和表達能力也獲得了很大的提高，同時形成了做記錄的好習(xí)慣。課外，教師還要督促學(xué)生多看國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到閱讀的重要性，特別是小學(xué)高年段的學(xué)生群體，隨著認(rèn)知水平的不斷提高，他們對文學(xué)作品的理解也初具高度。在作品的選擇上，教師可以提供閱讀素材，如國外名著包括《老人與?！贰毒G野仙蹤》等，國內(nèi)名著有《三國演義》《朝花夕拾》《家》等。除了這些名著，學(xué)生也可以閱讀兒童類的文學(xué)作品。

（四）將閱讀積累與寫作實踐結(jié)合起來

語文教學(xué)課堂的討論環(huán)節(jié)可以在一定程度上提高語文課堂的活力，但是學(xué)生的寫作能力并沒有得到提高。讓部分教師困惑的是，為什么學(xué)生從低年級開始就學(xué)習(xí)過很多課文，也背誦過很多優(yōu)美的詞匯與句型，但是在實際的表達及寫作過程中，仍然會出現(xiàn)缺少詞匯量、話不成篇的現(xiàn)象。其實，出現(xiàn)這個現(xiàn)象的根本原因就是教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作實踐能力，沒有足夠的訓(xùn)練強度，所以習(xí)作教學(xué)成為語文課堂上一個公認(rèn)的“瓶頸”。

根據(jù)以上情況，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在日常的閱讀課中增添一些實際的練習(xí)，提高學(xué)生們對語言的敏感度、對表達技巧的認(rèn)知度。如果閱讀和寫作之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么學(xué)生的寫作能力就很難得到提高。閱讀積累的過程就是積累、吸收的過程，而寫作正是輸出表達的過程，所以，閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)要求學(xué)生做到先讀后寫、閱讀和寫作相結(jié)合。

學(xué)生對國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品里的好詞好句積累，主要目的在于，在寫作過程中能夠?qū)⑵浜侠淼剡\用，使寫作內(nèi)容變得更加豐富多彩。因此，教師在寫作課堂上要鼓勵學(xué)生在刻畫或者描寫時大膽造句，將班級里寫得好的學(xué)生作品及作品中的精彩語句部分進行展示。經(jīng)過長久往復(fù)的習(xí)作練筆，學(xué)生不僅可以將平時積累的文學(xué)素材做到為我所用、加深記憶，還可以提高自身的寫作和閱讀水平。這也呼應(yīng)了陶行知教育的教育理念：教師的主要任務(wù)不在于教，而在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，當(dāng)學(xué)生形成較為固定的學(xué)習(xí)思維時，教育的目的便達到了。

三、結(jié)語

在實際的教學(xué)過程中，我們要改變一些教師對寫作的偏頗認(rèn)知，提高教師對學(xué)生寫作實踐的重視與理解程度;我們要改變學(xué)生在寫作過程中的形式化，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作實踐看作一體，把訓(xùn)練自己的語言作為課堂的重點。同時，教師也要提高學(xué)生閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的語言運用能力。在教學(xué)過程中，教師也需要提高自己的文筆，在一定程度上提升自身的理論水平及科研能力。

閱讀與積累不單單是對課堂上所學(xué)知識的回顧，也是對課外知識的拓展與交融。因此，教師要注重對習(xí)作課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，在實際教學(xué)中，運用多樣化、個性化的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和閱讀與積累的能力，以切實提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

[作者簡介]裴國珍（1969—? ? ），男，甘肅天水人，天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學(xué)校，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

3775500338244