[摘 要] 識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。文章以統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元《小猴子下山》一課的識(shí)字教學(xué)為例，探索識(shí)字教學(xué)的新路徑，采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字相融相促的方式，巧設(shè)語言情境，趣識(shí)文本中的漢字，運(yùn)用“行動(dòng)”識(shí)字法策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的熱情。

[關(guān)鍵詞] 識(shí)字策略;語言情境;具身認(rèn)知

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識(shí)字和寫字是小學(xué)低年段教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主要途徑是課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀，因此，閱讀教學(xué)是重中之重。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，有效、有趣的識(shí)字教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。筆者以統(tǒng)編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元《小猴子下山》一課的識(shí)字教學(xué)為例，探索識(shí)字教學(xué)的新路徑，巧用識(shí)字策略，趣識(shí)漢字，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字、寫字的熱情。

一、隨文識(shí)字和集中識(shí)字相融相促

在閱讀教學(xué)中，常用的識(shí)字策略是隨文識(shí)字法和集中識(shí)字法，這兩種方法各有各的優(yōu)點(diǎn)。在《小猴子下山》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者融合使用這兩種策略，開展識(shí)字教學(xué)。

“隨文識(shí)字也稱分散識(shí)字，形散神不散，一般是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到文本語言環(huán)境中識(shí)字的方式;隨文識(shí)字是從課文入手，將語句納入一段文字中理解，再由語句到特定的詞，由詞到生字的學(xué)習(xí)方式。”基于此，在由詞的學(xué)習(xí)推進(jìn)到難點(diǎn)長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)過程中，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字的環(huán)節(jié)。

漢字中有很多多音字。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，想要分清字音、讀準(zhǔn)字音，單靠死記硬背是不行的。如果在文本情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果會(huì)事半功倍?！缎『镒酉律健芬徽n中多音字“結(jié)”字的辨別，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。為解決這一難點(diǎn)，筆者采取了隨文根據(jù)語境定音的方法。例如，筆者出示長(zhǎng)句子：他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。指名朗讀后，筆者相機(jī)正音“結(jié)”字?！敖Y(jié)”是個(gè)多音字，在這里讀“jiē”，表示植物長(zhǎng)出了果實(shí)。為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握根據(jù)語境定音的方法，筆者隨即給學(xué)生開展口語訓(xùn)練，問“蘋果樹上結(jié)什么？”并指導(dǎo)學(xué)生表述完整?！捌咸鸭苌辖Y(jié)什么？桃子樹上結(jié)什么？”學(xué)生通過鞏固訓(xùn)練，牢牢掌握此處“結(jié)”字的讀音。

在指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子時(shí)，筆者還利用希沃白板的多媒體功能，設(shè)計(jì)了“滿”字的隨文識(shí)認(rèn)活動(dòng)。例如，筆者出示長(zhǎng)句子：他看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。為幫助學(xué)生理解“滿樹的桃子”的含義，筆者先出示只有一顆桃子的圖畫，再利用希沃白板的“克隆”功能，通過變魔術(shù)的趣味方式，讓樹上結(jié)滿了桃子，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感知“滿樹的桃子”中“滿”字的含義。隨后，筆者再進(jìn)行延伸拓展。

師：樹上都是桃子就叫滿樹的桃子，那樹上都是花叫什么？

生：滿樹的花。

師：天上都是星星叫什么？

生：滿天的星星。

師：地上都是西瓜叫什么？

生：滿地的西瓜。

通過隨文識(shí)認(rèn)，學(xué)生既理解了“滿”字的內(nèi)涵，又豐富了詞匯表達(dá)，一舉兩得。

集中識(shí)字是指根據(jù)教學(xué)需要把漢字集中起來教學(xué)的方式，這種方式可以使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)最多的漢字，提升學(xué)生的自主識(shí)字能力，是低年段識(shí)字教學(xué)中常用的方法。筆者在《小猴子下山》一課的教學(xué)中，在整體感知課文時(shí)和識(shí)字讀詞活動(dòng)中，均采用了集中識(shí)字的策略。

二、巧設(shè)語言情境

文本閱讀中的識(shí)字教學(xué)有別于識(shí)字課和語文園地里的識(shí)字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，識(shí)字的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)認(rèn)、理解了漢字后，感悟文本語言的表達(dá)，更準(zhǔn)確、更深入地理解文本的內(nèi)容。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師將生字置于一定的語言情境中，有助于引導(dǎo)學(xué)生趣識(shí)漢字，體會(huì)漢字于此處的魅力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《小猴子下山》第一自然段時(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)小猴子非常高興的心情，拓展“又……又……”的表達(dá)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。筆者目標(biāo)明確、層層深入地設(shè)置了語言情境，助力學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞，有感情地朗讀。筆者先出示了文本和插圖的情境，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了語言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主人公小猴子的角色。

師：小猴子們，你在這塊玉米地里看見這么多的玉米，心情怎么樣呀？

生：高興。

師：是呀，可不止一點(diǎn)兒高興，而是怎么樣高興??？

生：非常高興。

師：什么叫“非常高興”？

通過這樣的追問，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“換一換”“找近義詞”的方法理解詞義，“非常高興”就是“特別高興”“十分高興”的意思。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，幫助學(xué)生借助插圖來識(shí)字、識(shí)詞。

師：小猴子為什么會(huì)非常高興呢？

生：因?yàn)樗匆娪衩捉Y(jié)得又大又多。

接下來筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“又大又多”的詞語學(xué)習(xí)和句式拓展練習(xí)。

師：看著這些又大又多的玉米，你們這些小猴子心里在想什么呢？又大又多的玉米，光看著就很誘人，嘗一口味道會(huì)如何呢？

筆者引導(dǎo)學(xué)生用“又……又……”的結(jié)構(gòu)拓展表達(dá)，練習(xí)“又香又甜”“又甜又糯”“又甜又黏”等表達(dá)。在情境式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)過程變得有趣、有效。

三、具身認(rèn)知視角下的“行動(dòng)”識(shí)字

具身認(rèn)知理論是人類通過自身感知覺系統(tǒng)與周圍環(huán)境的交互，獲得對(duì)世界基本理解的認(rèn)知方式。學(xué)生對(duì)文本的理解根植于自身已有的經(jīng)驗(yàn)，具身經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行文本解讀的起點(diǎn)。教學(xué)中，如果無法觸動(dòng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，那么任何理性解讀與分析都是脫離學(xué)生認(rèn)知范疇的低效循環(huán)。在具體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師所要突破的難點(diǎn)在于激發(fā)、調(diào)動(dòng)、組織、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有效地參與到文本釋義中。筆者在集中識(shí)認(rèn)“扔、摘、掰、扛、捧、抱”這些表示動(dòng)作的字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用了具身認(rèn)知策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、智慧地識(shí)認(rèn)這些難字。

例如，筆者出示文中“扔、摘、掰、扛、捧、抱”六個(gè)動(dòng)作字，引導(dǎo)學(xué)生觀察這六個(gè)字的相同點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字旁的作用。在總結(jié)中，筆者讓學(xué)生主動(dòng)思考識(shí)記生字的方法，如借助插圖識(shí)字、動(dòng)作演示法識(shí)字、形聲字法識(shí)字等。在行動(dòng)中，學(xué)生趣識(shí)漢字、“慧”學(xué)語文。在識(shí)認(rèn)“掰”字時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，看看小猴子是如何掰玉米的？然后現(xiàn)場(chǎng)演示“掰”的動(dòng)作，讓學(xué)生明確“掰”就是兩只手用力把玉米從稈子上分下來?！翱浮弊钟伞稗小焙汀肮ぁ苯M成，筆者結(jié)合學(xué)生生活中曾看見爸爸媽媽扛東西的經(jīng)歷，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很重、很大或長(zhǎng)長(zhǎng)的東西需要扛著走。對(duì)于“抱”“捧”“扔”“摘”這四個(gè)字的識(shí)認(rèn)，筆者編了一個(gè)小口訣“兩手一分掰下來，手扶肩上扛著走，地上一丟就是扔，伸手一采就是摘，兩手環(huán)住抱起來，兩手托住捧一捧”。最后，筆者通過“大家做動(dòng)作我來猜”的認(rèn)字游戲，考查學(xué)生識(shí)認(rèn)辨別這六個(gè)字的成效，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

識(shí)字教學(xué)，學(xué)無定法，但卻有章可循。一線教師可通過以下三個(gè)措施提高識(shí)字教學(xué)的有效性和趣味性：①隨文識(shí)字和集中識(shí)字相融相促，建立生字與生字之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生積累方法，提升識(shí)字量;②巧設(shè)語言情境，增強(qiáng)識(shí)認(rèn)漢字的趣味，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解;③調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官和多重經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)中智學(xué)漢字、“慧”學(xué)語文。漢字的魅力值得每一個(gè)中國(guó)人去探索、去發(fā)現(xiàn);漢字文化的芬芳，綻放在每一個(gè)日常教學(xué)的瞬間。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妙娥.基于低段集中識(shí)字的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（1）：83-84.

[2]何雨果.具身認(rèn)知：語文閱讀教學(xué)的新視角[D].山東：山東師范大學(xué)，2020.

[3]譚麗杰.淺析小學(xué)語文隨文識(shí)字之“形”散而“神”不散——以《樹和喜鵲》為例[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（4）：38-39.

[作者簡(jiǎn)介]安玲玲（1987—? ? ），女，江蘇南京人，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

3660500338297