孫瑞平

【關(guān)鍵詞】“雙減”，課堂教學(xué)，課內(nèi)作業(yè)

“減負(fù)”一詞很早便出現(xiàn)了。據(jù)不完全統(tǒng)計，自1955年7月教育部發(fā)出新中國第一個“減負(fù)令”《關(guān)于減輕中、小學(xué)校學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》以來，國家層面以專門文件方式發(fā)布的“減負(fù)令”就有10余道。然而，“減負(fù)”口號喊得響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是越減越重。為徹底改變這一局面，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并采取了一系列強(qiáng)有力的措施，重拳出擊整治學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。“雙減”政策推出后，各地紛紛響應(yīng)號召，通過多種途徑，減輕學(xué)生課外、校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

目前，在大多數(shù)“減負(fù)”措施中，嚴(yán)控作業(yè)時間、減少作業(yè)量是“減負(fù)”的主要手段。這樣的“減負(fù)”，固然減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又如何保證？筆者認(rèn)為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，若要真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，須從提高課堂教學(xué)效率入手。一堂課教學(xué)效率低下，教之無味，學(xué)之無物，沒有相應(yīng)作業(yè)跟進(jìn)，學(xué)生將所獲有限;若跟進(jìn)大量作業(yè)，學(xué)生會身心俱疲。若布置簡單的作業(yè)，則機(jī)械重復(fù)，效率低;若布置復(fù)雜的作業(yè)，又恐難度太大學(xué)生不可及。反之，若一堂課充實高效，該教的重點教了，該練的難點練了，該做的訓(xùn)練做了，學(xué)生課后只需要完成一些鞏固提高的作業(yè)即可。在課堂上學(xué)得扎實，學(xué)得透徹，作業(yè)做起來容易，對學(xué)生來說便不是負(fù)擔(dān)。因此，“減負(fù)”應(yīng)著眼于課堂，從課堂增效開始。

如何為課堂增效？筆者認(rèn)為，可以將課外作業(yè)課內(nèi)化，將重要的、重點的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計成練習(xí)題，巧妙融入課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實例，談一談“課外作業(yè)課內(nèi)化”的具體做法。

一、緊扣語文要素，于關(guān)鍵處設(shè)題

統(tǒng)編教材編寫的一大特色就是在每個單元明確提出了本單元需要掌握的語文要素。單元語文要素是一個單元的重點，也是必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)一定要圍繞單元語文要素展開;設(shè)計課內(nèi)習(xí)題，同樣要緊扣單元語文要素，落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如四年級上冊第六單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)本單元第22課《為中華之崛起而讀書》時，教師可以緊扣這一語文要素，設(shè)計如下課內(nèi)練習(xí)：

1.圍繞本文主要人物周恩來，確定課文講了幾件事。

2.學(xué)生圈畫出本文中三件事情的時間和地點，圍繞主要人物說說每件事情的主要內(nèi)容。

3.將三件事情串聯(lián)起來，完整說說本文的主要內(nèi)容。

在概括主要內(nèi)容時，教師可以巧妙借助關(guān)聯(lián)詞，在幫助學(xué)生梳理主要內(nèi)容的同時，讓學(xué)生練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說句子。

因為周恩來耳聞目睹了中華不振，所以他立志為中華之崛起而讀書。

周恩來之所以立志為中華之崛起而讀書，是因為他耳聞目睹了中華不振。

為了強(qiáng)化語文要素，鞏固概括課文內(nèi)容，教師可以在新授內(nèi)容結(jié)束以后，對本節(jié)課訓(xùn)練的方法加以小結(jié)，然后拓展一篇與《為中華之崛起而讀書》結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類似的課外選文《國恥恨難消》，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，圍繞主要人物夏明翰，自主概括課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以將從課內(nèi)習(xí)得的方法及時遷移運(yùn)用到課外閱讀中去。這樣的課內(nèi)作業(yè)，緊扣單元語文要素，當(dāng)堂訓(xùn)練關(guān)鍵知識點，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合概括能力，簡單有效。

二、緊扣課后習(xí)題，于重點處設(shè)題

精讀課文的課后習(xí)題，是本單元語文要素的具體落實。可以這樣說，單元語文要素是指導(dǎo)思想，課后習(xí)題就是具體行動。因此，課后習(xí)題是本課教學(xué)的重點，也是教師設(shè)計課內(nèi)作業(yè)的出發(fā)點。教師要緊扣課后習(xí)題，巧妙設(shè)計語用訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂解決課后重點問題。

比如，五年級上冊第六單元主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。第18課《慈母情深》一文，課后習(xí)題的第二題就緊扣語文要素，精選文中兩處最有代表性的場景和細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會其表達(dá)效果。因本文內(nèi)容較長，多處場景描寫都可以體現(xiàn)語文要素，教師教學(xué)時無需面面俱到，只須緊扣這兩道題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并融入課內(nèi)練習(xí)?？勺魅缦略O(shè)計。

1.精講第一句，學(xué)習(xí)方法

背直起來了，我的母親;轉(zhuǎn)過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

教師引導(dǎo)學(xué)生，通過自由朗讀、想象畫面、聯(lián)系背景資料，感受藏在場景和細(xì)節(jié)中的“慈母情深”。然后，通過句式變化，讓學(xué)生感受“反復(fù)”的表達(dá)效果。

我的母親背直起來，轉(zhuǎn)過身，戴著一個褐色的口罩，用一對眼神疲憊的眼睛望著我。

通過比較句式，學(xué)生可以感受到“反復(fù)”手法帶來的視覺和心靈上的沖擊，體會這種慢鏡頭式的寫法的精妙，為下一句的自主學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.略講第二句，鞏固方法

有了第一句的鋪墊，教師可以讓學(xué)生自學(xué)第二句話，通過變換句式，加深對“反復(fù)”寫法的印象。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，也讓訓(xùn)練巧妙融入課堂教學(xué)，做到潤物無痕。

3.精練拓展題，遷移運(yùn)用

在學(xué)完兩句話之后，教師可以跟進(jìn)一道課內(nèi)作業(yè)題：你能結(jié)合自己印象深刻的一個場景，用上“反復(fù)”的手法表達(dá)嗎？

對于表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，教師可以給出具體的句子，讓其改寫。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵其自由創(chuàng)作。

當(dāng)授課結(jié)束時，教師可以緊扣課后“小練筆”，讓學(xué)生回憶與父母相處的“令自己鼻子一酸”的場景，用上“反復(fù)”手法，寫一寫自己想對父母說的話，為本單元的習(xí)作做準(zhǔn)備。

這樣的課內(nèi)作業(yè)，緊緊抓住課后練習(xí)題，既落實了本單元的語文要素，又訓(xùn)練了本課的重點，還進(jìn)行了合理的分層，可謂“一石三鳥”，實用高效。

三、緊扣教學(xué)難點，于迷茫處設(shè)題

學(xué)生課后作業(yè)寫得慢，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的另一個主要因素是在作業(yè)中遇到了“攔路虎”，因此耗費(fèi)了大量的時間和精力。若是可以將作業(yè)中的難點突破，學(xué)生寫作業(yè)的效率會大大提高，這也是在“減負(fù)”。對于難點知識，講解的最佳場合是課堂，最佳時機(jī)是學(xué)生聽課時感到迷茫的時候。如果能夠做到當(dāng)堂解決，那難點也會迎刃而解。

比如，六年級上冊第22課《月光曲》，教學(xué)重難點是展開聯(lián)想與想象，課后“小練筆”是“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想與想象，把想到的情景寫下來”。這一道題是學(xué)生最感到頭疼的。第一，學(xué)生怕寫大段的文字，遇到這樣的作業(yè)，本能地排斥。第二，想象與聯(lián)想是一種比較高級的思維，而藝術(shù)欣賞本身也需要有一定的天分。因此，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生想把這道題答好，并不容易。這樣的題，如果讓學(xué)生回家自己解答，估計大部分學(xué)生會覺得是一個很重的“負(fù)擔(dān)”。因此教學(xué)時，教師可以結(jié)合第9自然段的學(xué)習(xí)，設(shè)計以下練習(xí)。

1.首次播放音樂，配上相對應(yīng)的圖片或視頻，讓學(xué)生將音樂與具體畫面聯(lián)系起來，建立直觀感受。

2.再次播放音樂，只讓學(xué)生聆聽聲音，回憶剛才見到的畫面，補(bǔ)充新的想象內(nèi)容。

3.小組內(nèi)口頭交流，指名分享，互相點評。

4.給出相應(yīng)的句式模板，能力稍弱的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充;能力強(qiáng)的學(xué)生可以仿寫，也可以自由發(fā)揮。寫完后當(dāng)堂分享。

5.布置課后練習(xí)：回家聽自己喜歡的音樂，展開想象與聯(lián)想，把想到的情景寫下來（可以借助相關(guān)圖片與視頻，也可以自由創(chuàng)作），第二天分享。

由借助畫面到聽音樂想象，由課內(nèi)練筆到課外練筆，由補(bǔ)充句式到自由創(chuàng)作，作業(yè)設(shè)計有梯度、有層次。學(xué)生有據(jù)可依，降低了作業(yè)難度;當(dāng)堂分享，提高了寫作興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

這里，筆者想提醒兩點：一是課本中的練筆最好當(dāng)堂完成，及時反饋;二是教師最好把相關(guān)練習(xí)提前做一做，將學(xué)生在作業(yè)中感到比較困難的、排斥的題目放到課堂上，融入相應(yīng)知識點的教學(xué)中，這樣可以極大地減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時也為課堂增效。

學(xué)生的接受能力有高有低，教學(xué)難點也要因人而異，如何確定大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點呢？筆者認(rèn)為，可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂反應(yīng)和教學(xué)經(jīng)驗來判斷。課前預(yù)習(xí)非常重要，除了要學(xué)生熟讀課文、完成自己可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，一定要增加一項：提前在課文相應(yīng)處寫下自己感到困惑的地方。教師要注意檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)前做到對學(xué)生的困惑心中有數(shù)，課堂上才能及時捕捉到學(xué)生的反應(yīng)。在講授某一個環(huán)節(jié)時，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍答不上來，便說明這是一個難點。另外，以往的教學(xué)經(jīng)驗也可以幫助教師研判教學(xué)難點。結(jié)合以上幾點，教師可以在難點處巧妙設(shè)計課內(nèi)作業(yè)，將難點變成訓(xùn)練點，幫助學(xué)生“渡過難關(guān)”。

四、緊扣學(xué)習(xí)實際，于易錯處設(shè)題

學(xué)生作業(yè)中會出現(xiàn)各式各樣的錯誤，這一點兒也不奇怪。在筆者看來，學(xué)生作業(yè)中的錯誤恰恰是教學(xué)中的“寶貝”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點、難點、易錯點，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的閃光點。因此，我們可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，抓住易錯處，巧妙設(shè)計習(xí)題，降低錯誤率，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，“武”字，在學(xué)生錯別字排行榜上絕對“名列前茅”：多一撇的、少一點的、左下角寫成“工”的。各種錯誤，不勝枚舉。為了降低這個字的書寫錯誤率，教師可以設(shè)計如下練習(xí)，幫助學(xué)生正確掌握字形，并在具體語境中加以鞏固。具體操作如下：

1.觀看微課，了解“武”字的起源及含義。真正的“武”是維護(hù)和平、正義的實力。因此，右下角象征兵器的“撇”被擱置在右上角變成了“橫”，寓意“止戈為武”。通過字理識字，加深學(xué)生對“武”字正確筆畫的記憶。

2.當(dāng)堂指導(dǎo)書寫，逐一檢查，確保學(xué)生第一次書寫正確、規(guī)范、工整。

3.出示詞語練習(xí)，讓學(xué)生在具體語境中運(yùn)用，鞏固剛剛掌握的字形。

威武 武器 武力

國慶閱兵式上展出了很多先進(jìn)的（），解放軍戰(zhàn)士（）挺拔，英姿勃發(fā)。但是，我們并不想用（）解決問題，因為和平是所有人的心愿。

學(xué)生練習(xí)完后，教師可以通過智慧課堂的反饋功能及時批復(fù)學(xué)生的答題情況。如發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂糾正。這樣既可以讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)字形，大大降低了識字寫字的錯誤率，還幫助學(xué)生理解了字義，學(xué)會在具體語境中正確運(yùn)用詞語。以后遇到了其他新字，也可以舉一反三。

不僅是“武”字，所有學(xué)生易錯的字詞、知識點，都須在課堂上作為重點去訓(xùn)練。當(dāng)堂寫正確、練扎實，其效果遠(yuǎn)勝學(xué)生課后出現(xiàn)錯誤再反復(fù)修正。如果學(xué)生的錯誤已經(jīng)形成，老師切不可聽之任之，一定要及時歸納總結(jié)，在下一節(jié)課上通過相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行糾正。學(xué)生的作業(yè)一定要及時批改，及時反饋，莫讓錯誤在學(xué)生頭腦中生根，否則糾正起來非常麻煩。

五、緊扣心理特點，于疲憊處設(shè)題

科學(xué)研究表明，學(xué)生在上課前15分鐘的注意力是最集中的，15～20分鐘會有一個低潮期，然后有所回升。到了快下課時，學(xué)生雖然情緒高漲，但注意力已不在課堂。課堂上不能是教師的一味講解、授課的學(xué)習(xí)，一定要有非常豐富的形式，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在隨堂練習(xí)時是非常興奮的，若是課堂習(xí)題有趣，學(xué)生就會感興趣;要是教師當(dāng)堂給予批改、反饋、表揚(yáng)，學(xué)生的期望值就會更高。因此，在課堂的中間和結(jié)尾處，老師盡量不要講授新知識，可以通過課內(nèi)練習(xí)來調(diào)節(jié)聽課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》時，課堂教學(xué)進(jìn)行到15分鐘處，應(yīng)該是學(xué)完字詞的時候。這時教師可以暫緩一下講解課文內(nèi)容的腳步，進(jìn)行課內(nèi)聽寫，及時鞏固剛才學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正。進(jìn)行到35分鐘處，教師可以講解完其中一個板塊，這時候也不要急著多講一些內(nèi)容，可以在此處設(shè)計一個“我是小導(dǎo)游”的說話練習(xí)，給學(xué)生提供該板塊的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來介紹一下海底世界。這樣，看似課堂上抽出十分鐘時間去完成作業(yè)，實際上這些作業(yè)都是必須要訓(xùn)練的。隨堂聽寫，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，提高字詞書寫的正確率，其效果遠(yuǎn)勝事后訂正;隨堂說話，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，其作用遠(yuǎn)勝回家練習(xí)。在學(xué)生感到疲憊處巧設(shè)練習(xí)題，可以提高學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

若要真正實現(xiàn)“減負(fù)”，教師應(yīng)該把關(guān)注點放在課堂上，將作業(yè)巧妙融入課堂教學(xué)，充分利用課堂40分鐘，把該教的、該練的、該糾正的，盡量在課堂上完成，為課堂增效，為課堂提質(zhì)。將課外作業(yè)課內(nèi)化，課后學(xué)生就無需再被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)所累，能夠余出時間發(fā)展興趣，自我提升，“減負(fù)”便迎刃而解了。