洪偉斌，盛 武

(安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南 213000)

引言

混合式教學(xué)的概念在20世紀(jì)60年代被提出，并于2003年由何克抗[1]引入我國，之后多位學(xué)者在國外已有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行了諸多探索。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，各個(gè)國家對混合式教學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐取得了一定的成果，國內(nèi)的研究仍舊基于國外的理論基礎(chǔ)[2]。由此可見，對國外混合式教學(xué)研究進(jìn)行分析總結(jié)對我國混合式教學(xué)的發(fā)展具有一定的參考價(jià)值。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中將“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與改革”作為我國從教育大國邁向教育強(qiáng)國的關(guān)鍵性決策[3]，并在2018年《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中計(jì)劃在2022年使全體學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)[4]，混合式教學(xué)成為教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。新冠肺炎疫情爆發(fā)至今，教師和學(xué)生也對線上教學(xué)的靈活便利深有體會，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為大勢所趨。

我國學(xué)者在混合式教學(xué)領(lǐng)域已進(jìn)行了初步探索。高涵[5]基于CNKI數(shù)據(jù)庫對混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行了初步分析，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)的實(shí)證研究仍然處于初步階段；彭芬、金鮮花[6]基于CSSCI數(shù)據(jù)庫對混合式教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)與趨勢進(jìn)行分析，提出因混合式教學(xué)的復(fù)雜性及多方不確定因素的存在，其背后的機(jī)理仍需深入探索。當(dāng)前，學(xué)者們對于混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀的探索仍局限于國內(nèi)數(shù)據(jù)庫，缺少從國內(nèi)外兩方面對于混合式教學(xué)進(jìn)行對比分析。本研究將運(yùn)用CiteSpace軟件從多個(gè)方面對國內(nèi)外混合式教學(xué)進(jìn)行可視化分析，參考國外混合式教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，對比探究我國混合式教學(xué)的研究熱點(diǎn)及發(fā)展演化趨勢，并借鑒國外混合式教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)國內(nèi)本土化探索。

一、研究工具及數(shù)據(jù)來源

(一)研究工具

CiteSpace作為信息可視化軟件，由陳超美教授基于共引分析理論，通過JAVA程序設(shè)計(jì)語言開發(fā)，能夠做到將導(dǎo)入的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化圖譜，挖掘數(shù)據(jù)之間的特點(diǎn)規(guī)律，分析其中共現(xiàn)共引關(guān)系，從而研究某領(lǐng)域的關(guān)鍵拐點(diǎn)及未來走向。[7-8]

(二)數(shù)據(jù)來源

本文以國內(nèi)外混合式教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，以CNKI及Web of Science為數(shù)據(jù)源，將文獻(xiàn)檢索時(shí)間范圍設(shè)置在2011—2021年，剔除重復(fù)文獻(xiàn)、與主題不符文獻(xiàn)、報(bào)告、通知等無效文獻(xiàn)，檢索到CNKI文獻(xiàn)929篇，Web of Science文獻(xiàn)637篇，文獻(xiàn)檢索具體情況如表1所示。

表1 數(shù)據(jù)來源及處理

二、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

(一)年度發(fā)文量分析

通過對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)整理分析，得到中外文混合式教學(xué)年度發(fā)文量時(shí)間序列分布圖，如圖1所示。從文獻(xiàn)的數(shù)量增長曲線可以發(fā)現(xiàn)近年來我國對于混合式教學(xué)的強(qiáng)烈關(guān)注。2014年前發(fā)表論文均不超過20篇，而后呈現(xiàn)迅速上升趨勢，到2018年突破100篇。后由于新冠肺炎疫情影響與教育信息化的推動，國內(nèi)教育對于混合式教學(xué)應(yīng)用的需求更加迫切，到2020年發(fā)文量達(dá)到了234篇。在這一趨勢下，混合式教學(xué)仍將是前沿話題，廣受學(xué)者關(guān)注。

圖1 中外文混合式教學(xué)年度發(fā)文量分布圖

國外關(guān)于混合式教學(xué)的文獻(xiàn)研究起步較早，2011年文獻(xiàn)量達(dá)到37篇，隨后平穩(wěn)發(fā)展，2019年開始呈現(xiàn)上升趨勢。這不僅表明混合式教學(xué)在國外仍備受重視，同樣也突顯在新冠肺炎疫情背景下混合式教學(xué)的發(fā)展已迫在眉睫。不難發(fā)現(xiàn)，中外發(fā)文量在近年均呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢。

(二)發(fā)文作者分析

通過對發(fā)文作者的分析能夠在一定程度上反映出所研究領(lǐng)域的主體。在CiteSpace中選擇“Author”(作者)節(jié)點(diǎn)類型，時(shí)間跨度選定為“2011—2021年”，時(shí)間切片為“1 year”，并選中“Pathfinder”，點(diǎn)擊運(yùn)行得到發(fā)文作者共現(xiàn)知識圖譜。國內(nèi)外發(fā)文作者分布圖譜分別如圖2、圖3所示，圖中節(jié)點(diǎn)間連線代表作者間的合作關(guān)系。從合作角度可看出，國內(nèi)發(fā)文作者的節(jié)點(diǎn)數(shù)為325，連線數(shù)為185，網(wǎng)絡(luò)密度為0.035；國外發(fā)文作者的節(jié)點(diǎn)數(shù)為313，連線數(shù)為149，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0031。由此看出，國內(nèi)外作者之間都存在網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系很少、合作強(qiáng)度較弱的問題。圖中節(jié)點(diǎn)大小與作者發(fā)文量成正比。根據(jù)圖2節(jié)點(diǎn)大小并統(tǒng)計(jì)相關(guān)作者共現(xiàn)頻次可知，國內(nèi)發(fā)文數(shù)量最多的作者為北京師范大學(xué)的馮曉英教授，發(fā)文量為6篇；其次是云南大學(xué)的張成龍和云南省第一人民醫(yī)院的李麗嬌，發(fā)文量均為4篇；廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的譚永平、昆明醫(yī)科大學(xué)的楊芳等多位教授發(fā)文量為3篇。由作者所處機(jī)構(gòu)可知，目前國內(nèi)各大本科?？圃盒６荚趶V泛進(jìn)行對于混合式教學(xué)的探索。根據(jù)圖3外文作者節(jié)點(diǎn)大小并統(tǒng)計(jì)相關(guān)作者共現(xiàn)頻次可知，其中發(fā)文量較多的作者有DRAGAN ILIC(6篇)、CHIAWEN TSAI(5篇)、ABELARDO PARDO(3篇)。

圖2 中文作者共現(xiàn)知識圖譜

圖3 外文作者共現(xiàn)知識圖譜

國內(nèi)外作者共現(xiàn)知識圖譜網(wǎng)絡(luò)密度分別為0.0035和0.0031，表明國內(nèi)外學(xué)者均存在合作強(qiáng)度較弱、無密切的跨單位及地區(qū)協(xié)作現(xiàn)象，對于混合式教學(xué)的應(yīng)用研究仍處于各自探索實(shí)踐階段。同時(shí)，諸多作者的研究方向均在教育學(xué)與醫(yī)學(xué)范疇，大多教研內(nèi)容范圍也都實(shí)踐于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)及學(xué)科教學(xué)改革。

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)分布及合作情況分析

在CiteSpace中選擇“Institution”(機(jī)構(gòu))節(jié)點(diǎn)類型，其余參數(shù)同發(fā)文作者一致，點(diǎn)擊運(yùn)行得到發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜。國內(nèi)外發(fā)文機(jī)構(gòu)分布圖譜如圖4、圖5所示。

圖4 中文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜

圖中機(jī)構(gòu)字號越大表明發(fā)文量越多。根據(jù)圖4機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)大小并統(tǒng)計(jì)相關(guān)機(jī)構(gòu)共現(xiàn)頻次可知，國內(nèi)發(fā)文量最多的是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院(4篇)，緊隨其后的是山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院(3篇)、華中師范大學(xué)(3篇)、福建醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院(3篇)、西安交通大學(xué)能源與動力工程學(xué)院(3篇)。同時(shí)，根據(jù)圖5機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)大小并統(tǒng)計(jì)相關(guān)機(jī)構(gòu)共現(xiàn)頻次可知，國外發(fā)文量排名靠前的機(jī)構(gòu)是Monash Univ(莫納什大學(xué)，9篇)、Ming Chuan Univ(銘傳大學(xué)，7篇)、Charite(夏里特醫(yī)院，6篇)、Rhein Westfal TH Aachen(萊茵威斯特法亞琛酒店，6篇)、Univ Sydney(澳大利亞悉尼大學(xué)，6篇)，說明國外混合式教學(xué)廣泛應(yīng)用于服務(wù)業(yè)機(jī)構(gòu)當(dāng)中。

由圖4、圖5分析可知，總體而言，國內(nèi)單個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文量相較于國外來說較少。國內(nèi)機(jī)構(gòu)之間無連線，表明各機(jī)構(gòu)單位間無合作關(guān)系，國內(nèi)混合式教學(xué)的探索仍處于內(nèi)部探索階段；國外連線較少，合作關(guān)系不緊湊，呈現(xiàn)高校之間兩兩合作與高校醫(yī)院之間相互協(xié)作的現(xiàn)狀。

圖5 外文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜

(四)研究熱點(diǎn)分析

文獻(xiàn)關(guān)鍵詞作為體現(xiàn)研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵標(biāo)志，能夠很好地反映對應(yīng)研究主體的主要發(fā)展方向。本文通過關(guān)鍵詞聚類分析法對混合式教學(xué)的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，探索混合式教學(xué)的熱點(diǎn)主題。選擇CiteSpace的“Keyword”(關(guān)鍵詞)節(jié)點(diǎn)類型，其余參數(shù)不變，運(yùn)行得到國內(nèi)外關(guān)鍵詞聚類知識網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖6、圖7所示。

圖6 國內(nèi)關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

圖7 國外關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

國內(nèi)關(guān)鍵詞聚類知識圖譜中Q=0.5666，S=0.8732，說明聚類效果顯著且結(jié)果具有合理性。由圖6中標(biāo)簽可知，前10個(gè)關(guān)鍵詞主題分別是：spoc、教學(xué)改革、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者、慕課、護(hù)理、雨課堂、在線教學(xué)、人工智能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些關(guān)鍵詞揭露了國內(nèi)混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。由此可知，國內(nèi)混合式教學(xué)開展主要基于spoc、慕課、雨課堂等在線教學(xué)資源平臺，主要運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式改革。

國外關(guān)鍵詞聚類知識圖譜中Q=0.5002，S=0.7824，說明聚類效果顯著且結(jié)果具有合理性。同樣，從圖7標(biāo)簽中提取前10個(gè)關(guān)鍵詞主題，分別是：inverted methodology(翻轉(zhuǎn)方法)、virtual reality(虛擬現(xiàn)實(shí))、physical education(體育教學(xué))、program(程序)、flipped classroom(翻轉(zhuǎn)教室)、evaluating professionalism(評估專業(yè)性)、case-based learning(CBL教學(xué)法)、questionnaire(問卷調(diào)查)、undergraduate(本科生)、educational video(教學(xué)視頻)。這些關(guān)鍵詞綜合展現(xiàn)了國外混合式教學(xué)的熱點(diǎn)研究主題，與國內(nèi)不同的是，國外研究重心在于混合式教學(xué)的理論探索及實(shí)踐后的效果評估。

(五)演進(jìn)趨勢分析

為了更深層次了解混合式教學(xué)的發(fā)展歷程，本文運(yùn)用關(guān)鍵詞時(shí)間線聚類知識圖譜進(jìn)行分析，通過關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份反映混合式教學(xué)核心主題的演進(jìn)趨勢。

基于關(guān)鍵詞知識圖譜，在Control Panel操作欄中選擇“Layout”選項(xiàng)，將Visualizations中設(shè)定改為“Timeline View”，運(yùn)行得到如圖8、圖9所示的國內(nèi)外混合式教學(xué)關(guān)鍵詞時(shí)間線聚類知識圖譜。

如圖8、圖9所示，將關(guān)鍵詞劃分到代表研究熱點(diǎn)的主題當(dāng)中并在時(shí)間線上標(biāo)出，突現(xiàn)了國內(nèi)外在混合式教學(xué)領(lǐng)域近十年的熱點(diǎn)演變趨勢。由圖8分析可知，截至2021年，spoc、mooc、雨課堂等在線教學(xué)平臺仍是我國混合式教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，對于金課與一流課程的建設(shè)和混合式教學(xué)成果評估是近年來我國混合式教學(xué)的演進(jìn)趨勢。由圖9分析可知，截至2021年，inverted methodology(翻轉(zhuǎn)方法)、virtual reality(虛擬現(xiàn)實(shí))、physical education(體育教學(xué))是國外近幾年在混合式教學(xué)領(lǐng)域的演進(jìn)趨勢。

依據(jù)圖8、圖9的關(guān)鍵詞時(shí)間線聚類知識圖譜，分別將中外文高頻關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)年份繪制成表2。2011年之前首次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞都是混合式教學(xué)領(lǐng)域的核心詞匯，是混合式教學(xué)的重要組成部分。由2012—2016年首次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)，這一階段伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，國內(nèi)開始注重線上教學(xué)平臺的建立及在線教學(xué)的開展；國外廣泛將混合式教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，并重點(diǎn)研究混合式教學(xué)模式下的影響及滿意程度。2017—2021年，國內(nèi)將重心從原本的平臺建設(shè)轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)；國外提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，與混合式教學(xué)融合運(yùn)用。

表2 2011—2021年國內(nèi)外關(guān)鍵詞匯總

圖8 中文關(guān)鍵詞時(shí)間線聚類知識圖譜

圖9 外文關(guān)鍵詞時(shí)間線聚類知識圖譜

(六)研究前沿分析

突現(xiàn)詞能夠反映分析特定領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展走勢。基于關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，通過操作欄中的“Burstness”選項(xiàng)，點(diǎn)擊“refresh”發(fā)現(xiàn)突現(xiàn)詞，并點(diǎn)擊“view”進(jìn)行可視化，得到國內(nèi)外混合式教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，如圖10、圖11所示。

圖10提取了國內(nèi)期刊中強(qiáng)度較高、極具代表性的9個(gè)關(guān)鍵詞，其中強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞mooc(慕課)強(qiáng)度值為5.45，說明在2015—2018年間國內(nèi)學(xué)者對于混合式教學(xué)的開展絕大多數(shù)依賴于mooc平臺，線上教學(xué)平臺在混合式教學(xué)領(lǐng)域熱度頗高；從突現(xiàn)時(shí)間上看，在護(hù)理領(lǐng)域的混合式教學(xué)研究仍然具有較大熱度，代表了目前國內(nèi)混合式教學(xué)領(lǐng)域最新研究前沿。圖11提取了國外引用次數(shù)最多、極具代表性的7個(gè)關(guān)鍵詞，其中強(qiáng)度最大的關(guān)鍵詞clinical education(臨床教育)強(qiáng)度值為3.1，并且從突現(xiàn)時(shí)間分析可知，近年來clinical education(臨床教育)、anatomy(解剖學(xué))、nurse(護(hù)理)研究熱度位于前列，代表了目前國外混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究前沿。

圖10 國內(nèi)混合式教學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

圖11 國外混合式教學(xué)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

由此分析可知，目前國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究對于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注度較高，目的在于將混合式教學(xué)應(yīng)用于以培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下探索醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展模式。

三、結(jié)論

(1)在“互聯(lián)網(wǎng)+”與新冠肺炎疫情的時(shí)代背景下，國內(nèi)外對于混合式教學(xué)的研究量持續(xù)攀升，但作者之間以及機(jī)構(gòu)之間的合作缺乏，合作意識較為薄弱。國內(nèi)合作仍處于高校之間的合作，而國外已有高校開展與例如酒店、醫(yī)院等實(shí)體機(jī)構(gòu)的合作。加強(qiáng)不同地區(qū)、多類型機(jī)構(gòu)、跨專業(yè)學(xué)者的交流合作有利于混合式教學(xué)的多樣化發(fā)展。

(2)國內(nèi)外在混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)不同。國內(nèi)傾向于混合式教學(xué)在專業(yè)科目上的運(yùn)用研究，而國外對于混合式教學(xué)的開展起步較早，現(xiàn)階段國外學(xué)者更傾向于對混合式教學(xué)效果及學(xué)生教師體驗(yàn)的探究。

(3)抓取國內(nèi)外混合式教學(xué)關(guān)鍵詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)近年來兩者混合式教學(xué)的探究都圍繞于護(hù)理、解剖等應(yīng)用型專業(yè)，混合式教學(xué)的開展能夠?yàn)樯鐣峁└鼘I(yè)的技術(shù)型人才。

(4)混合式教學(xué)模式在未來仍將是研究重點(diǎn)。教學(xué)平臺的更新、教學(xué)資源的普及依舊是國內(nèi)開展混合式教學(xué)的一大關(guān)鍵。同時(shí)，教育信息化的到來，混合式教學(xué)的探索是我國高等教育向國際高水平教學(xué)靠攏的重要一環(huán)。