管毓寬，樊 麗，劉守江

(西華師范大學地理科學學院，四川 南充 637009)

引言

新課標地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個部分。區(qū)域認知是新課標下高考地理試題的“基本盤”與“切入點”，也是高考地理試題的重要內(nèi)容和地理學科核心素養(yǎng)測試的第一視角[1]。高考地理試題受核心素養(yǎng)導向，通過有目的地設(shè)計試題、呈現(xiàn)情境材料，綜合考查學生對地理基本知識的掌握情況以及運用所學知識解決實際地理問題的能力。區(qū)域認知作為四大地理核心素養(yǎng)之一，不僅是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，還是實現(xiàn)其他核心素養(yǎng)的載體。良好的“區(qū)域認知”素養(yǎng)不僅是學生迎戰(zhàn)高考地理的“錦囊”，而且還能幫助學生樹立家國情懷，增加對大自然的熱愛。近年來，高考地理對“區(qū)域認知”素養(yǎng)的考查發(fā)生了巨大變化，文章對此作出了詳細分析并針對其命題變化總結(jié)出相關(guān)教學啟示。

一、“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的組成成分

《普通高中地理課程標準(2017年版)》提到，區(qū)域認知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力，“區(qū)域認知”素養(yǎng)有助于人們從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系[2]。區(qū)域認知不僅僅是一種學習區(qū)域地理的方法，而且還是地理學科人才培養(yǎng)的一項重要指標。一般而言，區(qū)域認知素養(yǎng)根據(jù)科學素養(yǎng)劃分標準可分為圖1所示四個部分，其中“區(qū)域認識”以區(qū)域地理知識為依托，“區(qū)域認知方法”是區(qū)域認知的手段與途徑，“區(qū)域認知能力”是人們靈活運用知識分析問題、解決問題的綜合能力，“區(qū)域觀念”是區(qū)域認知過程中所秉持的地理思想，也是地理學科核心價值觀的重要表現(xiàn)形式[3]。

圖1 “區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的組成成分

二、2017—2021年全國卷“區(qū)域認知”類試題統(tǒng)計與分析

(一)2017—2021年全國卷“區(qū)域認知”類試題統(tǒng)計

文章采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，以“區(qū)域認知”考查為研究點切入，對2017—2021年全國卷所有試題進行全面解析，從分值、材料、考查知識點、考查素養(yǎng)及區(qū)域類型等方面進一步全面歸納、總結(jié)，得出表1所示“區(qū)域認知”類試題。

表1 2017—2021年全國卷“區(qū)域認知”類試題統(tǒng)計

(二)2017—2021年“區(qū)域認知”類試題分析

1.題型與難度

高考地理試題分為地理選擇題和簡答題兩大類型，“區(qū)域認知”類試題的考查范圍涵蓋了選擇題與簡答題，其中對選擇題的考查多側(cè)重于“區(qū)域認識”，表現(xiàn)為對區(qū)域特征、位置、聯(lián)系、成因和差異等的考查，此類試題多直接考查學生對區(qū)域基礎(chǔ)知識的掌握情況。而對簡答題的考查屬于在“區(qū)域認識”的基礎(chǔ)上通過“區(qū)域認知方法”及“區(qū)域認知能力”對區(qū)域概況進行整體分析，主要考查學生的綜合思維及知識運用和遷移的能力。總體上，選擇題考查難度小于簡答題，對學生的邏輯推理、連貫思維和遞進思維等高階思維能力的要求較小。

試題主要涉及人文地理、自然地理和區(qū)域地理三大模塊內(nèi)容，其中對人文地理的考查占比較少且多為“區(qū)位條件分析”類試題，集中考查學生對農(nóng)業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的認識，部分試題考查了人口、城市、交通等相關(guān)知識。對自然地理知識的考查在三者中占比最大，主要集中于“地球上的大氣”、“塑造地表形態(tài)的力量”和“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”等章節(jié)內(nèi)容。此外，2019年全國I、II卷第44題對環(huán)境保護的相關(guān)知識進行過考查，2020年全國III卷第43題對旅游地理的知識也進行過相關(guān)考查。

續(xù)表1 2017—2021年全國卷“區(qū)域認知”類試題統(tǒng)計

3.試題材料與區(qū)域類型

命題者給定區(qū)域材料的選擇既有國內(nèi)的也有國外的，兩者的數(shù)量較為相近，也存在并未給出具體區(qū)域的情況，如2019年全國III卷第9-11題，材料并未明確具體區(qū)域位置，而是通過學生對圖片的觀察來讓學生對該區(qū)域可能出現(xiàn)的位置進行定位。區(qū)域尺度方面，一般以中小區(qū)域尺度為主，突出體現(xiàn)高考試題從“小切口”入手，“大窗口”考查的特點。區(qū)域分類方面，本文根據(jù)對自然地理知識與人文地理知識的考查進行對照分析，從人文與自然兩大區(qū)域入手，發(fā)現(xiàn)以人地關(guān)系為主線的人文區(qū)域考查占比較自然區(qū)域大。

4.能力素養(yǎng)

試題對區(qū)域認識、區(qū)域認知方法、區(qū)域認知能力、區(qū)域觀念四大類型都進行過相關(guān)考查：其中對區(qū)域認識的考查占比最大，主要體現(xiàn)在對區(qū)域特征的考查上；其次是區(qū)域認知能力和區(qū)域觀念，主要考查其區(qū)域推理、因果、評價等能力；最后而對區(qū)域認知方法的考查主要針對區(qū)域綜合分析方法，尤以簡答題為主。

三、2017—2021年“區(qū)域認知”類試題命題變化特征

(一)命題方式穩(wěn)定，考查力度增強

由圖2可知，到2021年試卷對“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的考查力度總體逐漸增大。這種考查力度的變化從一定程度上緊扣“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”這一課程基本理念，凸顯高考地理試題對人才培養(yǎng)要求變化的積極響應，體現(xiàn)了“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)導向下的素質(zhì)教育功能。另外，命題方式仍以情境化試題為主。情境化試題是指考試試題給出具體的材料背景，給考生完成思維任務或操作活動提供一個統(tǒng)一的資料[4]。情境化的命題方式貼近學生生活，符合高考試題對“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的考查要求。歷年來，高考地理試題設(shè)計基本上以“文字信息+圖表”的情境化形式呈現(xiàn)，總體上命題方式保持不變，但情境內(nèi)容發(fā)生了變化。近兩年試題材料普遍精選社會主義建設(shè)的偉大業(yè)績，厚植家國情懷，時代性和教育性強，重點在于激發(fā)學生的愛國之情、強國之志和報國之行。例如2021年全國乙卷第43題，以某科研團隊為云南元陽阿者科村探索內(nèi)源式旅游開發(fā)模式為案例，展現(xiàn)了在黨的政策指引下，當?shù)厝〉玫牧己媒?jīng)濟效益和社會效益，引導學生立志肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代重任。

圖2 近五年“區(qū)域認知”素養(yǎng)考查力度變化

(二)弱化“知識再現(xiàn)”維度，突出方法與能力培養(yǎng)

近年來，高考地理試題難度明顯增大，究其根源，試題立意已由“知識型試卷”向“能力型試卷”發(fā)生轉(zhuǎn)變。前者主要以知識的簡單機械記憶、再現(xiàn)為主，屬于“低階認知能力和方法”的考查范疇，往往只要考生學習刻苦，多記、多背、多練就能取得高分。后者在“必備知識”的基礎(chǔ)上考查能力和素養(yǎng)，主要以分析、綜合運用、評價和創(chuàng)造為主，屬于“高階認知能力和方法”的考查。

近五年高考地理對“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的考查情況主要體現(xiàn)為兩大特點：一方面是直接考查學生對“必備知識”的掌握情況，另一方面是在掌握“必備知識”的基礎(chǔ)上進一步轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W生的能力和素養(yǎng)。2017—2018年高考地理試題主要以“區(qū)域認識”素養(yǎng)考查為主，側(cè)重于直接考查學生對區(qū)域地理知識的掌握情況，多屬于“知識再現(xiàn)”維度的目標層次。例如2017年II卷第7-8題 “古埃及區(qū)域氣候類型分布及特點”，此類試題主要簡單考查學生對區(qū)域氣候類型和特點的識記，并未上升到關(guān)鍵能力的考查。而在2019—2021年高考地理試題發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為在基礎(chǔ)知識分析的基礎(chǔ)上進一步考查學生的方法、能力和素養(yǎng)，對“區(qū)域認知方法”和“區(qū)域認知能力”素養(yǎng)的考查比重明顯上升，例如2021年全國乙卷第37題第(2)小題“分析圖示河流三河鎮(zhèn)以下河段的形成”，主要考查學生的綜合分析區(qū)域推理等能力。由此可見，近年高考對“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的考查最終指向?qū)^(qū)域問題進行分析與解決的方法與關(guān)鍵能力，這種變化豐富了能力素養(yǎng)考查維度的同時，也能服務于人才選拔。

“李敬益做得很好，開展工作積極認真，講話很有道理?！辈试粕鐓^(qū)老年協(xié)會會長洪云提到李敬益時表示不想說大話，要說點實話，“你看他干了那么長時間就知道了，之前有干得不好的早就走了?！痹诤樵瓶磥?，李敬益處理矛盾糾紛講道理、講方法，在群眾當中很有威望。

(三)試題設(shè)問新穎，考查綜合素養(yǎng)

近五年“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)試題設(shè)問更加新穎、獨特，思維維度開放、考查綜合性強。如2019年全國II卷第44題“清溪川復原工程對改善當?shù)丨h(huán)境的作用”，其在考查“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的同時，也考查了“人地協(xié)調(diào)觀”。又如2021年全國甲卷第36題第(1)題“分析M地區(qū)排水后能夠發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然條件”等，要求運用地域、要素等綜合的觀點去分析與認識區(qū)域，除了考查“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)外，也突出了對“綜合思維”的考查。這類試題對學生的綜合思維能力要求較高，從側(cè)面揭示了地理學科素養(yǎng)與四大核心素養(yǎng)、學科內(nèi)其他素養(yǎng)以及其他學科素養(yǎng)整合的必要性。

四、“區(qū)域認知”類試題命題變化導向地理教學

(一)完善區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，強化必備知識

強化必備知識并不是對知識點的機械重復和簡單再現(xiàn)，而是要深化其基礎(chǔ)性內(nèi)涵，強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識和基本原理的綜合運用。新課標“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)高考地理試題增幅變化大，地理教師應提高對區(qū)域地理基礎(chǔ)知識教學的重視程度，首當其沖要幫助學生建立健全區(qū)域認知結(jié)構(gòu)，豐富區(qū)域地理必備知識，提高學生對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力。

在1992年《地理教育國際憲章》中，有關(guān)學者明確提出以下幾個問題：它是什么樣子的？它在哪里？它為什么在那里? 它是什么時候發(fā)生的?它產(chǎn)生了什么作用?怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境?不同區(qū)域內(nèi)存在不同地理事物，這些問題從側(cè)面揭示了地理事物的名稱、空間位置和分布、形成時間及原因、與周圍環(huán)境的相互作用[5]。進行區(qū)域地理教學，幫助學生完善區(qū)域認知結(jié)構(gòu)可從以上幾個基本問題出發(fā)，引導學生逐一認識不同區(qū)域內(nèi)自然地理事物的特性，形成良好的區(qū)域認知結(jié)構(gòu)。例如，對“灌溉農(nóng)業(yè)”進行教學時可從圖3所示幾個方面入手，讓學生形成一個完整且統(tǒng)一的區(qū)域認知結(jié)構(gòu)體系。

圖3 “灌溉農(nóng)業(yè)”區(qū)域認知結(jié)構(gòu)教學導圖

(二)立足真實案例，“活”化能力培養(yǎng)方式

案例教學是通過呈現(xiàn)特定區(qū)域真實案例，拋出一系列有效問題，激發(fā)學生去主動探索，并在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一種教學方法，有利于提高學生解決真實問題的能力。

從表1中可知，高考地理對“區(qū)域認知”素養(yǎng)的情境材料以區(qū)域真實案例為主，然而，現(xiàn)實地理課堂教學中的區(qū)域地理教學多以理論性知識點講解為主，問題設(shè)計存在孤立性、隨意性和盲目性，缺乏契合素養(yǎng)培養(yǎng)的高質(zhì)量的情境及真實案例的支撐，使得學生的能力培養(yǎng)方式單一、死板、脫離實際。因此，區(qū)域地理教學應該有目的、精挑細選地呈現(xiàn)給學生多樣化的真實情境材料和案例，設(shè)計一系列關(guān)聯(lián)度高、有邏輯、層層深入的問題，由“知識”維度向“能力”維度逐漸遞進，讓學生在“活”的問題中綜合運用區(qū)域地理知識去分析、解決問題，提升利于學生發(fā)展和社會建設(shè)的本領(lǐng)和能力。例如，在講解某個工業(yè)區(qū)位因素時，可以當?shù)爻鞘械墓I(yè)區(qū)為例子，學生既熟知、易懂，學習興趣又高，可從工業(yè)的類型與當?shù)刭Y源、市場、勞動力、政策等的關(guān)系入手設(shè)計問題，引發(fā)學生深思，培養(yǎng)學生分析和解決真實問題的能力。再通過歸納總結(jié)來完善工業(yè)區(qū)位因素知識結(jié)構(gòu)，促進其對必備基礎(chǔ)知識的掌握。

(三)創(chuàng)新教學設(shè)計，整合其他核心素養(yǎng)

高考地理試題具有“一題多素養(yǎng)”的考查特點。地理學科四大核心素養(yǎng)是相融共生、相伴進階的開放系統(tǒng)，它們既是獨立的部分，也是統(tǒng)一中的整體，彼此間相互獨立、互相聯(lián)系，共同蘊含了育人價值，體現(xiàn)了地理學科的基本特征與性質(zhì)。近五年高考地理對“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的命題設(shè)計側(cè)重于考查學生與其他核心素養(yǎng)的綜合掌握情況。于此，地理教師可從以下兩方面幫助學生備考。

一方面，地理教學實施應具有創(chuàng)新性，可以針對具體知識定制“膠囊課”，設(shè)計具有特殊性育人價值的教學設(shè)計，對四大核心素養(yǎng)進行融合教學及綜合培養(yǎng)。例如，在講授“撒哈拉沙漠的形成”時，可以從從大氣環(huán)流、地形、洋流、海陸位置、人類活動等方面引導學生分析撒哈拉沙漠的形成，培養(yǎng)學生的綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)，還能通過人類活動對當?shù)厣衬铀傩纬傻挠绊憗砼囵B(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。

另一方面，地理教師在設(shè)計試題時，可以有針對性地把四大核心素養(yǎng)考查融合在同一道試題內(nèi)部，綜合考查并培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，以下試題設(shè)計可作為參考：

艾草作為一種普通的植物，極易繁衍生長，對氣候和土壤的適應性較強，其種植對耕地頗有講究，一般要深耕達30厘米以上。艾草的用途極為廣泛，既可用其祈福生活的美滿和平安，又可用其解除病痛。目前，我國艾產(chǎn)品除供應國內(nèi)市場外，還主要出口東南亞、歐美日韓等十余個國家和地區(qū)，艾產(chǎn)業(yè)已成為富民強市的新支柱產(chǎn)業(yè)。四川自古以來就有豐富的艾草資源優(yōu)勢，但都以野外自然生長為主，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)濟優(yōu)勢不明顯。2019年8月26日，四川省瀘州市古藺縣萬畝艾草種植基地建設(shè)項目審批通過。2020年中旬，當?shù)?0后邱某返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)種植艾草，許下千畝發(fā)展目標。

(1)簡述當?shù)剞r(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)種植艾草為當?shù)貛淼囊嫣帯?6分)

(2)艾草種植時土地深耕要達到30cm以上，試分析其原因。(6分)

(3)分析當?shù)剞r(nóng)民種植艾草對周圍生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響。(4分)

(4)隨著人們生活水平的提高，我國的艾產(chǎn)業(yè)國內(nèi)外市場將進一步擴大。針對四川省艾產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，請為其提高市場競爭力提供建議。(8分)

其中，第(1)題要求學生根據(jù)所學知識，結(jié)合我國農(nóng)村目前的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀分析當?shù)剞r(nóng)民返鄉(xiāng)種植艾草能為當?shù)貛淼暮锰帲源藖砜疾閷W生的區(qū)域認知素養(yǎng)和綜合思維。通過第(3)題讓學生認識到雖然艾草對當?shù)氐沫h(huán)境具有美化作用，但不合理的種植也可能對周圍的環(huán)境產(chǎn)生不利影響，以此來考查學生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。第(4)題通過為四川艾產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供建議來考查學生運用知識解決實際問題的地理實踐力。

(四)開發(fā)鄉(xiāng)土素材，融合研學旅行

研學旅行是在一定的區(qū)域空間中開展的研究性學習與旅行體驗相結(jié)合的教育活動，與區(qū)域認知素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系[6]?！皡^(qū)域認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可借助大自然的天然風貌，充分利用各種鄉(xiāng)土素材，如引導學生開展觀察、調(diào)查、訪談、測量等實踐活動，可同時兼顧培養(yǎng)學生具有學科視角的地理“眼”、具有學科思維的地理“腦”和具有學科實踐性的地理“手”，既可提升區(qū)域認知能力，又能結(jié)合學生的地理實踐力。

在開展研學旅行過程中，教師需要根據(jù)具體情況提前選擇合適的區(qū)域尺度，充分利用區(qū)域內(nèi)的自然因素優(yōu)勢，發(fā)揮真實情境的作用，有針對性地設(shè)計探究性問題，引導學生進行自主探究或小組合作探究。探究過程中除了重點評價學生的核心素養(yǎng)以外，還應注重評價學生的團隊協(xié)作、安全意識、責任意識、情感變化、克服困難的勇氣與方法等意志品質(zhì)，從而充分挖掘出研行旅行的育人價值。探究性問題的設(shè)計應盡可能接近高考試題的特性，可以從當?shù)氐臍夂颉⒌匦?、土壤、水源、植被等自然因素出發(fā)，探尋它們之間的相互作用及影響，也可針對當?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通的布局情況，分析區(qū)位選擇的合理性及其依據(jù)，還可以引導學生為該區(qū)域的發(fā)展提供建議等，以此來幫助學生熟悉高考命題方式與特征。

五、結(jié)語

高考地理試題不僅是一項服務于社會人才選拔的標準，更是廣大地理教師進行教學的“活教材”依據(jù)，其“以考促教，以考促學”的教學理念不可忽視，需要充分挖掘試題深處的育人價值內(nèi)涵，探尋命題規(guī)律，在實踐教學中引以為用。地理教育如何健全落實“立德樹人”的根本任務，扭轉(zhuǎn)高考“指揮棒”不科學的教育評價導向作用，這使得完善高考評價體系變得極其重要。高考地理試題的教學導向功能突出，如何進一步深入研究，本文僅是一個微妙的范例，還需一代又一代廣大地理教師及教研人員的不斷努力與共同探索。