金 妤

(廣東理工學院教務處，廣東 肇慶 526020)

高校理論教學以專業(yè)知識傳授為重點，實踐教學則傾向于技能培養(yǎng)，理論與實踐是應用型高校人才培養(yǎng)工作中不可或缺、不能分割的兩個方面。理論教學與實踐教學一體化模式(以下簡稱理實一體化)不是簡單的教學組合，而是基于社會發(fā)展與教育需求，對教學過程作出的深刻調整。理實一體化是將人才培養(yǎng)過程中的理論教學和實踐教學融為一體的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學以課堂為中心的模式特征，最大限度打破了理論教學與實踐培養(yǎng)之間的固有界限，使學生的“學”與“做”、教師的知識傳遞與實踐指導，得以在同一場域、同一時間內同步展開。應用型高校推進理實一體化教學模式發(fā)展，是對教育規(guī)律的嚴格遵循，也是對教育追求的不懈堅持，在服務學生成長、服務地方建設、服務社會發(fā)展等方面發(fā)揮著基礎性作用，也進一步彰顯了高校辦學以及高等教育發(fā)展的價值和意義。

一、應用型高校理論教學與實踐教學一體化模式的應然特點

理實一體化是將理論與實踐融為一體的教學模式，打破了理論教學與實踐培養(yǎng)之間的課程界限，著眼學生能力與社會需求的高度契合，強調教師理論與實踐素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展，是基于教學一體化模式創(chuàng)新的全面調整，尤其對提升應用型高校的人才培養(yǎng)質量具有重要推動作用。

(一)打破理論教學與實踐培養(yǎng)的課程界限

理實一體化不是簡單的教學模塊，也不是特定的工學交替，而是將教室學習轉移到實驗室、實訓室、企業(yè)實踐場等空間，在教師理論知識講解的同時，學生通過實踐操作渠道直觀、形象地感受和理解知識內容。理實一體化教學模式下，教學過程不再割裂為理論和實踐兩個獨立部分，教學過程以教師和學生為共同主體，教師的知識講解、具體指導，與學生的學習探討、實踐應用同時展開，實現(xiàn)了實踐培養(yǎng)融入理論教學、理論內容深入指導實踐的一體化教學[1]。理實一體化作為一種教學突破，有利于進一步提高教學資源的利用效率。傳統(tǒng)課程模式下，學生經過理論學習后定期、定量開展實踐操作，容易在應用層面出現(xiàn)知識與技能的分離，而且理論學習周期長、課時多，實踐教學資源往往長時間處于閑置狀態(tài)。理實一體化教學模式不會刻意劃定理論教學和實踐培養(yǎng)，教學內容基本以學生的“學中做、做中學”形式展開，實踐教學資源的使用頻率明顯上升，資源建設的綜合效益得以有效擴大。與此同時，理實一體化將理論、實踐、實訓教學集中在同一時間和空間，減少了以往各部分教學相對獨立狀態(tài)下教學內容的交叉、重復等現(xiàn)象，對提高教學效率具有積極意義。

(二)著眼學生能力與社會需求的高度契合

高校有自身的辦學原則和價值追求，但從未脫離社會而保持絕對獨立。相反的，高校以社會資源為辦學支撐，同樣也為社會發(fā)展貢獻力量，通過科研應用轉化、人才培養(yǎng)等方式發(fā)揮社會推動作用。尤其面向區(qū)域經濟發(fā)展、對接地方社會建設的應用型高校，人才培養(yǎng)與社會需求深度關聯(lián)。理實一體化教學模式的設計應用，無疑是以學生立足社會為著眼點的教育探索，在助力學生職業(yè)成長方面邁出重要一步。理實一體化教學強調人才培養(yǎng)過程中理論與實踐的同步推進，改變了以往實踐教學作為補充、拓展內容而存在的弱勢狀態(tài)，真正將實踐教學擺在了與理論教學同等重要的位置。因而理實一體化教學既關注學生“知道什么”，又強調學生“會做什么”，是基于學生職業(yè)生涯發(fā)展的培養(yǎng)創(chuàng)新[2]。在這一過程中，高校人才培養(yǎng)的方案、模式、途徑隨之展開全面調整，學生步入社會不再是高校教育的終點，社會實際需求反而成為高校審視自身辦學建設的推動力量，成為參與高校起點教育的重要因素。在理實一體化教學模式下，應用型高校不僅是科學研究和學術研究的場所，也是研究教育問題的地方。高校對培養(yǎng)目標的審視，最終落腳到培養(yǎng)什么樣的人、培養(yǎng)的人應具備何種能力等現(xiàn)實問題，這就使得高校教育回歸到“培養(yǎng)人的社會活動”這一教育本質，將學生學習的動機和需求納入教育考量范圍，從而幫助學生在職業(yè)能力導向下更好地完成學習過程。

(三)強調教師理論與實踐素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展

傳統(tǒng)教學模式下，高校理論教學與實踐教學雖然歸屬同一門課程，但二者處于相對獨立的兩個模塊系統(tǒng)，前者由主講教師主導推進，后者則由實驗室教師全面負責，不僅教學內容及課程銜接存在清晰界限，而且教師之間分工到位、職責明確，通常只需專注于自身教學模塊的設計及推進工作。理實一體化教學模式則不同，打破理論教學與實踐教學之間的界限，也意味著基于傳統(tǒng)教學模式的教師分工隨之改變，教師在教學過程中既要具備扎實的理論知識，又要表現(xiàn)出良好的專業(yè)實踐素養(yǎng)，要能根據理實一體化要求完成教材分析和教學推進，實時解答學生疑問、指導學生實踐應用。當然，各任課教師的專業(yè)特長不盡相同，專業(yè)背景與職業(yè)定位也有所差異，理實一體化教學模式并非要求所有教師在理論和實踐層面都能達到專家水平，但任課教師必須同時具備扎實的理論功底和熟練的實踐技能，才能夠滿足理實一體化教學的條件與要求。此外，理實一體化教學模式下教師固定的職責分工被打破，教師之間的交流合作日益頻繁，這就要求教師在具備專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的同時，還要有與同事密切配合、積極溝通的團隊精神，從而在群體智慧下快速推動理實一體化教學模式的實踐與優(yōu)化，并為教師專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展營造良好環(huán)境[3]。

二、應用型高校理論教學與實踐教學一體化模式的實際梗阻

應用型高校推動理實一體化教學具有一定的重要性和必要性。但當前應用型高校理實一體化教學發(fā)展中還存在一些問題，如：部分高校辦學定位對人才培養(yǎng)的引導不足，學生實踐崗位能力得不到充分提升；教學資源較為分散，制約教學活動整體推進；部分教師實踐教學能力有限，影響一體化教學基礎；課程考核評價方式陳舊，對學生的引導乏力。這些問題共同制約著高校理實一體化教學的效率與水平。

(一)院校定位有待強化，學生實踐能力有待加強

我國高等教育體系由不同類型、不同層次的院校共同組成，各院校的辦學水平有所差異，辦學定位與目標追求也有所不同。然而在教育實踐中，部分高校缺乏準確的定位分析，教育教學過程難以凸顯院校自身特色和優(yōu)勢，進而導致學生實踐崗位能力不足，在人才市場中的競爭優(yōu)勢不夠明顯。應用型高校以培養(yǎng)高素質、高水平的應用型人才為目標，以社會實際需求為導向，突出人才培養(yǎng)對地方經濟發(fā)展的服務作用，教育教學工作針對社會所需的崗位或崗位群展開，重視實踐應用的重要性，使人文教育與職業(yè)教育充分對接[4]。然而在教育實踐中，部分應用型高校尚未理清自身定位，辦學發(fā)展依然向研究型高?？待R，教育教學過程中注重教授系統(tǒng)、艱深的理論知識，輕視學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這就導致培養(yǎng)的人才雖經過系統(tǒng)教育，但明顯缺乏實踐崗位能力。部分學生對專業(yè)學習的目標與過程缺乏正確認識，對日后就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展缺乏必要了解，較難獲得職業(yè)崗位認同，對崗位所需的應用能力與綜合素養(yǎng)能力也不足。因此，部分應用型高校辦學定位不清，直接導致高校發(fā)展與社會需求之間的關系不統(tǒng)一，使得人才培養(yǎng)脫離現(xiàn)實基礎，對提升應用型高校教育質量、推動地方經濟發(fā)展、促進學生全面成長形成諸多負面影響。

(二)教學資源較為分散，制約教學整體推進

多數(shù)應用型高校在教育改革進程中已認識到培養(yǎng)學生實踐能力的重要性，先后建立了一批帶有實踐設備及材料的實訓室，為滿足學生的專業(yè)操作需求提供了場地與設備。但部分應用型高校顯然沒有從理實一體化教學的角度出發(fā)考慮資源配置問題，實訓室沒有設計專門的理論講解區(qū)，也沒有配備理論教學所需的黑板、投影等設施設備。甚至有些實訓室沒有設立獨立的實訓示范區(qū)，教師操作示范只能在狹窄、矮小的講臺進行，不僅教師需要多次往返設備區(qū)取放實訓設備和儀器，而且有限的講臺空間影響示范效果，位置靠后的學生很難看清教師的示范過程。教學場地、設備等教學資源的理實分離，無疑使理實一體化教學失去了載體依托，對一體化教學的效果與效率形成明顯制約。與此同時，部分應用型高校將理實一體化教室等同于普通實訓室，沒有按照企業(yè)工作崗位布置仿真環(huán)境，學生無法獲得真實的實踐崗位場景感知，很難以此全面培養(yǎng)和提升實踐能力。此外，材料類、機械類、醫(yī)學類等專業(yè)的操作設備造價極為昂貴，高校布置理實一體化教室的經費壓力較大，即使如人物形象設計、學前教育等實訓設備造價成本相對較低的專業(yè)，往往也會因為學生數(shù)量多、需求大，只向學生提供基礎性設備，實訓操作所需的部分器材和工具則需學生自行購買，不僅增加了學生的經濟壓力，而且不利于教師基于材料統(tǒng)一展開集中一體化教學。

(三)教師一體化教學能力有待提升，缺乏實踐教學指導基礎

近年來，隨著我國高校教師招聘的門檻明顯提高，對應聘者具有博士學歷、海外經驗以及科研學術成果的要求也越來越高。不可否認，高標準、嚴要求之下高校教師隊伍的結構得以優(yōu)化、水平得以提升，但就高校推進理實一體化教學而言，一體化師資力量的支撐作用略顯乏力?？傮w來看，部分應用型高?！半p師型”師資建設薄弱。部分高校針對新進教師的要求基本集中在學歷、學術背景、科研能力等方面，對是否具有行業(yè)企業(yè)實踐工作背景的要求相對寬松，因而不少立志從教的年輕人將大量時間與精力投入到學歷深造與學術研究方面，很少有人選擇先投身行業(yè)企業(yè)歷練專業(yè)實踐能力。在此背景下，高校新進教師大多是從校園走向校園、從課堂走向課堂，缺乏深入行業(yè)企業(yè)的實踐鍛煉，導致在任教過程中專注于理論知識的系統(tǒng)講解，無法就學生實踐學習過程中遇到的重難點問題展開解答與指導。盡管多數(shù)應用型高校已認識到教師實踐能力與理論能力同樣重要，并著手推進“雙師型”教師隊伍建設工作，但受到師資供給模式遺留的影響，兼具理論功底與實踐技能的教師數(shù)量較少，教師深入行業(yè)企業(yè)進行自我磨礪、自我提升的意識與動力略顯不足，難以為理實一體化教學提供更多支撐。

(四)考核方式較為陳舊，缺少對學生進行過程性評價體系

科學有效的學生考核評價模式對強化學生學習過程、提高學生學習效率具有重要意義。然而現(xiàn)階段我國應用型高校理實一體化教學尚處于創(chuàng)新探索階段，與之相關的學生考核評價內容單一、形式陳舊，對學生的學習引導和督促激勵作用有限。一方面，高校學生考核以知識內容為主，緊密圍繞教材展開，以期末統(tǒng)一考試的形式確定考核結果，試題結構方面，選擇題、概念分析題等客觀試題比重較大，能夠反映學生知識應用水平的思考論述題、綜合分析題占比較低，缺少對學生進行過程性評價環(huán)節(jié)。就學生實踐能力而言，部分高校未能建立科學規(guī)范的考核辦法，基于少量見習、實踐活動的學習評價，也以籠統(tǒng)的質性評價為主，評價要求遠不及理論課程嚴格[5]。另一方面，課程考核缺乏分析反饋。對學生進行考核評價的根本目的在于幫助學生掌握自身學習情況，從而及時調整學習行為，以提升學習的效率與質量。但以期末考試成績作為學生考核評價結果，并將此作為課程結束的標志在高校中較為普遍，這就使得理實一體化教學對學生思想認知、學習動機、學習行為的動態(tài)調整失去基礎，學生得不到即時反饋，難以對自身學習情況形成準確認知，也無法獲得持續(xù)性的教育引導和學習刺激。

三、應用型高校理論教學與實踐教學一體化模式的初構探索

應用型高校要從培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)過程等方面入手，推動人才培養(yǎng)方案的一體化設計；要通過教室設計、設備采購等實現(xiàn)教學資源供給一體化；也要在雙師型師資建設導向下，依靠自主招聘、師資培養(yǎng)、企業(yè)兼職等方式助力教師隊伍建設一體化；還要立足考核過程、考核形式、考核主體，實現(xiàn)課程考核評價一體化。

(一)人才培養(yǎng)方案一體化

理實一體化教學模式是基于社會人才需求與教育發(fā)展規(guī)律提出的教學要求，應用型高校應明確自身的功能與責任，通過對辦學定位的審視與調整，進一步彰顯應用型高校辦學發(fā)展的綜合價值?；诖?，應用型高校需著手推進人才培養(yǎng)方案的一體化建設。首先，應用型高校應明確培養(yǎng)目標。高校須以國家教學及課程標準為依據，結合自身辦學層次、辦學定位確立專業(yè)培養(yǎng)目標，對學生應達到的知識、技能、素養(yǎng)水平作出明確要求，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。其次，課程設置應對接職業(yè)崗位。理實一體化教學模式下，課程設置應緊密聯(lián)系社會需求與生產實踐，圍繞對應崗位群確定專業(yè)核心課程，保證課程設置為學生職業(yè)培養(yǎng)服務的同時，能進一步提高學生的綜合素養(yǎng)和認知水平。再次，培養(yǎng)過程應實行彈性教學。理實一體化對教學內容、形式的調整，也影響著教學的順序與節(jié)奏，程式化的教學模式很難滿足理實一體化教學需求，應用型高校應賦予教師更多教學調整權限，鼓勵教師針對理實一體化教學探索彈性教學時間和多元教學模式。由于理實一體化教學強調人才培養(yǎng)的職業(yè)導向，所以人才培養(yǎng)方案的制定應著眼于學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求應用型高校需與行業(yè)企業(yè)保持更深入、緊密的聯(lián)系，根據行業(yè)企業(yè)提供的行業(yè)動向、人才需求標準、學生就業(yè)狀況等信息，及時修訂人才培養(yǎng)方案、調整教學及課程供給，從而推動人才培養(yǎng)方案的校內、校外一體化制定，進而使人才培養(yǎng)方案與學生職業(yè)能力建設、行業(yè)人才供給實現(xiàn)一體化發(fā)展。

(二)教學資源供給一體化

推動理實一體化教學深入發(fā)展，應用型高校必須從資源建設方面給予足夠支撐。實訓教室設計應分為理論知識講解區(qū)、實踐操作示范區(qū)、學生專業(yè)操作區(qū)三個部分。其中，理論知識講解區(qū)應配備黑板、投影儀及銀幕、電源插座、網絡接口等設施設備，以滿足教師闡述理論知識、描述崗位特征、組織集中講解等教學要求。實踐操作示范區(qū)需保證操作臺的高度與面積大于學生操作區(qū)臺面，以擴大教師示范空間、開闊學生觀摩視野。學生專業(yè)操作區(qū)應為學生配備實踐操作所需的設備、材料，并保證所有學生都能獲得獨立、完整的操作機會。高校可在條件允許的情況下，采用學生分組、小班教學的形式展開理實一體化教學，以應對實踐資源有限、學生實操不足的情況。為解決部分專業(yè)實踐設備價格貴、能耗高的問題，高?？稍跐M足實踐教學要求和學生操作條件的前提下，選擇造價低、能耗少、占地小的產品設備。如高校面向機械加工等專業(yè)的理實一體化教學，可通過建立配有小型機床的一體化專業(yè)教室代替購置工業(yè)機床，從而在滿足一體化教學需求的同時，有效控制設備采購費用和能耗成本。與此同時，需要學生自行購買的實訓材料，學?？赏ㄟ^統(tǒng)一采購的形式提高議價能力，或引導學生以班級、年級為單位進行集中采購，以此降低學生實踐學習的總體成本，并為教師開展統(tǒng)一教學減少不必要阻礙。

(三)教師隊伍建設一體化

理實一體化教學對教師提出的理論與實踐要求，需要以綜合素質突出的雙師型師資為支撐?；诖?，應用型高校必須從師資補充和師資優(yōu)化兩個方面出發(fā)，不斷提高雙師型教師比例、優(yōu)化校內教師隊伍結構。在教師招聘過程中，高校應在學歷、科研、學術等聘任標準的基礎上，對應聘者的行業(yè)經驗作出具體要求，同樣對于具有豐富從業(yè)經驗和實踐技能的應聘者，可適當放寬基礎聘任標準，從而使新進教師兼具理論基礎與實踐能力。在此過程中，高校需明確雙師是“專業(yè)理論知識+專業(yè)實踐技能”，而不能狹隘的理解為“教師資格證+專業(yè)技術職業(yè)資格證”，即雙師型教師需以能力內涵為導向，而非與相關技術職業(yè)資格證劃等號。與此同時，應用型高校要積極推進專業(yè)教師掛職鍛煉制度，鼓勵教師利用寒暑假深入企業(yè)鍛煉，或以學期或學年為單位采用脫產學習模式，指派專業(yè)教師分批次進入企業(yè)掛職鍛煉。比如酒店管理專業(yè)教師可進入酒店前廳部、餐飲部、客房部等對客服務部門，在提高自身專業(yè)技能和教學經驗的同時，進一步了解酒店業(yè)的整體行情和學生就業(yè)趨勢，以提高教育教學的適應性與針對性[6]。此外，為快速解決理實一體化教學的師資問題，高?？赏ㄟ^兼職模式聘請企業(yè)專業(yè)技術人員與高技能人才共擔教學任務。如河南信息工程學校的動漫設計與制作專業(yè)中，部分動畫核心課程的專業(yè)教師來自動漫企業(yè)的一線技能型人才，并采用任務驅動的理實一體化教學模式，將動漫企業(yè)的實際工作項目引入動畫核心課程，為高校的師資補充和教育拓展奠定重要基礎。

(四)課程考核評價一體化

理實一體化教學模式強調理論教學與實踐教學的同時推進、同步提高，因而也要聚焦于考核評價的一體化設計。首先，高校應推進考核過程一體化。理實一體化教學模式適用于實操要求高、職業(yè)導向明顯的應用型專業(yè)，教師的教學能力與學生的學習狀態(tài)更多體現(xiàn)在日常教學實踐之中，因而理實一體化教學模式應當以形成性評價為主要考核手段，重點關注學生在學習過程中的整體表現(xiàn)，使考核評價成為驅動學生進行自我反思和學習調整的重要力量，在此基礎上設計學生考核計劃表(見表1)，通過形成性評價手段推動理實一體化評價的發(fā)展[7]。其次，高校應著力推動考核主體一體化。理實一體化教學模式往往需要補充兼職師資，來自行業(yè)企業(yè)的技能型人才參與理實一體化教學工作，對教學問題和學生情況了解全面，理應成為學生考核評價的重要主體。與此同時，以形成性評價為導向的學生考核，需依托各類小組學習活動來實現(xiàn)，因而基于小組成員的學生互評也應當納入學生考核評價之中。

表1 理實一體化教學模式下學生考核評價計劃表

四、結語

總之，應用型高校探索、創(chuàng)新理實一體化教學模式具有鮮明的現(xiàn)實意義和教育需求，但應用型高校在推進理實一體化教學過程中所面臨的實際梗阻同樣不容忽視。相關建設工作牽涉廣泛、復雜繁瑣，高校必須堅定一體化教學建設的信心與決心，從培養(yǎng)方案、資源投入、師資建設、考核評價等方面同時入手，使理實一體化教學從思想觀念到資源建設，從氛圍營造到效果轉化，能夠實現(xiàn)全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新優(yōu)化，從而為應用型高校辦學發(fā)展和人才培養(yǎng)創(chuàng)造更多可能。