曾小葉，蘭文杰*，馬 鵬，肖仕飛，郭長(zhǎng)亮

(1. 貴州師范大學(xué)心理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001；2. 遵義市第十五中學(xué)，貴州 遵義 563000)

引言

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出，高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。據(jù)2020年5月中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《2019年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”)顯示，高中生群體互聯(lián)網(wǎng)使用率達(dá)到97.6%。因此，學(xué)校在培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也不可忽略網(wǎng)絡(luò)的積極作用。報(bào)告還顯示，2019年我國(guó)未成年網(wǎng)民規(guī)模約1.75億。面對(duì)正在普及的5G時(shí)代，提升網(wǎng)絡(luò)能力對(duì)高中生的發(fā)展至關(guān)重要[1]。

“網(wǎng)絡(luò)能力”(network competence)一詞最早由savolainen根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論提出，他將網(wǎng)絡(luò)能力定義為四個(gè)主要領(lǐng)域的掌握：互聯(lián)網(wǎng)可得信息資源的認(rèn)知：互聯(lián)網(wǎng)可得信息資源的認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、信息間相關(guān)性的判斷、通訊工具的使用。[2]網(wǎng)絡(luò)能力對(duì)于個(gè)體發(fā)展、突破知識(shí)需求限制、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以及提升信息教育質(zhì)量等都具有重要意義[3-4]。現(xiàn)有研究表明，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力不足，具體表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息獲取途徑太過(guò)于局限、網(wǎng)絡(luò)信息分析與處理能力不足、獲取網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)薄弱等方面[5]?；A(chǔ)教育中，網(wǎng)絡(luò)能力的培養(yǎng)不足，其原因在于大多數(shù)學(xué)校和教師認(rèn)為手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使用會(huì)對(duì)高中生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響[6]。因此，有必要探討網(wǎng)絡(luò)能力的積極后果變量，正確對(duì)待高中生的手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使用需求。

網(wǎng)絡(luò)能力的發(fā)展是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息尋求的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)自我決定理論，自我決定行為的信息加工模式是從信息輸入和個(gè)人需要開(kāi)始的[7]。網(wǎng)絡(luò)信息的輸入可以擴(kuò)大個(gè)體的知識(shí)面，使信息的來(lái)源得到擴(kuò)大，使知識(shí)面得到縱向的提升[8-9]，基于此，個(gè)體會(huì)根據(jù)自我需要和興趣點(diǎn)在更為廣泛的知識(shí)范圍中去進(jìn)行求知和探索，進(jìn)而產(chǎn)生自我決定行為[10]。據(jù)此推測(cè)，求知欲是網(wǎng)絡(luò)能力的后果變量之一。求知欲是一種內(nèi)在精神需要——求知的需要，它強(qiáng)調(diào)即使知識(shí)的實(shí)用價(jià)值不直接顯現(xiàn)出來(lái)，也能使人對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇和熱衷，并進(jìn)一步嘗試去學(xué)習(xí)和理解[11]345。有研究顯示，網(wǎng)絡(luò)信息獲取的快速性與便捷性能夠滿足學(xué)生的求知欲[12]。此外，網(wǎng)絡(luò)能力的發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是掌握目標(biāo)，研究表明，掌握目標(biāo)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)呈顯著正相關(guān)[13]229，而求知欲是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的前提條件之一[13]234。

據(jù)此提出假設(shè)H1：網(wǎng)絡(luò)能力正向影響求知欲。

個(gè)體的求知欲始于好奇心，并涉及探究、操作、理解和應(yīng)對(duì)環(huán)境等心理傾向，這些心理傾向都是潛在動(dòng)機(jī)因素，它們本身既沒(méi)有內(nèi)容也沒(méi)有方向[14-15]。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，個(gè)體可能在提升網(wǎng)絡(luò)能力的同時(shí)又面臨諸多網(wǎng)絡(luò)誘惑。根據(jù)自我控制的雙系統(tǒng)理論，在面臨誘惑時(shí)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生心理矛盾，一方面自我控制力引導(dǎo)個(gè)體做出理性行為，而另一方面沖動(dòng)卻引誘個(gè)體做出感性行為[16]46。因此，自我控制是值得關(guān)注的中介變量。

自我控制是指一種抑制沖動(dòng)心理和行為反應(yīng)的能力[23]128。本研究認(rèn)為良好的網(wǎng)絡(luò)能力會(huì)對(duì)自我控制產(chǎn)生積極影響，原因在于：網(wǎng)絡(luò)能力的獲得會(huì)激發(fā)高中生對(duì)于成功的積極自我體驗(yàn)(如自尊、自信、自豪感、成就感、自我效能感等)[24-25]，而積極的自我體驗(yàn)是自我控制良好的前提條件[26]，它決定了自我控制的行動(dòng)力度[27]。同時(shí)，因網(wǎng)絡(luò)能力而產(chǎn)生的積極自我體驗(yàn)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生較高的自我預(yù)期(如結(jié)果期望、自我期望)，個(gè)體為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)自我控制能力[28-29]。此外，網(wǎng)絡(luò)能力作為一門(mén)技能，其發(fā)展動(dòng)力來(lái)源于掌握目標(biāo)[30]。基于掌握目標(biāo)的個(gè)體，會(huì)將其注意力集中于自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程上[13]233，因此，其自我控制能力會(huì)得到鍛煉與提升。據(jù)此推測(cè)，網(wǎng)絡(luò)能力會(huì)對(duì)自我控制產(chǎn)生積極影響。

自我控制的損耗進(jìn)程模型認(rèn)為，在認(rèn)知過(guò)程中，個(gè)體初期采取的自我控制行為會(huì)使認(rèn)知任務(wù)目標(biāo)從最初的“必須”任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白栽浮比蝿?wù)[23]129，其得益于“自愿”任務(wù)本身充滿的樂(lè)趣激發(fā)了個(gè)體的求知欲[32]。根據(jù)自我決定理論，個(gè)體是基于自己的主觀需求和客觀環(huán)境條件來(lái)決定以何種類型的動(dòng)機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的求知目標(biāo)[33]。為了使行為與目標(biāo)相適應(yīng)，個(gè)體在自我控制過(guò)程中，必先明確自己的內(nèi)在認(rèn)知需求和環(huán)境已有信息，自主確定求知目標(biāo)，然后付出努力并抵御誘惑和干擾，最終達(dá)成求知目標(biāo)[11]346。前人研究者也認(rèn)為，自我控制能力可以增強(qiáng)求知欲，并能促進(jìn)積極學(xué)習(xí)[34]。

據(jù)此提出假設(shè)H2：自我控制在網(wǎng)絡(luò)能力與求知欲間起中介作用。

本研究基于自我控制的雙系統(tǒng)理論，旨在探索網(wǎng)絡(luò)能力對(duì)高中生求知欲的影響以及自我控制在其中的中介作用。

一、研究對(duì)象及方法

(一)研究對(duì)象

2019年12月，以班級(jí)為單位抽取貴州某中學(xué)高一至高三學(xué)生共1837人填寫(xiě)研究問(wèn)卷，得到的有效問(wèn)卷是1798份，有效回收率為97.88%。其中，男生801人(44.55%)，女生997人(55.45%)；高一509人(28.31%)，高二579人(32.20%)，高三710人(39.49%)。

(二)研究工具

1.網(wǎng)絡(luò)能力量表

采用程建偉和劉華山[35]編制的中文版互聯(lián)網(wǎng)使用偏好問(wèn)卷的網(wǎng)絡(luò)信息獲取分量表測(cè)量高中生網(wǎng)絡(luò)能力。該分量表共有5個(gè)項(xiàng)目，包括：瀏覽新聞；查找和閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息；上教育網(wǎng)站學(xué)習(xí)(如看文獻(xiàn)、例題、教學(xué)視頻等)；査詢生活信息(如天氣、地圖、交通、健康等)；學(xué)習(xí)電腦技術(shù)等。其中，第1、3、4題能夠反映高中生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)可得信息資源的認(rèn)知；第2、3、5題反映了他們是否能使用信息通信技術(shù)工具以獲取網(wǎng)絡(luò)資源。這整個(gè)過(guò)程經(jīng)常需要使用手機(jī)、平板等上網(wǎng)工具來(lái)完成，在搜索過(guò)程中還需要學(xué)生自主去判斷信息間相關(guān)性?；诖?，筆者采用該量表來(lái)測(cè)量高中生的網(wǎng)絡(luò)能力。問(wèn)卷采用4點(diǎn)計(jì)分方式，從“從不使用”到“經(jīng)常使用”，分別記1～4分，得分越高表明高中生的網(wǎng)絡(luò)能力越高，沒(méi)有反向計(jì)分題。本次測(cè)量的Cronbach's α系數(shù)為0.80。

2.自我控制量表

選用Tangney編制的自我控制量表(Self-Control Scale，SCS)簡(jiǎn)化版，該量表在2016年由Alexander Unger(2016)修訂為中文版[36-37]。量表共有13個(gè)項(xiàng)目，分為總體自律、沖動(dòng)控制、健康習(xí)慣、職業(yè)道德四個(gè)維度。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不符合”到“非常符合”，分別記1～5分，反向題則正向計(jì)分?？偭勘淼牡梅衷礁弑硎咀晕铱刂颇芰υ綇?qiáng)。本次測(cè)量的Cronbach's α系數(shù)為0.76。

3.求知欲量表

選用Facion等人編制，彭美慈等人修訂的批判性思維傾向測(cè)試問(wèn)卷(CTDI-CV)中的求知欲分量表[38]。該量表共有10個(gè)項(xiàng)目，題目采用李克特6點(diǎn)計(jì)分，1代表“非常認(rèn)可”，6代表“非常不認(rèn)可”。正向題目反向計(jì)分。量表總得分為0～30分，表示求知欲傾向水平較弱；得分為30～40分，表示求知欲傾向不明顯，處于矛盾水平；得分范圍為40～50分，表示對(duì)求知欲有正向傾向；得分范圍為大于50分，表示求知欲傾向很強(qiáng)。本次測(cè)量的Cronbach's α系數(shù)為0.80。

4.數(shù)據(jù)處理與分析

首先采用EPIDATA 3.1軟件錄入原始數(shù)據(jù)，然后使用SPSS 22.0進(jìn)行缺失值處理、反向計(jì)分轉(zhuǎn)換和相關(guān)分析，最后使用Mplus 8.3對(duì)中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)溫忠麟等人[39]的建議，本研究采用基于偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，通過(guò)抽取5000個(gè)Bootstrap樣本估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間。

二、結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

研究中所有變量的數(shù)據(jù)均是由同一個(gè)體自評(píng)報(bào)告得出，易產(chǎn)生共同方法偏差效應(yīng)。為消除同源偏差帶來(lái)的影響，一方面采用匿名填寫(xiě)、部分條目反向表述等方式來(lái)進(jìn)行必要的控制；另一方面采用Harman單因素法，把網(wǎng)絡(luò)信息獲取量表、自我控制量表、求知欲量表的所有題目進(jìn)行探索性因素分析，在未旋轉(zhuǎn)條件下的主成分分析中發(fā)現(xiàn)，有6個(gè)特征值大于1的因子，且第一個(gè)公因子所解釋的變異量?jī)H有17.34%，小于臨界值40%，表明共同方法偏差問(wèn)題不嚴(yán)重[40]。

2.網(wǎng)絡(luò)能力、自我控制與求知欲的相關(guān)情況

相關(guān)分析結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)能力與自我控制、求知欲呈顯著正相關(guān)(r=0.20，p<0.001;r=0.26，p<0.001)；自我控制和求知欲呈顯著正相關(guān)(r=0.23，p<0.001)。

表1 網(wǎng)絡(luò)能力、自我控制與求知欲的相關(guān)分析

3.自我控制的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)自我控制在網(wǎng)絡(luò)能力和求知欲間是否存在中介作用，以網(wǎng)絡(luò)能力為預(yù)測(cè)變量，以求知欲為結(jié)果變量，探討自我控制的中介效應(yīng)?；诶碚摷僭O(shè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)能力、自我控制、求知欲進(jìn)行潛變量建模。結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：χ2/df=6.81，CFI=0.97，TLI=0.95，SRMR=0.03，RMSEA=0.06(90%CI[0.05，0.07])，模型擬合良好，中介模型成立。

為進(jìn)一步探究自我控制在網(wǎng)絡(luò)能力和求知欲間的中介作用，使用基于偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法(BC Bootstrap)進(jìn)一步驗(yàn)證中介效應(yīng)，結(jié)果顯示(見(jiàn)表2)：(1)模型的直接效應(yīng)顯著(p<0.001)，表明網(wǎng)絡(luò)能力能直接正向影響求知欲，證實(shí)了假設(shè)H1。(2)模型的總效應(yīng)和間接效應(yīng)均顯著(p<0.05)，表明網(wǎng)絡(luò)能力能間接正向影響求知欲，而自我控制在二者之間發(fā)揮中介作用，中介效應(yīng)占20.93%(0.09/0.43)，證明了假設(shè)H2。其結(jié)構(gòu)模型見(jiàn)圖1。

表2 自我控制的中介效應(yīng)

圖1 自我控制在網(wǎng)絡(luò)能力和求知欲之間的中介模型圖

三、討論

(一)網(wǎng)絡(luò)能力對(duì)求知欲的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)能力能夠正向預(yù)測(cè)高中生的求知欲，該結(jié)果豐富了自我決定理論的使用范圍。具體而言，高中生網(wǎng)絡(luò)能力的提升會(huì)增加他們的信息輸入。信息輸入對(duì)高中生求知欲有著積極的促進(jìn)作用。首先，信息輸入可以促進(jìn)高中生自覺(jué)意識(shí)到自己的認(rèn)知局限，從而刺激他們的認(rèn)知需求，激發(fā)他們的求知欲[41]。其次，信息輸入會(huì)打破高中生的認(rèn)知平衡，使其認(rèn)識(shí)到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息間的不一致，為緩解這種不平衡帶來(lái)的心理狀態(tài)，高中生會(huì)采取有針對(duì)性的求知和探索活動(dòng)[42]160。

(二)自我控制在網(wǎng)絡(luò)能力與求知欲間的中介作用

本研究基于自我控制的雙系統(tǒng)理論和自我決定理論證實(shí)了自我控制是網(wǎng)絡(luò)能力與求知欲之間的重要中介變量。

一方面，網(wǎng)絡(luò)能力能夠正向預(yù)測(cè)自我控制。首先，網(wǎng)絡(luò)能力的發(fā)展能使高中生感受到知識(shí)的擴(kuò)展和能力的提升，感到自我滿足和快樂(lè)，體驗(yàn)到一種獲得感。獲得感、成就感等積極的自我體驗(yàn)可共同增強(qiáng)高中生的自我控制能力[24-25，43]。

另一方面，自我控制可正向預(yù)測(cè)求知欲。該結(jié)果支持了自我控制的損耗進(jìn)程模型和自我決定理論，豐富了理論的研究范圍。首先，高中生為了降低因自我控制而產(chǎn)生的自我損耗，會(huì)將被動(dòng)目標(biāo)(have to)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)目標(biāo)(want to)。這是由于：網(wǎng)絡(luò)相關(guān)任務(wù)本身帶有趣味性和極大的吸引力；帶有被動(dòng)目標(biāo)的高中生會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，而帶有主動(dòng)目標(biāo)的高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的堅(jiān)持是積極的和自愿的，所以會(huì)產(chǎn)生求知欲[44-45]。其次，在任務(wù)目標(biāo)轉(zhuǎn)變過(guò)程中也涉及到了高中生動(dòng)機(jī)類型的轉(zhuǎn)變。高中生根據(jù)環(huán)境信息和自身需求，自主決定了以何種動(dòng)機(jī)去完成認(rèn)知任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境加上高中生的自我需求決定了高中生會(huì)以求知?jiǎng)訖C(jī)去完成認(rèn)知任務(wù)。最后，自我控制能使高中生有效抵制各種誘惑，比如自主學(xué)習(xí)時(shí)避免身邊環(huán)境的干擾，再比如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)避免沉溺于不健康的網(wǎng)頁(yè)等。

(三)研究啟示

本研究結(jié)合自我決定理論和自我控制的雙系統(tǒng)理論，驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)能力對(duì)提升求知欲的重要作用，并從自我控制視角揭示了網(wǎng)絡(luò)能力對(duì)求知欲的影響機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)能力對(duì)求知欲的積極作用提示我們可以通過(guò)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)的積極功能提高高中生的求知欲。研究結(jié)果為激發(fā)和促進(jìn)高中生求知欲提供了借鑒：高中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)能力對(duì)求知欲的重要作用，正確地進(jìn)行高中生的網(wǎng)絡(luò)能力培養(yǎng)，激發(fā)他們的求知欲。例如：教師可以給高中生安排一些小而具體的、新穎而有趣的、難度適當(dāng)并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們上網(wǎng)獲取相關(guān)信息并去完成任務(wù)，以此來(lái)增加他們的知識(shí)面。在此過(guò)程中教師還可以給高中生提供一些互聯(lián)網(wǎng)信息獲取的渠道，例如比較好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)公眾號(hào)、應(yīng)用軟件等。

從“網(wǎng)絡(luò)能力→自我控制→求知欲”的研究結(jié)果來(lái)看，在網(wǎng)絡(luò)能力的培養(yǎng)過(guò)程中提升自我控制是增強(qiáng)求知欲的一個(gè)關(guān)鍵。自我控制是可以通過(guò)練習(xí)習(xí)得的技能[22]48。自我調(diào)節(jié)資源的“訓(xùn)練說(shuō)”認(rèn)為，可通過(guò)訓(xùn)練擴(kuò)張自我調(diào)節(jié)資源，進(jìn)而提升自我控制能力[46]。自我控制不僅受到高中生主觀因素的影響，而且受到環(huán)境中各種客觀因素的影響，如父母監(jiān)控、家庭環(huán)境[47-48]、教師領(lǐng)導(dǎo)方式、學(xué)校氛圍[49]等。這為學(xué)校心理衛(wèi)生工作提供了啟示：第一，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種良好的自我控制培養(yǎng)氛圍；第二，教師可通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)、專家培訓(xùn)講座、課外拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方式來(lái)增強(qiáng)高中生自我控制能力；第三，家長(zhǎng)可通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、建立難度等級(jí)、制定并實(shí)施自我控制訓(xùn)練計(jì)劃等提高學(xué)生的自我控制能力。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)能力、自我控制和求知欲三者之間均呈正相關(guān)關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)能力既能直接影響求知欲，又能通過(guò)自我控制間接影響求知欲。