王 芳

（白城師范學院 傳媒學院，吉林 白城 137000）

0 引言

OBE（Outcome-Based Education）教育理念，又稱為“結(jié)果導向教育”理念或“成果導向教育”理念，興起于20世紀的美國，隨后在英國、南非、加拿大等國得到迅速推廣.美國學者斯派蒂（Spady W D）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為：明確定位培養(yǎng)目標并系統(tǒng)地組織實施教學過程，以確保學生圍繞培養(yǎng)目標而開展學習活動，使學生在畢業(yè)時獲得實質(zhì)性的學習成果［1］.2018年教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對高校本科專業(yè)教學的實施和專業(yè)認證的推行提出遵循的原則和理念就是：以學生為中心、成果導向教育、持續(xù)改進.OBE實質(zhì)上是以學生為中心，關(guān)注學生“學到了什么”，而不是“教師教了什么”、強調(diào)“為什么要讓學生學會”，而不是“考試通過就可以了”，改變了傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式教學”，取而代之的是將個性化教學貫穿于教學的始終，完成對學生知識的構(gòu)建、能力的養(yǎng)成以及價值的塑造過程.顯而易見，成果導向教育更符合新時代高校對人才培養(yǎng)的要求.

新媒體數(shù)據(jù)分析與應用課程是面向網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)本科二年級學生開設的必修課程，這門課程兼具理論性和實踐性，共64學時，3學分，主要教授學生認識大數(shù)據(jù)時代新媒體數(shù)據(jù)分析方法等基礎知識和實踐應用技能.該課程不僅要注重夯實理論基礎，更加注重對學生新媒體素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng).在OBE理念引入之前，課堂教學實施過程中普遍存在的問題較為明顯，主要表現(xiàn)在：學生在學習過程中缺乏團隊協(xié)作意識，學習是個體行為，學習過程和學習效果可見度低；學生的學習內(nèi)容線性化，聚焦在教材所介紹的內(nèi)容上并以考試結(jié)束學習，思路和格局較窄，缺乏對知識的深入理解和實際應用，創(chuàng)新思維和發(fā)散思維很難得到較好地培養(yǎng)；學生與課堂融合度不高，參與教學活動不夠積極，甚至會出現(xiàn)一些“觀光客”.這些傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)實困境也正是推動課堂變革的動力.

筆者在新媒體數(shù)據(jù)分析與應用課程教學中引入了OBE理念，經(jīng)過近三年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，課堂已悄然發(fā)生了四個轉(zhuǎn)變：教學理念的轉(zhuǎn)變，從以教為主變?yōu)橐詫W為主；師生角色的轉(zhuǎn)變，教師從課堂的主宰者變?yōu)橐龑д吆蛶椭撸瑢W生化被動接受為主動學習；教學方式和手段的轉(zhuǎn)變，將課內(nèi)教學與課外實踐進行了有機結(jié)合；對學生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，更加注重學生能力和思維的培養(yǎng).OBE理念指導下的這種課堂教學變革，使得教學效果有了顯著提升，為以后的教學提供了一定的理論基礎和實踐指導.

1 OBE理念的教學實施

如何能讓學生對一門課程產(chǎn)生興趣，讓學生主動參與課堂教學活動，使學生每堂課都能有產(chǎn)出，并在課程結(jié)束后學有所獲、學有所成.這就需要教師結(jié)合課程特點，采用科學的教學方法，在教學過程中不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，革新教學模式.在新媒體數(shù)據(jù)分析與應用這門課程教學過程中融入OBE教育理念，采取一系列的課堂教學改革，使師生在整個教學活動過程中都發(fā)生了學習理念的根本性轉(zhuǎn)變，切實實現(xiàn)了“以學生為中心”的課堂教學模式.

1.1 營造良好的學習氛圍

通過OBE教學理念在營造學習氛圍舉措上結(jié)合了六大法則，即：賞識法則、多元法則、全面法則、鼓勵法則、體貼法則和情感法則，對于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、挖掘?qū)W生潛在的能力和保持對課程新鮮感的體驗有較好的效果.

1.1.1 給學生帶來儀式感的學習體驗

該課程采用分組方式，每組5~6人，由所有成員經(jīng)過“頭腦風暴”方式選出優(yōu)勝者為組長，實行組長負責制.在分組時，打破以往由學生自行組隊的方式，避免同一寢室或者好朋友之間自由流動到一組，打破人際壁壘，更有利于多元文化的碰撞和多學科知識融入，鼓勵學生全面發(fā)展.每個小組都有自己的團隊名稱、LOGO和口號，團隊文化各有特色，給學生帶來儀式感的學習體驗.

1.1.2 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和能力

每個小組在完成任務時，采用民主決策方式，機會均等，鼓勵每名學生都要積極主動地參與到小組活動中，扮演好自己的角色.小組分工時，注重優(yōu)勢互補，充分挖掘每個人的長處，成員之間互幫互助，共同完成每一次任務.在成績評定時，每個小組成員的成績都是相同的，通過這樣的方式使學生產(chǎn)生集體榮譽感，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和能力.

1.1.3 充分發(fā)掘?qū)W生潛在的能力

在教學活動中，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每名學生的特點和長處，對于接受新知識較慢的學生采取鼓勵的方式，讓他們清楚自身存在的其他優(yōu)勢，避免產(chǎn)生心理上落差；對少數(shù)“觀光客”采取單獨交流溝通的方式，在尊重和鼓勵個性發(fā)展的同時，使他們認識到每個人都有存在的價值，使他們也能夠主動參與到活動當中；對于任務完成得好的小組，適當給予獎勵，使他們在心里產(chǎn)生一種被認同感，比如利用專業(yè)優(yōu)勢，教師和學生自己動手制作電子明信片，教師在明信片上寫下對學生的表揚、鼓勵和期望，小組之間在互評時也可以送出自己的明信片.

1.1.4保持新鮮感的體驗和學習熱情

根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容，教師設計的任務會以不同的方式和形式出現(xiàn)，學生們很難想到下一堂課教師會布置什么樣的任務，總是懷著好奇心.同樣，教師也會鼓勵每個小組利用團隊優(yōu)勢，靈活創(chuàng)造，使小組在每堂課都會有高質(zhì)量的產(chǎn)出.這種方式極大地鼓舞和促進了學生學習的積極性.

1.2 上好“開學第一課”

首先，要使學生對這門課程有一個清醒的認知，讓學生帶著任務和目標進行學習.在“開學第一課”上，向?qū)W生詳細介紹這門課程，包括課程的類別、學分、學時、教材依據(jù)和教輔資料、主要內(nèi)容框架、考核方式以及最終要完成的任務和目標.顯然這樣的介紹是相對枯燥的，不能引起學生足夠的重視和激發(fā)他們的學習熱情，但足以讓學生對這門課程有了初步的了解.

其次，打破常規(guī)學生自由分組的方式，在“開學第一課”上用抓鬮的形式確定分組，教師結(jié)合課程內(nèi)容給出相關(guān)的議題，每個小組采用頭腦風暴的方式進行討論，得出結(jié)論.這種方式下，絕大部分學生的熱情都非常高昂，都會積極參與和主動分享學習成果.每堂課都要完成一個任務，任務完成得好壞，取決于每個團隊成員共同的努力，這樣就會引起學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心和求勝欲.

最后，引導每個小組在紙上寫下團隊的學習期望目標和小組成員的個人學習目標，這些材料由組長保管，每隔一段時間，團隊和成員要進行學習自省.

1.3 采用主題式教學

1.3.1 理論融合

教學過程中，采用主題式教學，多種教學方法相結(jié)合，以教材為依據(jù)，創(chuàng)設情境，立足于學生現(xiàn)有的知識水平和技能，讓學生用自有的知識解讀情境，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展.注重引導學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生獨立思考能力和理解溝通能力，打通學生書本世界和現(xiàn)實世界的界限.在案例分析和實踐應用時，適當融入學科前沿知識與技術(shù)，并適時引入社會熱點議題，培養(yǎng)學生學術(shù)實踐能力.在教學過程中，教師是學習情境的設計者和組織者，又是學習情境中的共同探討者.主題式教學模式下，有利于構(gòu)建民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，充分體現(xiàn)了OBE理念下學生為主、教師為輔的新型教學關(guān)系，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變.

1.3.2 實踐融合

數(shù)據(jù)新聞制作課程依據(jù)教材給定的資料《中國城鎮(zhèn)化的單身困境》提出“你怎樣理解現(xiàn)在越來越多的年輕人選擇單身？”“你要通過什么方式了解現(xiàn)在年輕人選擇單身的真實想法？”“面對這樣的現(xiàn)實問題，你又會如何做出選擇呢？”等問題，給定學生充足的時間進行討論和收集整理資料.

學生分組進行討論后，可以在大膽預想的基礎上進行情景模擬和角色扮演，不同成長環(huán)境下年輕人的思想變化在一幕幕生動演繹下鮮活地呈現(xiàn)出來；有的小組采取了問卷調(diào)查和電話訪談的方式，和自己熟悉的親朋好友、同學等進行了深入的交流，并以報告的形式作了深刻的闡述.學生們自發(fā)地進行了組間交流，將自己所見、所聞、所感進行了分享，紛紛表達了經(jīng)過調(diào)研和情景模擬，自己的思想變化以及對越來越多的年輕人選擇單身這個問題有了更深刻的理解.在此基礎上，學生們很快就懂得了制作數(shù)據(jù)新聞的要素和關(guān)鍵，了解到如何有效收集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行預處理和加工，然后利用分析結(jié)果制作出生動的數(shù)據(jù)新聞.

1.3.3 信息技術(shù)融合

2019年2月，中共中央和國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指明，要積極應用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使課程形式變得更豐富；推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力；推進教育信息化改革，達成教育規(guī)?；c個性化的有效融合；搭建互聯(lián)網(wǎng)教育資源同創(chuàng)同享平臺.

新媒體數(shù)據(jù)分析與應用課程教學采用線上+線下相結(jié)合的方式，借助學習軟件平臺（學習通）為學生提供線上（網(wǎng)絡教學）和線下（課堂教學）學習空間，線上利用“學習通”有效開展課堂互動、實時交流、在線資源、成果分享、課后評價和師生、生生的情感鏈接，線下充分發(fā)揮教師對學生學習的引導、啟發(fā)和答疑解惑功能，既能體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用，又能充分挖掘?qū)W生的潛力，促使學生積極、主動、創(chuàng)造性地學習，有效實現(xiàn)了在教師引導下學生自主學習的模式，使學生在適當?shù)臅r間、有效的空間掌握高水平的學習技術(shù)，達到最好的學習效果.這種線上+線下的教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性，突破了教學在時間與空間等方面的障礙，實現(xiàn)了教學活動的持續(xù)性改進［2］.

1.3.4 理念融合

李志義在《解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念》一文中提到，為了適應成果導向教育的要求，至少要實現(xiàn)如下5個轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從重學輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，從重教輕學向教主于學轉(zhuǎn)變［3］.這種理念上的轉(zhuǎn)變與融合對于課堂改革的成敗是至關(guān)重要的，新媒體數(shù)據(jù)分析與應用課程教學中采用了如下方式進行了嘗試.

（1）對話式教學.課堂教學不再是教師“一言堂”，而是將大部分時間交給學生，借助真實案例、情境設置、模擬角色等方法，通過師生、生生之間的討論、交流，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生團隊合作意識，完成小組任務后進行交流與分享，通過對話達成共識，將知識進行建構(gòu)、重組，內(nèi)化于心，外化于行.

（2）聚焦式教學拓展.小組為了完成設定的任務，往往需要更多的參考資料和更多的思維發(fā)展空間，學生會尋求教師的推薦幫助，也會主動將目光轉(zhuǎn)向圖書館、相關(guān)的慕課平臺以及強大的在線探索功能，真正實現(xiàn)走出課堂、走向課外，走進知識.

（3）創(chuàng)新式思維發(fā)展.不給學生固定模板，不規(guī)定任務框架，學生通過自主探究和思考發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的辦法.在小組協(xié)作完成任務過程中，鼓勵學生個性化發(fā)展，從自我認知的角度，大膽提出預想和建議，通過小組協(xié)商尋求最佳的解決方案.

2 成果導向的學習成效

在新媒體數(shù)據(jù)分析與應用課程教學改革中，以OBE理念為指導，以學生為中心，采用主題式教學，通過學生之間的團隊協(xié)作、情景模擬等方式完成學習任務.在學習與交流過程中，既有朋輩教育又有教師適時地融入價值引導，利用學習通平臺交付產(chǎn)出成果，進行資源整合，完成對知識的建構(gòu)和遷移，達到對學生多學科融合、多元化知識掌握的培養(yǎng)目標.筆者經(jīng)過三個學期的改革和實踐，令人驚喜的是學生的產(chǎn)出成果都非常有創(chuàng)意且符合課程培養(yǎng)目標.

2.1 構(gòu)建具有勤勞屬性和情感溫度的評價體系

首先，教師對學生小組交付的作業(yè)，無論是平時、期中還是期末作業(yè)，都會及時給予批閱，詳細給出意見和建議，并對完成得特別好的小組和小組中表現(xiàn)出色的學生，給予獎勵，送出教師自制的明信片；其次，教師會引導學生進行互評和自評，學生會自發(fā)地互相欣賞、點贊，也會開展自我批評與反省，發(fā)帖討論彼此作品中的亮點，進行經(jīng)驗交流和分享；最后，會適時引進社會評價，通過已就業(yè)的學生搭建與社會溝通的平臺，請企業(yè)專家給予評價和指導，使學生意識到所學的知識與現(xiàn)實工作如何相結(jié)合，更能適應當代社會企業(yè)的發(fā)展.

2.2 打造具有團隊榮譽感的成績評定方式

每堂課設定的任務，小組成員共同協(xié)作進行分工，各施所長，學生能夠真切體驗到完成任務時的個人成就感、群體認同感；為了完成任務，每個人都會全力以赴查找資料、搜集數(shù)據(jù)，根據(jù)任務目標思考如何解決問題，學生對知識的掌握更扎實，對社會上的熱點議題有了更加清晰的判斷，獨立思考能力和團隊協(xié)作能力迅速提升，同時對專業(yè)前沿領域發(fā)展有了更加明確的認知；任務完成得好壞也決定了小組最終的成績，小組成績即是小組內(nèi)每個成員的成績，學生帶著這樣的集體榮譽感積極完成任務，在完成任務的同時提升了自信，增強了學生的積極進取精神.

2.3 搭建師生之間幸福的“連心橋”

無論是課內(nèi)、課外、線上、線下，學生對教師沒有了以往的疏離感，取而代之的是師生之間學習伙伴關(guān)系.教師走下講臺這個“神壇”，走進學生，引導和輔助學生完成任務；學生敢于說出自己的想法，大膽地提出建議和解決問題的辦法，課堂上的“觀光者”逐漸減少.師生之間的情感紐帶加強，課堂溫度迅速提升，學習氣氛熱烈而溫馨.同時，在教學活動過程中有效融入思政元素，主要表現(xiàn)為信任學生、賞識學生、支持學生，關(guān)注學生思維發(fā)展，重在挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生與社會對話、與世界對話的能力.

3 結(jié)語

將OBE理念融入教學全過程，就是要在全國推進教育教學改革的大環(huán)境下，針對具體課程進行有效建設和變革創(chuàng)新，使教師能夠在教學理念、教學方法、教學方式和教學手段上從灌輸課堂、封閉課堂、單純地傳遞知識、重教輕學等方面進行轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學生為中心，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，使學生能夠快樂學習、樂于學習、學會學習.