郭繼廣 岳軒

摘要線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新手段，在課前進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)，課中進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，課后進(jìn)行分層輔導(dǎo)。該模式將教學(xué)主體真正地由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，打造出一種融合的、創(chuàng)新的、開(kāi)放的初中生物教學(xué)模式，構(gòu)建出一種全新的、充滿(mǎn)科技味的課堂教學(xué)新生態(tài)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式 精準(zhǔn)教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

新冠肺炎疫情期間，各學(xué)校積極響應(yīng)上級(jí)教育主管部門(mén)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)積累了大量的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。之后，各學(xué)校陸續(xù)恢復(fù)傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)不僅能讓教學(xué)活動(dòng)超越時(shí)空和地域限制，而且能讓學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得更多的海量知識(shí)。線(xiàn)下教學(xué)能通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)、良好的課堂秩序以及有效的師生互動(dòng)高效地完成教學(xué)任務(wù)。但是，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)也具有各自的短處。傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)容易陷入“灌輸式”教學(xué)中，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向傳遞模式為主，經(jīng)常出現(xiàn)教師難以講清楚、學(xué)生不能聽(tīng)明白、學(xué)生參與度低、興趣低、課堂效率低等諸多問(wèn)題。線(xiàn)上教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)非常有限，會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣;而且，部分學(xué)生缺乏自律，在無(wú)人監(jiān)管的線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐漸放松自我，迷失自我。

如何有效融合線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)的不足，打造出一種融合的、創(chuàng)新的、開(kāi)放的教學(xué)新模式，將教學(xué)主體真正地從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，便成為當(dāng)前初中生物教學(xué)中面臨的難題！

1線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式研究背景及內(nèi)涵

隨著物聯(lián)網(wǎng)和5G時(shí)代的到來(lái)，日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，引發(fā)了諸多的教學(xué)變革。大規(guī)模在線(xiàn)課程（MOOC）、小規(guī)模在線(xiàn)課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣的教學(xué)形式在全球影響深刻，未來(lái)課堂已見(jiàn)雛形。采用MOOC教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生提供海量的信息，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更靈活，使資源得到更好的共享，被廣泛應(yīng)用于各大專(zhuān)院校。SPOC教學(xué)中，學(xué)生可以獲得更深入、更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。但這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性及學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，初中生離此要求存在很大差距。因此，這種教學(xué)模式在中國(guó)大多數(shù)地區(qū)的初中教學(xué)中，仍不具有軟件和硬件的可操作性。

近年來(lái)，部分專(zhuān)家和學(xué)者提出了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，并嘗試用于高校教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果，漸漸引起了各界關(guān)注。線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式處于傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)和MOOC的中間過(guò)渡形態(tài)，它既不同于完全由教師主導(dǎo)的線(xiàn)下教學(xué)，也不是純粹的“翻轉(zhuǎn)課堂”，而是一種師生深度交流、人機(jī)多元互動(dòng)融合式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

2線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式以多元智力理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師由傳統(tǒng)課堂的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的“收集者”“推送者”和課堂活動(dòng)的“組織者”“引導(dǎo)者”，以及課后活動(dòng)的“幫扶者”;學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的“聽(tīng)課者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的“整合者”和課堂活動(dòng)的“參與者”“合作者”和“踐行者”，以及課后活動(dòng)的“拓展者”。這種線(xiàn)上線(xiàn)下融合式的教學(xué)模式不僅有利于教師因材施教，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，顯著提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模型構(gòu)建

線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新工具、新技術(shù)有效融入到教學(xué)中來(lái)，把教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后3個(gè)階段。課前，教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行甄選、整合、推送，并設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單檢測(cè)自學(xué)效果，以達(dá)到掌握學(xué)情，開(kāi)展精準(zhǔn)的線(xiàn)下教學(xué)。課中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生展示、合作、檢測(cè)等活動(dòng)，師生利用多種信息平臺(tái)開(kāi)展多元互動(dòng)，高效完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。課后，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師發(fā)送課后拓展資源和拔高類(lèi)補(bǔ)償題目，進(jìn)行培優(yōu)提升。針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則通過(guò)線(xiàn)上答疑、直播回放等形式完成分層輔導(dǎo)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式如圖1所示。

4線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式的應(yīng)用案例

線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式分為課前、課中、課后3個(gè)階段。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)師生、人機(jī)多元互動(dòng)高效完成教學(xué)任務(wù)，探索出了新授課及實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新教學(xué)模式。下面以“呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳”一節(jié)為例，詳細(xì)論述線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程（圖2）。

4.1課前自主預(yù)習(xí)

課前，教師根據(jù)教情和學(xué)情設(shè)計(jì)課前分層任務(wù)單，制訂不同層次的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都能達(dá)到相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)單，教師設(shè)計(jì)制作出了呼吸作用預(yù)習(xí)課件、呼吸作用微課和本節(jié)課的知識(shí)框架圖，并將NB仿真實(shí)驗(yàn)軟件安裝包和其他學(xué)習(xí)材料包通過(guò)釘釘、班級(jí)優(yōu)化大師或Cctalk等線(xiàn)上平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師線(xiàn)上檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)及課前檢測(cè)的錯(cuò)誤點(diǎn)等預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)。學(xué)生整理預(yù)習(xí)中沒(méi)有弄懂的疑難問(wèn)題，在線(xiàn)上進(jìn)行小組討論，并在問(wèn)答平臺(tái)上發(fā)表疑惑。部分學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：為什么用萌發(fā)的種子做實(shí)驗(yàn)材料？如果改用綠色植物作為實(shí)驗(yàn)材料，如何探究呼吸作用？檢驗(yàn)種子的呼吸作用釋放二氧化碳時(shí)，為何在漏斗中放置一團(tuán)棉花？動(dòng)物細(xì)胞有沒(méi)有呼吸作用？對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以線(xiàn)上查閱相關(guān)資源資料，嘗試自己解決。教師在后臺(tái)收集學(xué)生遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步修改和完善自己的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，完成更有針對(duì)性、更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.2課中反饋釋疑

課中，教師先安排學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果。學(xué)生分享的內(nèi)容包括：什么是呼吸作用？呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞中的哪個(gè)部位？燃燒匙放入裝有萌發(fā)種子的廣口瓶后，蠟燭熄滅了，這說(shuō)明了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題以進(jìn)行反饋。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題有：為何用萌發(fā)的種子做實(shí)驗(yàn)材料？如果改用綠色植物作為實(shí)驗(yàn)材料，如何探究呼吸作用？針對(duì)這些問(wèn)題，教師適時(shí)開(kāi)展小組合作，突破重難點(diǎn)，完成精準(zhǔn)教學(xué)。然后，學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的反饋，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拓展。最后，教師利用平板電腦布置線(xiàn)上達(dá)標(biāo)檢測(cè)任務(wù)，學(xué)生完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。教師通過(guò)樂(lè)教樂(lè)學(xué)教學(xué)軟件平臺(tái)收集當(dāng)堂檢測(cè)的情況，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

4.3課后分層訓(xùn)練

課后，教師收集課中線(xiàn)上檢測(cè)的結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生課堂掌握效果，有針對(duì)性地制定分層作業(yè)（表1），并通過(guò)樂(lè)教樂(lè)學(xué)教學(xué)軟件平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生完成線(xiàn)上作業(yè)，做好反思和總結(jié)。教師利用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以再線(xiàn)上推送一些相關(guān)的知識(shí)拓展，如“溫室效應(yīng)”“百慕大三角之謎”。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師利用釘釘社交軟件進(jìn)行直播或者以微課的形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對(duì)于一些個(gè)別問(wèn)題，教師還可以在線(xiàn)答疑解惑，完成在線(xiàn)討論。

5線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式的應(yīng)用思考

5.1激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造精準(zhǔn)高效課堂

線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的、生動(dòng)的、優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上資源融入到初中生物教學(xué)中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。此外，該模式能夠有效利用大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課前、課中、課后3個(gè)階段的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓教師及時(shí)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，讓教學(xué)內(nèi)容更精確、教學(xué)過(guò)程更精彩！該模式采用分層任務(wù)單模式推送，因材施教，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

5.2構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

為提升教學(xué)效果，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生在線(xiàn)上、線(xiàn)下的綜合表現(xiàn)。線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系如圖3所示。

5.3線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合，完善模式生態(tài)構(gòu)建

線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)在分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)上具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，能達(dá)到較好的教學(xué)效果，但需要教師備課充分，完成大量的準(zhǔn)備工作。在授課過(guò)程中，教師還需要根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)調(diào)整。此外，教師也需要構(gòu)建和完善該模式的生態(tài)，如人機(jī)互動(dòng)操作軟件的選擇、教學(xué)軟件平臺(tái)的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)App的選擇、直播平臺(tái)和試題庫(kù)的選擇。有了完善的生態(tài)構(gòu)建，教師才能做到人機(jī)的有機(jī)融合，在教學(xué)中才能做到游刃有余。

此外，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師雖然提供了模擬實(shí)驗(yàn)軟件，但并不代表該實(shí)驗(yàn)可以不再開(kāi)展。在“呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳”這一節(jié)課中，課前呼吸作用模擬實(shí)驗(yàn)只是作為預(yù)習(xí)資料給學(xué)生提供。在課堂中，學(xué)生仍然開(kāi)展了該實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槟M實(shí)驗(yàn)再逼真也無(wú)法代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有動(dòng)手操作了，看到了實(shí)實(shí)在在的生物學(xué)現(xiàn)象，才能體會(huì)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)既要利用線(xiàn)上教學(xué)的海量知識(shí)、反饋便捷、精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要融合線(xiàn)下教學(xué)的師生互動(dòng)、小組合作、情感交流、實(shí)驗(yàn)操作等優(yōu)勢(shì)。

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