翁春萌 曾力 胡康

關(guān)鍵詞：全產(chǎn)業(yè)鏈 工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)體系 適應(yīng)性 重構(gòu) 整合

引言

我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育自改革開放后引進(jìn)，因襲德國(guó)包豪斯體系逐漸發(fā)展壯大。奠基于工業(yè)時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)教育理論基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，遵循傳統(tǒng)批量生產(chǎn)邏輯的教學(xué)體系面臨挑戰(zhàn)。第四次工業(yè)革命推動(dòng)制造業(yè)不斷升級(jí)，規(guī)模經(jīng)濟(jì)日益式微，工業(yè)設(shè)計(jì)從目標(biāo)價(jià)值、內(nèi)容范疇、形式方法等也都相應(yīng)發(fā)生著重大變化，其邊界持續(xù)延伸、領(lǐng)域大為擴(kuò)張;定義不斷被修訂，不再局限在具體的“產(chǎn)品”物化對(duì)象的創(chuàng)新上，而是放眼到過(guò)程、服務(wù)以及整體系統(tǒng)上;換言之聚焦于整個(gè)設(shè)計(jì)“產(chǎn)業(yè)鏈”的創(chuàng)新，由產(chǎn)品形式屬性的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計(jì)[1] 。面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和未來(lái)可持續(xù)設(shè)計(jì)的時(shí)代變革，工業(yè)設(shè)計(jì)教育以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心的專業(yè)培養(yǎng)模式容易導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后、單一，迫切需要以全產(chǎn)業(yè)鏈視野開展工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式適應(yīng)性重構(gòu)，以培養(yǎng)具備知識(shí)整合與遷移、優(yōu)秀執(zhí)行力的工業(yè)設(shè)計(jì)專門人才，以有效適應(yīng)社會(huì)多元化的需求。

一、國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的特征

（一）存在既定的主流模式

我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系規(guī)模龐大，但教育資源基本集中在高等教育領(lǐng)域，中小學(xué)階段涉足極為有限，[2] 正在出現(xiàn)的教育突破與試點(diǎn)缺少?gòu)V泛性、系統(tǒng)性，設(shè)計(jì)教育鏈條尚不完整。

現(xiàn)階段相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)教育實(shí)際上承擔(dān)著設(shè)計(jì)科普到專業(yè)教育的任務(wù)：包括培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維、樹立設(shè)計(jì)觀念，完成自我發(fā)現(xiàn)與職業(yè)認(rèn)同等在內(nèi)的設(shè)計(jì)受眾教育（design-user education）;以學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、設(shè)計(jì)實(shí)踐課的課程體系為主的設(shè)計(jì)師教育（designer education）。后者注重強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)養(yǎng)成、重視專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，教學(xué)模式除了傳統(tǒng)“課程制”還有①“課題制”主導(dǎo)，突出問題意識(shí)和培養(yǎng)解決問題;②以“工作室”為中心配備教學(xué)資源，融教學(xué)、科研、實(shí)踐一體;③“虛題虛做”“實(shí)題虛做”“實(shí)題實(shí)做”并存，實(shí)時(shí)進(jìn)行資源補(bǔ)充與拓展;④依托特定產(chǎn)業(yè)，開展定制培養(yǎng)等。

（二）具有開放性和包容性

國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系從教學(xué)理念、教學(xué)模式到實(shí)踐體系，一直向歐美發(fā)達(dá)國(guó)家、日、韓學(xué)習(xí)，幾乎各國(guó)的設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式在中國(guó)都有不同形式的吸納與實(shí)踐。[3] 而設(shè)計(jì)本身不斷地解決問題，從產(chǎn)品——技術(shù)——服務(wù)——社會(huì)的不斷創(chuàng)新中，包含了為數(shù)眾多的工具更替、目標(biāo)更新，大量吸收、選擇、輸出顯示出相當(dāng)?shù)拈_放性。

面臨日新月異的創(chuàng)新與復(fù)雜變化，跨學(xué)科、跨地域、跨情境的交叉融合日趨常態(tài)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育也通過(guò)多視角、多思維的開放式學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行自我提升，以適應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式、設(shè)計(jì)觀念和實(shí)現(xiàn)方式等方面的新要求。盡管因地區(qū)、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)層次不同而客觀存在差異，但整體上仍然表現(xiàn)出相當(dāng)大的彈性與包容性。

（三）仍在進(jìn)行成長(zhǎng)性探索

技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)迭代使得作為服務(wù)于傳統(tǒng)制造業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)理論研究與教學(xué)必須持續(xù)更新，原有的規(guī)模性不適應(yīng)包括：①課程間缺乏聯(lián)系與交叉。依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)配備的課程獨(dú)立性較強(qiáng)，易出現(xiàn)課程關(guān)聯(lián)性較弱甚至被人為分割的弊端，無(wú)益于設(shè)計(jì)隱形問題顯性化，學(xué)生較難綜合應(yīng)用。②教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。社會(huì)生產(chǎn)中構(gòu)成要素在組合種類與發(fā)展深度的新變化，設(shè)計(jì)教育存在不完整、不暢通、不適應(yīng)的現(xiàn)象，須實(shí)時(shí)考慮如何與社會(huì)需求對(duì)接，與哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)接？③項(xiàng)目式教學(xué)、專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽機(jī)制利于實(shí)踐卻系統(tǒng)性不足。④面對(duì)新興環(huán)境的跨越式教學(xué)改革，往往使得教育本身成為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，易出現(xiàn)教學(xué)形態(tài)、授課模式不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較模糊的困擾。

設(shè)計(jì)學(xué)科持續(xù)討論教學(xué)改革，從基礎(chǔ)性、研究性到實(shí)驗(yàn)性的各種可能性，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的被動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)……這顯示了工業(yè)教育界的成長(zhǎng)性思考、面向未來(lái)的前瞻性探索，從“跟隨式發(fā)展”轉(zhuǎn)型為“先進(jìn)性發(fā)展”的自覺。[4]

二、全產(chǎn)業(yè)鏈視野下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的基本構(gòu)想

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)鏈思維導(dǎo)向

1.產(chǎn)業(yè)鏈與工業(yè)設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈

產(chǎn)業(yè)鏈源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，是依據(jù)特定的邏輯關(guān)系和時(shí)空布局關(guān)系客觀形成的鏈條式關(guān)聯(lián)關(guān)系形態(tài)，具備結(jié)構(gòu)屬性和價(jià)值屬性，強(qiáng)調(diào)“對(duì)接機(jī)制”。大凡成熟產(chǎn)業(yè)均有一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈，分工導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈上的獨(dú)立節(jié)點(diǎn)增多、鏈條加長(zhǎng);創(chuàng)意、技術(shù)、生產(chǎn)、研究、流通、營(yíng)銷等均可不斷裂變出新的分支。作為傳統(tǒng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的節(jié)點(diǎn)之一，工業(yè)設(shè)計(jì)隸屬產(chǎn)品研發(fā)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用，是產(chǎn)業(yè)鏈中增值效應(yīng)最顯著的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)了復(fù)合型、邊緣型、交叉性的特點(diǎn)。

當(dāng)工業(yè)設(shè)計(jì)的外部性因素發(fā)生變化（如工作對(duì)象轉(zhuǎn)變屬性），許多組織外的關(guān)系也可能變成了組織間的關(guān)聯(lián);產(chǎn)業(yè)鏈上的分工細(xì)化則大大縮小了企業(yè)邊界并促進(jìn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的獨(dú)立，甚至可能成為新常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)鏈引擎。理論上說(shuō)，產(chǎn)業(yè)鏈上可交易的任一中間環(huán)節(jié)都可以成為獨(dú)立的設(shè)計(jì)對(duì)象。工業(yè)設(shè)計(jì)在橫向游走于行業(yè)間，在縱向上向產(chǎn)業(yè)鏈上下游延伸，[5] 當(dāng)工業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立于生產(chǎn)，其自身亦能形成完整的全產(chǎn)業(yè)鏈：即整合了從統(tǒng)籌策劃、科技創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品面市到反饋后續(xù)產(chǎn)品開發(fā)的閉合鏈，包括價(jià)值開發(fā)與創(chuàng)造、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、價(jià)值推廣的全過(guò)程，并可以關(guān)聯(lián)、聚合、延伸若干高度聯(lián)結(jié)性環(huán)節(jié)，是上下游產(chǎn)品（或服務(wù)）輸送、信息反饋緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)模式（如圖1）。[6] 換言之，工業(yè)設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且怨I(yè)設(shè)計(jì)（服務(wù)）為核心并延展的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，以及參與工業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的企業(yè)或機(jī)構(gòu)的集合，[7] 原來(lái)的大量外部因素進(jìn)入到工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中，內(nèi)化成其內(nèi)部因素進(jìn)行體系化的支撐與創(chuàng)新;突出了對(duì)象、過(guò)程和目標(biāo)等因素的全連接和協(xié)同連貫性。

工業(yè)設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)峭黄茣r(shí)間和空間的設(shè)計(jì)要素連接，追求系統(tǒng)的優(yōu)化，并在不同環(huán)節(jié)各有特點(diǎn)：如價(jià)值開發(fā)與創(chuàng)造階段中的環(huán)節(jié)借助平臺(tái)化、系統(tǒng)化的操作模式可催生高質(zhì)創(chuàng)意;價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的環(huán)節(jié)基本遵循規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的工業(yè)思路;價(jià)值推廣的過(guò)程則更注重提供給終端消費(fèi)者形象化的訴求、個(gè)性化的體驗(yàn)。對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈間要素關(guān)系與流動(dòng)的認(rèn)識(shí)，有助于設(shè)計(jì)教育工作者在重構(gòu)設(shè)計(jì)教育體系時(shí)準(zhǔn)確定位與重點(diǎn)把握。

2.產(chǎn)業(yè)鏈思維要求工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系作適應(yīng)性調(diào)整

工業(yè)設(shè)計(jì)定義的演變，折射出生產(chǎn)組織方式的變遷和社會(huì)文明進(jìn)階的歷程。在邊界不斷模糊、定義不斷被更新的背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)的涵義已經(jīng)由產(chǎn)品外部特征的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計(jì)視野，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育也相應(yīng)提出了新的要求。傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)符合企業(yè)需要、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的設(shè)計(jì)師。經(jīng)過(guò)四十年快速發(fā)展，學(xué)院派產(chǎn)出與市場(chǎng)需求尚存一定的對(duì)接偏差，日漸興旺的企業(yè)設(shè)計(jì)部門、工業(yè)設(shè)計(jì)公司以及獨(dú)立設(shè)計(jì)工作室等需要大量工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)高級(jí)人才。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的熱潮又催生出相當(dāng)數(shù)量的獨(dú)立設(shè)計(jì)師和品牌運(yùn)營(yíng)案例，方興未艾的眾籌模式要求設(shè)計(jì)師在立足創(chuàng)意設(shè)計(jì)本體性的前提下能完成更多產(chǎn)業(yè)鏈條上的遷移與整合。未來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)勢(shì)必會(huì)向產(chǎn)業(yè)化、專業(yè)化、社會(huì)化、市場(chǎng)化、精細(xì)化及深度分工合作的設(shè)計(jì)方向演變。[8] 筆者對(duì)本校工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的一項(xiàng)就業(yè)統(tǒng)計(jì)也說(shuō)明畢業(yè)生的實(shí)際去向：大體遍布于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（見表1）。無(wú)獨(dú)有偶，阿里巴巴也提出了全鏈路設(shè)計(jì)師的概念，浪尖集團(tuán)傾力打造全產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)服務(wù)?？梢?，新時(shí)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系必須強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的核心轉(zhuǎn)向，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整與創(chuàng)新，全面建立協(xié)同創(chuàng)新的教育組織模式與機(jī)制。

（二）基于全產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的基本構(gòu)架

工業(yè)設(shè)計(jì)的教育觀隨著四次工業(yè)革命變遷不斷調(diào)適：設(shè)計(jì)與制造分離，再到今天的融合發(fā)展;從應(yīng)用藝術(shù)、服務(wù)技術(shù)、科技驅(qū)動(dòng)到向服務(wù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新視覺、新思維的快速迭代，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)體系不斷提出挑戰(zhàn)，促使設(shè)計(jì)教育更加明確在創(chuàng)新解決問題的同時(shí)，要注重“協(xié)同創(chuàng)造——價(jià)值創(chuàng)造”;從聚焦產(chǎn)品的視覺信息表現(xiàn)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的行為、流程的體驗(yàn)和優(yōu)化，從關(guān)注產(chǎn)品創(chuàng)新轉(zhuǎn)向聚焦產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新，著力于全球化語(yǔ)境中完成設(shè)計(jì)教育的“有效供給”。

原創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、交互與信息設(shè)計(jì)、品牌構(gòu)建、品牌推廣、服務(wù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、商業(yè)模式選擇等，都為未來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)提供了巨大的發(fā)展空間。具體轉(zhuǎn)換到工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系中，從全產(chǎn)業(yè)鏈的視野“解決問題”入手，著眼復(fù)雜系統(tǒng)的知識(shí)整合、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)管理的關(guān)系，則從全產(chǎn)業(yè)鏈的要素重構(gòu)融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)體系：以系統(tǒng)創(chuàng)意為源點(diǎn)、以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向、以價(jià)值傳遞為軸線，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)思維、目標(biāo)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)整合四個(gè)模塊的主題訓(xùn)練，圍繞每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行課程群配置，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性設(shè)計(jì)教育模式，將的傳統(tǒng)線性教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀面型結(jié)構(gòu)（如圖2）。

三、全產(chǎn)業(yè)鏈視野下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系重構(gòu)的主要內(nèi)容

全產(chǎn)業(yè)鏈視野下的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系重構(gòu)，需要從設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)知和運(yùn)作層面整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)組織適配和教學(xué)實(shí)踐協(xié)同的系統(tǒng)創(chuàng)新（圖3），強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)間的緊密銜接，通過(guò)教學(xué)體系內(nèi)部與外部協(xié)同創(chuàng)新的適應(yīng)性變革，開展設(shè)計(jì)教育體系改革重構(gòu)的探索。從多學(xué)科交叉的角度引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思維方式與對(duì)產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)鏈的把握能力。 促使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能在產(chǎn)業(yè)鏈上下游延展，完成設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)間協(xié)同機(jī)制完成設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈上目標(biāo)模塊的關(guān)聯(lián)與聚合。

（一）教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)分層

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與培養(yǎng)方案創(chuàng)新，統(tǒng)合設(shè)計(jì)教育要素，整合設(shè)計(jì)教育資源，促使工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈上目標(biāo)模塊的關(guān)聯(lián)與聚合的能力。強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)間的緊密銜接，開展設(shè)計(jì)教育體系改革重構(gòu)的探索;突破過(guò)往教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)體系較為完備，而綜合設(shè)計(jì)能力遷移不足的缺憾。

從設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)知和運(yùn)作層面整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)教育體系從“設(shè)計(jì)思維認(rèn)識(shí)、目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力、產(chǎn)業(yè)整合管理”四個(gè)教學(xué)層面進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè);四個(gè)層面圍繞總體目標(biāo)協(xié)調(diào)運(yùn)行，層層推進(jìn)。其中：第一層：設(shè)計(jì)思維認(rèn)識(shí)——圍繞感知設(shè)計(jì)和創(chuàng)意思維訓(xùn)練展開相應(yīng)課程教學(xué)，從創(chuàng)意源頭確定價(jià)值創(chuàng)造的發(fā)展方向;第二層：目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練——解決問題的體系建設(shè)，是工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的主體部分，直接支撐和服務(wù)于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo);第三層：設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力——執(zhí)行設(shè)計(jì)方案的過(guò)程訓(xùn)練，能進(jìn)行技術(shù)選擇、自我監(jiān)控、評(píng)估和反饋，及時(shí)糾偏和策略調(diào)整，確保設(shè)計(jì)目標(biāo)有效達(dá)成;第四層：產(chǎn)業(yè)整合管理——企業(yè)文化氛圍與產(chǎn)業(yè)認(rèn)知，通過(guò)品牌營(yíng)銷與推廣的訓(xùn)練更好地理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)在產(chǎn)業(yè)鏈中的功能與角色定位，進(jìn)一步體會(huì)管理體系的建立和運(yùn)營(yíng)。圍繞不同的層次編寫大綱，架構(gòu)教學(xué)體系，并通過(guò)具體課程的設(shè)置和配套練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣，設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練前有背景說(shuō)明、訓(xùn)練后有培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣評(píng)估，從多學(xué)科交叉的角度引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思維方式與對(duì)產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)鏈的把握能力。

基于全產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，力促產(chǎn)業(yè)認(rèn)知敏感化、產(chǎn)業(yè)鏈理解系統(tǒng)化;層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)將設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈階段化、形象化。通過(guò)提供的創(chuàng)意啟發(fā)、思維訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)和產(chǎn)業(yè)感知等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從思維、觀念、材料、工藝、表達(dá)與品牌推廣上由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，有層次、有步驟、有目的地展開專項(xiàng)訓(xùn)練。這種教學(xué)模式提供的訓(xùn)練從設(shè)計(jì)本質(zhì)出發(fā)，根植設(shè)計(jì)思維、強(qiáng)化設(shè)計(jì)技能，認(rèn)識(shí)工業(yè)生產(chǎn)、培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)意識(shí);強(qiáng)調(diào)思維的擴(kuò)展、方法的選擇、視覺的表達(dá)和對(duì)問題的分析、歸納與解決;其宗旨是在全產(chǎn)業(yè)鏈的視野下，拓寬創(chuàng)意思維領(lǐng)域和對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)雜性的認(rèn)知，不斷調(diào)整適應(yīng)性的培養(yǎng)模式。

（二）教學(xué)組織協(xié)作分工

教學(xué)組織設(shè)計(jì)針對(duì)體系內(nèi)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，立足打破學(xué)科壁壘的“機(jī)制”建設(shè)，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，建立涵蓋多層次（教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員等）、多學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)。

組織涵蓋：設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和商業(yè)團(tuán)隊(duì)，由復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作指導(dǎo)、多視角引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念、把握商品開發(fā)流通的實(shí)質(zhì)，借案例分析啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)力。明確了全產(chǎn)業(yè)鏈視野下深化、重構(gòu)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的路徑問題，彌補(bǔ)了專業(yè)教師單兵作戰(zhàn)的不足。

面向設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)果改革，偏重學(xué)習(xí)過(guò)程控制，是具有建構(gòu)性的生成性教學(xué)模式。采用主題探索和模塊式教學(xué)項(xiàng)目為載體的實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，改變以往傳授知識(shí)型——以模仿、練習(xí)、回饋、強(qiáng)化為特征的直接性教學(xué)，調(diào)整現(xiàn)有課程教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容：①圍繞擬解決的問題進(jìn)行課程群設(shè)置，按照“設(shè)計(jì)思維——目標(biāo)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)——產(chǎn)業(yè)整合”的教學(xué)層次逐步進(jìn)階，改變傳統(tǒng)教學(xué)中技能訓(xùn)練多，創(chuàng)意鏈接與整合能力訓(xùn)練偏少的不足，突破“基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的教學(xué)模式，彌補(bǔ)現(xiàn)行設(shè)計(jì)教育中的空白;②強(qiáng)化設(shè)計(jì)從圖紙到實(shí)物的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，即從“畫設(shè)計(jì)”到真正“做設(shè)計(jì)”，在繼續(xù)夯實(shí)認(rèn)知教育的前提下，增加體驗(yàn)和動(dòng)手教育環(huán)節(jié)，能透視不同層次進(jìn)行表現(xiàn)的設(shè)計(jì)差異并形成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的預(yù)判能力;③積極引進(jìn)社會(huì)資源、突出以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式。將知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、加工制造能力、設(shè)計(jì)過(guò)程控制和商業(yè)轉(zhuǎn)化放在同等地位，[9] 通過(guò)校企雙向互動(dòng)，讓學(xué)生下到企業(yè)，走入市場(chǎng)，服務(wù)客戶等系列的新教學(xué)模式，提高了學(xué)生的視野和社會(huì)服務(wù)能力，讓學(xué)生能更多了解從創(chuàng)意到產(chǎn)品到服務(wù)的流程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生服務(wù)于社會(huì)的行為意識(shí)和專業(yè)水平，掌握在不同環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極的設(shè)計(jì)態(tài)度、培養(yǎng)設(shè)計(jì)適應(yīng)能力，提供給學(xué)生價(jià)值——系統(tǒng)性地對(duì)問題的認(rèn)知，系統(tǒng)性地解決問題的能力。

最后是創(chuàng)意成果的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)。豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行互動(dòng)評(píng)價(jià)、釋放創(chuàng)新成果;建立學(xué)生互評(píng)機(jī)制，甚至讓更廣泛的社會(huì)人群站在設(shè)計(jì)、技術(shù)、商業(yè)等角度參加評(píng)價(jià)，得出相對(duì)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。[10] 設(shè)計(jì)師創(chuàng)造價(jià)值必須要培養(yǎng)商業(yè)邏輯、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和時(shí)代使命感，[11] 設(shè)計(jì)教育理應(yīng)提供相關(guān)熏陶和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備主體意識(shí)和創(chuàng)意能力的基本素養(yǎng)，能清晰認(rèn)識(shí)到技術(shù)趨勢(shì)和商業(yè)路徑，建立從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌多元知識(shí)、符合社會(huì)需求。

（三）教學(xué)實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新

設(shè)計(jì)與科技不斷深度融合，設(shè)計(jì)走向了更加開放、系統(tǒng)、智能的環(huán)境，在整體運(yùn)作的鏈?zhǔn)津?qū)動(dòng)中再造教育新格局。[12] ，創(chuàng)新模式將更趨于跨界協(xié)同，圍繞設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為了遵循設(shè)計(jì)邏輯、對(duì)接市場(chǎng)需求，無(wú)疑需要聚合廣大的教學(xué)體系外資源進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，全面構(gòu)建融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求的各類專業(yè)平臺(tái)。

具體來(lái)說(shuō)，包括①傳統(tǒng)的校企合作形式完成課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、素質(zhì)拓展等不同層面的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校輸出為主，借助企業(yè)平臺(tái)，拓展學(xué)生能力。②雙創(chuàng)基地：借助各類雙創(chuàng)基地拓展設(shè)計(jì)視野和實(shí)踐空間，將設(shè)計(jì)思維引入商學(xué)教育，互為支撐，構(gòu)建持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校-企業(yè)雙向獲益，學(xué)校助力企業(yè)的創(chuàng)新成果產(chǎn)出及孵化，企業(yè)助力學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展。③原創(chuàng)品牌孵化中心：依托產(chǎn)業(yè)鏈中下端 OEM、ODM型企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品，提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;幫助產(chǎn)業(yè)鏈中端的OBM型企業(yè)制訂產(chǎn)品戰(zhàn)略（Original Brand Manufacture，原始品牌生產(chǎn)商），通過(guò)產(chǎn)品形塑造良好的企業(yè)形象，包括工業(yè)化背景下的手作創(chuàng)新工坊等;聯(lián)系實(shí)際拓展社會(huì)服務(wù)。④各級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)中心：發(fā)揮其技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，搭建優(yōu)秀的設(shè)計(jì)資源交換平臺(tái)，形成設(shè)計(jì)資源共享體和信息中樞，累計(jì)成集設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)于一體的綜合體。

在協(xié)同合作的時(shí)代，任何單體都無(wú)法解決產(chǎn)業(yè)鏈的問題，只有以全產(chǎn)業(yè)鏈的視角構(gòu)建有機(jī)的協(xié)同體才能解決系統(tǒng)問題并創(chuàng)造價(jià)值。教學(xué)體系外的各類平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新，有助于解決社會(huì)需求與高校培養(yǎng)之間脫節(jié)的頑疾，通過(guò)深度的、系統(tǒng)的、科學(xué)的機(jī)制再設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)?！髽I(yè)——社會(huì)的良性互動(dòng)與發(fā)展。

四 、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系重構(gòu)的可行性

工業(yè)4.0時(shí)代，工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不僅僅是執(zhí)行者，極有可能是引導(dǎo)者乃至定義者。設(shè)計(jì)教育在跟產(chǎn)業(yè)對(duì)接的過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意鏈接與產(chǎn)業(yè)整合的能力。全產(chǎn)業(yè)鏈視野的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系突破了以單一產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）為依托的辦學(xué)局限，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有全產(chǎn)業(yè)鏈的全局觀、整合創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維、團(tuán)隊(duì)的多專業(yè)合作性（教師團(tuán)隊(duì)+學(xué)生團(tuán)隊(duì)）、工作環(huán)節(jié)的多適應(yīng)性，有利于彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)科定位于單一產(chǎn)業(yè)或者集中于個(gè)別環(huán)節(jié)的不足，避免因?qū)I(yè)劃分、邊界分明而導(dǎo)致的知識(shí)和技能單一，及缺乏適應(yīng)性的弊端。

這方面，著名設(shè)計(jì)院校美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)中心學(xué)院（ACCD）提供案例借鑒：以規(guī)定長(zhǎng)度的橡皮筋作為唯一驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行汽車設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目（（Formula E），需要在一學(xué)期完成綜合產(chǎn)品戰(zhàn)略、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、工程技術(shù)、制造、品牌策劃、活動(dòng)推廣、商業(yè)溝通等內(nèi)容。學(xué)生必須結(jié)合所學(xué)，①綜合應(yīng)用產(chǎn)品戰(zhàn)略、創(chuàng)意設(shè)計(jì)和工程技術(shù)等知識(shí)體系，提出賽車概念，制作原型，并進(jìn)行測(cè)試;②綜合應(yīng)用視覺設(shè)計(jì)、品牌策劃等知識(shí)體系，為賽車概念設(shè)計(jì)獨(dú)立的品牌形象;③綜合應(yīng)用商業(yè)溝通、營(yíng)銷策劃等知識(shí)體系，通過(guò)策劃相關(guān)公共教育、公益活動(dòng)以及品牌宣傳活動(dòng)，挖掘潛在的品牌贊助商，籌集參加全球競(jìng)賽的備賽資金。教學(xué)總體目標(biāo)是系統(tǒng)創(chuàng)新，提高學(xué)生在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力并逐步發(fā)展成為了中美高校學(xué)子廣泛參與的競(jìng)賽（簡(jiǎn)稱“FE”）。該教學(xué)模式與常規(guī)課程教學(xué)穿插支撐、互為依托，將設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)方法和商業(yè)實(shí)踐貫穿始終、深入執(zhí)行，從設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈入手進(jìn)行的教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，完成綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練常態(tài)化、項(xiàng)目化、場(chǎng)景化，為我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提供了新視角、新路徑：即將現(xiàn)有教學(xué)體系的單向?qū)W習(xí)（通識(shí)課程——專業(yè)基礎(chǔ)課程——專業(yè)課程——實(shí)踐）按照產(chǎn)業(yè)鏈的思路，以階段性成果輸出的方式完成整個(gè)項(xiàng)目流程。

無(wú)獨(dú)有偶，以湖南大學(xué)“新通道”、同濟(jì)大學(xué)“設(shè)計(jì)豐收”為代表的社會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)都是建立跨專業(yè)、跨文化乃至跨地域、跨品牌的團(tuán)隊(duì)，以設(shè)計(jì)思維整合城鄉(xiāng)資源，改善社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)意、商業(yè)、技術(shù)的整合，支持參與者發(fā)展一系列彼此聯(lián)系的高附加值商業(yè)項(xiàng)目，形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)的模式：即內(nèi)容研究、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)、文化傳播和品牌建設(shè)一條龍完成，最終以品牌建設(shè)來(lái)推進(jìn)設(shè)計(jì)商品化，文化創(chuàng)新的同時(shí)帶動(dòng)教育體系創(chuàng)新。

可以說(shuō)，設(shè)計(jì)全產(chǎn)業(yè)鏈導(dǎo)入教學(xué)體系的嘗試已然開始，當(dāng)前的焦點(diǎn)在于觀念先行、價(jià)值明確，尚需切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)并接受檢驗(yàn)，同時(shí)該系統(tǒng)塑造過(guò)程中會(huì)在一定時(shí)段面臨形態(tài)不明確、授課方式不明確，無(wú)現(xiàn)成范式的問題，非線性的教學(xué)方式亟待評(píng)價(jià)系統(tǒng)的全面確立與廣泛認(rèn)可，這些都有待于進(jìn)一步深化研究、補(bǔ)充和修正。

結(jié)論

以全產(chǎn)業(yè)鏈為出發(fā)基點(diǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的適應(yīng)性變革，把教育的視角從單一的“內(nèi)容”灌輸拓展到內(nèi)容發(fā)展的“渠道”和“商業(yè)價(jià)值”的體現(xiàn)，提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人才核心專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出更符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

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