張一鳴

（隴南市成縣陜西師范大學(xué)成州中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

初高中都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)比較重要的時(shí)期，教師在為學(xué)生講述物理知識(shí)中，要注重初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，學(xué)習(xí)方法的銜接等，讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)方面能得以良好過(guò)渡，才能有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境。保障教育工作高質(zhì)量開展，教師從工作創(chuàng)新的角度出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)物理課程教學(xué)方案，讓高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中能和初中的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的壓力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀要改變，向著素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，通過(guò)初高中物理教學(xué)有機(jī)銜接，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展積極促進(jìn)。

1.核心素養(yǎng)的角度就初高中物理課程不同和聯(lián)系

高中的物理知識(shí)難度要遠(yuǎn)比初中物理課程難度大，教學(xué)中學(xué)生在參與到物理課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果對(duì)課程知識(shí)沒(méi)有和初中知識(shí)相聯(lián)系，就會(huì)顯得難度大，學(xué)習(xí)的質(zhì)量不佳，影響學(xué)生后續(xù)物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果[1]。初中階段的物理知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，而高中階段的物理知識(shí)難度要高很多，課堂中學(xué)生很難跟上教師講解思路，初中物理研究強(qiáng)調(diào)定性分析，而在高中教學(xué)中注重定量研究，問(wèn)題邏輯性更強(qiáng)，精確度也更高，物理知識(shí)學(xué)習(xí)中也會(huì)有更大難度。學(xué)生如果沒(méi)有從形象思維跨越抽象思維，很難提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

雖然初中物理知識(shí)和高中的物理知識(shí)有著諸多的不同，但是兩者也有顯著的聯(lián)系性，高中物理知識(shí)難度雖然比較高，總體來(lái)說(shuō)是初中課程知識(shí)的進(jìn)階體現(xiàn)，初中的物理知識(shí)內(nèi)容在高中中也能運(yùn)用到，物理基礎(chǔ)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)也會(huì)更加輕松，物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中力矩以及力臂等知識(shí)，高中中也會(huì)運(yùn)用。學(xué)生只有將初中階段物理知識(shí)熟練掌握，才能在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)方面增強(qiáng)動(dòng)力[2]。

2.初高中物理教學(xué)銜接的影響因素和問(wèn)題

2.1 影響因素

核心素養(yǎng)下教師為能有效提升物理教學(xué)質(zhì)量，這就需要從多角度進(jìn)行思考，制定完善的物理教學(xué)方案，從而有助于提升教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展。初高中物理教學(xué)有效銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)中，能夠和初中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，就能促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)[3]。從實(shí)際物理教學(xué)銜接的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，受到諸多因素影響，如：教材編排因素影響，初高中的教材編排有著很大的不同，初中物理知識(shí)相對(duì)比較基礎(chǔ)，也比較簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中能和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)在生活情境當(dāng)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中環(huán)節(jié)物理知識(shí)學(xué)習(xí)是形象思維為主的，和初中階段學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律是相符合的。而高中物理知識(shí)難度大大增加，教材編排更加注重邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，涉及到的物理知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，這就使得初中生在剛進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)物理知識(shí)方面存在著很大難度，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生很大阻力，如果沒(méi)有注重初中高中教學(xué)銜接，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[4]。

初高中物理教學(xué)銜接方面，解題思路的不同也比較下只能胡，初中環(huán)節(jié)物理知識(shí)比較淺顯，解題思路簡(jiǎn)單直接，習(xí)題主要是套用物理公式的方式計(jì)算，涉及的大量數(shù)學(xué)解題知識(shí)，對(duì)初中而言難度不大。高中物理知識(shí)深?yuàn)W，學(xué)生綜合能力要求高，掌握的基礎(chǔ)物理概念以及定義公式，要在實(shí)踐教學(xué)中從解題過(guò)程方面進(jìn)行優(yōu)化[5]。教師如果在初高中物理教學(xué)銜接方面沒(méi)有采用優(yōu)化的方式，這就必然會(huì)影響物理教學(xué)活動(dòng)開展的效果。

2.2 問(wèn)題

初高中物理教學(xué)銜接還存在著諸多問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)的內(nèi)容難度在提高，這對(duì)銜接教學(xué)工作就會(huì)產(chǎn)生諸多的阻力影響。教師在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)沒(méi)有加強(qiáng)重視，高中物理知識(shí)和初中相比有著更大的難度，教師在實(shí)踐教學(xué)中如果沒(méi)有科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，不注重學(xué)生在物理課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就必然會(huì)影響學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[6]。實(shí)踐教學(xué)中教師沒(méi)有從學(xué)生的角度考量，沒(méi)有注重初高中物理知識(shí)有效銜接，從而造成了物理教學(xué)效率低下的問(wèn)題。缺乏充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將初中和高中的物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接起來(lái)，這就會(huì)影響學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

另外，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度差以及學(xué)習(xí)方式固化也是比較突出的問(wèn)題，這對(duì)初高中物理教學(xué)銜接也會(huì)造成很大的阻礙影響。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有限，但是初中物理知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而高中階段物理知識(shí)學(xué)習(xí)難度要大很多，這就會(huì)影響學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。教師如果沒(méi)有采取創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與積極性，這就會(huì)對(duì)物理課程教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展產(chǎn)生諸多不利影響[7]。

3.核心素養(yǎng)下初高中物理教學(xué)銜接措施

核心素養(yǎng)下為促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)高效學(xué)習(xí)，教師要注重結(jié)合初高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)行有機(jī)銜接起來(lái)，幫助學(xué)生過(guò)渡知識(shí)，從而減輕學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力。

3.1 找到知識(shí)銜接點(diǎn)

教師要在新的教育改革背景下，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求，將物理課程內(nèi)容和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)中要突出學(xué)生在初高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性[8]。從培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的視角出發(fā)，幫助學(xué)生了解物理概念以及物理規(guī)律，而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵期，學(xué)生面對(duì)著高考的壓力，教師只有打通初高中知識(shí)通道，才能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生物理觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

如：以“歐姆定律”知識(shí)點(diǎn)為例，初中和高中教學(xué)有著不同，初中注重理想電路，串聯(lián)，并聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，閉合電路歐姆定律揭示的電源有內(nèi)阻以及電動(dòng)勢(shì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)是高中重點(diǎn)內(nèi)容。初高中知識(shí)銜接中要注重物理知識(shí)深化，將初中作為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)方面能深層次發(fā)展[9]。結(jié)合學(xué)生已有物理現(xiàn)象以及物理知識(shí)，通過(guò)形象的方式就物理課堂內(nèi)容有效延伸。歐姆定律深化在初中教學(xué)中滲透電源內(nèi)部有電阻，引出電阻分去相應(yīng)電壓，解釋實(shí)驗(yàn)當(dāng)中串聯(lián)電路用的電器電壓和不等于電源電壓這一現(xiàn)象，這就能為學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識(shí)打?qū)嵙嘶A(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)相應(yīng)歐姆定律的知識(shí)點(diǎn)更為方便。

教師為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，結(jié)合初高中物理課程知識(shí)點(diǎn)的特征，積極優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案。物理知識(shí)點(diǎn)間的有效銜接，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，為能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)銜接的深化點(diǎn)，讓學(xué)生在物理課堂中深度探究，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。物理知識(shí)中概念以及規(guī)律知識(shí)是比較突出的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)中教師要從內(nèi)容的銜接點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中明確方向，從而能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再如：教師在為學(xué)生講述“質(zhì)量”概念內(nèi)容，初中和高中對(duì)“質(zhì)量”的概念定義是不同的，初中時(shí)候?qū)ⅰ百|(zhì)量”定義成物體所含物質(zhì)多少，高中階段對(duì)其概念進(jìn)階和深化，從慣性角度認(rèn)識(shí)“質(zhì)量”，質(zhì)量是慣性大小量度。隨著知識(shí)的進(jìn)一步深化，從萬(wàn)有引力的角度來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“質(zhì)量”，質(zhì)量大小和引力大小相關(guān)。學(xué)習(xí)的深入，質(zhì)量的認(rèn)識(shí)從能量角度出發(fā)，質(zhì)量方程，內(nèi)涵在不斷的豐富。教師為學(xué)生講述概念性知識(shí)內(nèi)容，就要注重引導(dǎo)學(xué)生找到初高中知識(shí)深化點(diǎn)，如第一定律，初中教材停留在認(rèn)識(shí)層次，初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，要朱紅破除前概念，讓學(xué)生建立科學(xué)概念。

3.2 注重學(xué)習(xí)觀念有效銜接

為能促進(jìn)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中提高質(zhì)量和效率，以學(xué)生為中心進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)初高中物理教學(xué)有效銜接，從學(xué)習(xí)觀念的角度進(jìn)行銜接，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著積極意義[10]。物理觀念建立比較重要，教師要注重從學(xué)生學(xué)習(xí)觀念銜接的角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立概念性階梯的思維，從標(biāo)量到矢量階梯思維構(gòu)建，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)物理量，初中的物理知識(shí)只是單一的采用代數(shù)來(lái)運(yùn)算，從數(shù)值上判斷量的變化。而高中階段需要運(yùn)用矢量預(yù)算方法，通過(guò)平行四邊形法來(lái)運(yùn)算，所以在進(jìn)行判斷矢量變化時(shí)，就不能單一的看數(shù)值變化，也要注重方向變化狀況。速度概念階梯是比較重要的，初中定義速度路程和時(shí)間比值，有大小，但是沒(méi)有方向，而高中定義位移和時(shí)間比值，有大小有方向[11]。教師只有將初高中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生觀念上進(jìn)行銜接，就能有助于學(xué)生在進(jìn)入到高中之后，更容易理解和適應(yīng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.3 注重新舊物理知識(shí)同化

初高中物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接起來(lái)，教師要注重從新舊物理知識(shí)同化的角度出發(fā)，物理知識(shí)教學(xué)是幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)概念相應(yīng)理論知識(shí)內(nèi)化，從而有助于新舊知識(shí)銜接，把學(xué)生知識(shí)體系有效拓展，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新舊物理知識(shí)，這對(duì)完善學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)有著積極意義。對(duì)學(xué)生知識(shí)能力以及認(rèn)知特征詳細(xì)了解，運(yùn)用針對(duì)性方式增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)認(rèn)識(shí)，以針對(duì)性方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平[12]。物理教學(xué)中需要教師全面性把控教學(xué)內(nèi)容，物理教材當(dāng)中沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師要注重相應(yīng)補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)記憶，有助于學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)探究。

如：初中高中物理教學(xué)中都會(huì)涉及到歐姆定律知識(shí)點(diǎn)，教師在引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)帶你中，就要注重新舊知識(shí)童話，讓學(xué)生能夠利用初中所學(xué)的物理知識(shí)，和高中物理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。歐姆定律知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能為閉合電路歐姆定律以及焦耳定律相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也能有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中階段歐姆定律知識(shí)概念以及規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，有助于幫助學(xué)生鞏固初中所學(xué)的相應(yīng)知識(shí)。教師在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)銜接，讓學(xué)生對(duì)電路當(dāng)中有電流燈會(huì)亮，電路當(dāng)中有哪些部分，電流是如何形成？考察學(xué)生物理知識(shí)，幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考能力。

3.4 發(fā)展學(xué)生思維能力的銜接教學(xué)

初高中物理教學(xué)銜接，要注重以學(xué)生為中心，通過(guò)發(fā)展學(xué)生思維能力，注重從教學(xué)銜接的環(huán)節(jié)加強(qiáng)控制，才能有助于提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從發(fā)展學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，教師通過(guò)初高中物理教學(xué)銜接設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的思維思考問(wèn)題。物理教學(xué)中教師常常會(huì)受到課時(shí)限制，教師教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性題目訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)沒(méi)有加強(qiáng)重視，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生不利影響。物理教學(xué)中為能有效提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，這就需要凸顯出學(xué)生在物理課堂中學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生成為物理課堂的中心，針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)問(wèn)題引出學(xué)生疑問(wèn)。物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生思維能力發(fā)展為方向，教師科學(xué)設(shè)計(jì)初高中銜接的方案，注重學(xué)科間滲透，從而能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如用正交三角形，來(lái)解決力的正交分解或是電荷在復(fù)合電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，將數(shù)學(xué)和物理知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型來(lái)過(guò)渡物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.5 注重解題方法銜接

凸顯出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)解題方法銜接的方式。初中物理教學(xué)中學(xué)生做題常常會(huì)存在不規(guī)范的現(xiàn)象，做題的過(guò)程比較簡(jiǎn)略，也不善于作圖分析，沒(méi)有必要的說(shuō)明文字等。初中涉及到的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，并且知識(shí)點(diǎn)也比較零散，學(xué)生不用復(fù)雜運(yùn)算。而到了高中就不一樣了，物理解題的難度大大增加，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系復(fù)雜，學(xué)生如果缺乏良好解題習(xí)慣，缺乏正確解題思路，這對(duì)后續(xù)物理知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生直接阻礙。所以教師要注重從解題方法的銜接方面加強(qiáng)重視，注重規(guī)范學(xué)生解題過(guò)程，讓學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識(shí)物理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究探討，把握每個(gè)物理問(wèn)題解題的過(guò)程。

3.6 注重幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)思維

教師要對(duì)初中物理教學(xué)的內(nèi)容以及要求，高中物理教學(xué)的內(nèi)容以及要求充分了解，明確學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，采取針對(duì)性教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步能起到積極作用。幫助學(xué)生搭建物理思維斷層點(diǎn)是比較重要的，高中物理要比初中物理的知識(shí)難度大，學(xué)生在進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，思維出現(xiàn)斷層就會(huì)直接影響學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，搭建學(xué)生思維斷層點(diǎn)，才能為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中物理知識(shí)的綜合性比較強(qiáng)，復(fù)雜性特征突出，次用模仿到思辨思維過(guò)程，教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)理想模型法，守恒法，對(duì)稱法等，促進(jìn)學(xué)生將初高中的物理知識(shí)學(xué)習(xí)思維連接起來(lái)。實(shí)踐教學(xué)中教師要注重利用極限思想，將有限變量變成無(wú)限變化質(zhì)變，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)搭建物理思維斷層點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下為能有效提升物理教學(xué)質(zhì)量，將初高中物理教學(xué)進(jìn)行銜接起來(lái)，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中物理和高中物理在知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等方面都有著差別，如果高中教師在實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有注重及時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)，這就必然會(huì)造成物理課程教學(xué)效果差的問(wèn)題。所以通過(guò)初高中物理教學(xué)銜接，就能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路，促進(jìn)學(xué)生高效參與，提高核心素養(yǎng)。