馬應彪 馬芳莉

（會寧縣第二中學 甘肅 白銀 730799）

1.化學教學與生活結合的有效性

生活中的很多現(xiàn)象皆可為化學知識所解釋。比如化石燃料的燃燒原理，金屬生銹的原因，用酒精、福爾馬林等消毒殺菌的緣故等。以上都是生活常見事例，但背后的原因原理，學生未必清楚。又因為出于青少年的好奇心理，他們對此有著強烈的探究欲，在這種欲望的驅使下，學生的思維將非?；钴S、興奮，此時，若教師能敏銳地洞悉到這一切，及時抓住學生的這一心理，教學效果不可謂不高。

近年來，雖然國家屢屢出臺了保護環(huán)境的政策，但環(huán)境污染依然有增無減，尤其是白色污染大行其道，塑料顆粒出現(xiàn)在深海動物體類，甚至出現(xiàn)在人類的軀體之內(nèi)，教師恰恰可以借助這條事關人類身體健康的事例，呼吁學生保護環(huán)境，發(fā)現(xiàn)更綠色環(huán)保的新材料代替塑料，從而培養(yǎng)學生關注生態(tài)環(huán)境保護與強烈的社會責任感。

基于核心素養(yǎng)的化學教學，對于學生的全面發(fā)展至關重要，化學教師應轉變觀念，更新教學模式，對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新化學教學策略，使學生逐步形成相對穩(wěn)定的觀察力、思考力、探究力、創(chuàng)造力及責任心，并養(yǎng)成積極進取的思維方法和價值觀。

2.有效開展生活化教學、構建高效課堂的策略

在高中階段，因課程多，學習壓力大，加之，高中化學知識本身就抽象而零碎，導致有些同學對化學學習興趣不高，成績不良，久而久之，跌入“成績差—厭學”的惡性循環(huán)中。為避免這一情況的出現(xiàn)，教師需要在激發(fā)學生學習興趣這一板塊下功夫，做到防微杜漸，從而構建高效課堂。

2.1 巧用生活素材，構建高效課堂

讓教學回歸生活是高中化學推進新課程的一大趨勢，化學是一門與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密且實用性很強的學科。生活中處處有化學，化學如空氣，無處不在，無處不有。世界是物質的，物質是由元素組成的。在化學課堂中，引用生活實例，巧用生活素材，可以營造良好的課堂氛圍，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而加深學生對所學知識的理解，同時還能將自己所學用于實踐，做到學以致用。久而久之，學生會體會到知識的力量，慢慢轉變?yōu)椤拔乙獙W，我想學”模式的自主學習、探究學習，最終自然而然將構建高效課堂落在實處。

例如在化學課堂上教師可以利用公園中的噴泉引出《氨氣》的學習；也可以引用電視上對“漂白銀耳、生姜”的報道導入《二氧化硫》的學習；還可以用洋蔥解釋原子的結構，更能夠解密“吹氣生火”、“滴水生火”這樣的魔術……這些生活素材在教學中均可取得不俗效果。此外，在實際教學中，教師可以將這些熱點新聞及生活話題巧妙穿插于導入、過度、不同知識點的銜接等環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學生的好奇心及求知欲，讓化學知識與生活事例密切相關，進而發(fā)散學生思維，借勢構建高效課堂。巧妙利用生活素材，不但豐富了化學教學資源，拓寬了課堂教學的內(nèi)容和形式，也培養(yǎng)了學生的化學學科核心素養(yǎng)，同時，還提升了學生用化學知識分析實際問題和解決實際問題的能力，為構建高中化學高效課堂奠定了堅實基礎。

2.2 開展趣味實驗，構建高效課堂

實驗是化學教材內(nèi)容的基石。實驗本身極具趣味性，但由于應試觀念的影響，及某些偏遠地區(qū)硬件設施條件的限制，這就導致部分教師在實驗的教學中，往往是口頭直接講述實驗，因為學生不能觀察到直觀的實驗現(xiàn)象這就勢必使得實驗變得枯燥無味，加之學生生硬記憶實驗現(xiàn)象與實驗結論，容易混淆，正因為如此，學生逐漸會對實驗失去興趣，導致實驗教學效果不佳。要使實驗教學理想化，就要增強實驗的趣味性，并將其生活化，以激發(fā)學生對化學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。因而利用實驗資源，做好實驗是實驗教學成功的關鍵，進而為理論教學做好鋪墊。故而，教師應當充分利用化學實驗十足的趣味性，大力引導學生應用實驗來探究科學理論真知。實際上，理論來自于生活實踐，讓學生親自參與實踐，再通過總結歸納，生成理論知識，既可以培養(yǎng)學生崇尚科學，重視實驗的意識，同時也激發(fā)了學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲和探究欲，使學生享受到學習帶給自己的快樂，讓學生在學習中獲取到成就感。

比如開展《焰色試驗》，教師可先給學生播放一段節(jié)日燃放煙花的視頻，在色彩斑斕的視覺沖擊下能夠激發(fā)學生強烈的探究欲及求知欲，緊接著引導學生投入趣味實驗，學生在高昂興趣的促使下，能夠順利按照教材提供的實驗步驟完成實驗，并能夠清晰記得相應物質在灼燒時產(chǎn)生的特殊顏色，接下來讓學生解釋煙花在綻放時產(chǎn)生各種絢麗色彩的原因也就不是難點了，即便是解釋生活中常見于道路兩側、車站、商場、展覽廳、體育館、賓館、娛樂場等場所發(fā)黃光的燈是應用了金屬鈉的緣故，亦可得心應手。故而利用好化學實驗資源，將其生活化，以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，往往會收到事半功倍的效果。從實際生活出發(fā)，挖掘實驗趣味是構建高效課堂的有力前提。

2.3 增加實踐活動，構建高效課堂

化學與生活密不可分，脫離生活的化學教學是沒有生機的，也毫無價值可言。同樣，脫離實踐的化學教學也難以在教學質量上有所建樹，為了提高教學效果，真正構建高效課堂，教師在教學時適當增加一些必要的實踐活動，對學生的學習完全可以起到推波助瀾的良好效果。

如在有機化學部分學習到皂化反應時，教師為了讓學生深入理解皂化反應的原理，精心設計了實踐活動——《自制一塊肥皂》，課上，教師將學生分成4到6人的實踐小組，提出問題，分解任務。此前，學生通過教材[2]學習對皂化反應已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是他們通過查找文獻、咨詢請教教師、自行準備實驗器材，設計實驗方案并進行肥皂的制取實驗。

學生在協(xié)作交流中，解決問題，優(yōu)化迭代，最終形成完善的實驗步驟完成了該項實踐活動。

（1）煉制動物油或準備植物油；

（2）配置1L40%的氫氧化鈉溶液；

（3）進行皂化反應，在反應中不斷攪拌，直到皂化液徹底皂化；（此時，用玻璃棒蘸取皂化液，將其置于盛有蒸餾水的小燒杯中，無油狀物出現(xiàn)，則證明皂化液已皂化完全。）

（4）在徹底皂化了的皂化液中加入適量氯化鈉細末，攪拌，靜置，直至其分層后將其通過紗布（質地致密，避免高級脂肪酸納透過，造成浪費）過濾，獲取上層的高級脂肪酸納，裝入模具（兒童玩具、瓶蓋、3D打印等模型應有盡有）定型；

（5）時經(jīng)一夜（15—20小時）后，脫模，自制肥皂成型；

（6）檢測自制肥皂的去污性能。

以上所有環(huán)節(jié)是在老師的指導下由學生全程參與完成，在此過程中學生積極參與，體會到了科學實踐的重要意義[3]。學生在看到自制肥皂時興奮異常，說起在實驗操作時雖然在皂化反應及鹽析環(huán)節(jié)經(jīng)歷多次摸索才得以成功，但正因為有了這樣的經(jīng)歷才體會到了科學成果的來之不易。這是對學生科學精神的一次洗禮，也是對學生承擔社會責任的一次歷練。不言而喻，這樣的實踐活動對構建高效課堂必將起到質的提升。

2.4 借助信息技術，構建高效課堂

二十一世紀，是信息技術時代，多媒體技術早已走進教室，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為教學改革鋪就了康莊大道。高中化學知識抽象而復雜，單憑教師的一支粉筆，一張嘴，學生理解起來著實費勁，導致課堂教學效果欠佳。信息技術的優(yōu)越功能，恰恰可以彌補學生理解與教師講解之間的鴻溝。在教學中，教師可以借助多媒體的動畫效果及播放視頻音頻等手段， 把難以理解的概念或原理，用多媒體展現(xiàn)出來，調動學生的視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，吸引學生注意力，讓學生自發(fā)地進入學習狀態(tài)，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，感知更多的信息，激活學習內(nèi)因，成為課堂的主人，這無疑會收獲到良好的教學效果，進而成功解決抽象復雜的化學問題。

如《電離》一課，通過動畫可模擬演繹酸、堿、鹽的電離過程，此時，理解電離的概念對學生而言便會順理成章。再到后面的《離子反應》一課，學生自然就知道離子反應是怎么一回事了。由此，“電離及離子反應”的模型就在學生的腦海里生根發(fā)芽了；再如《元素周期律》一課中核外電子的分層排布，用三維圖像來呈現(xiàn)，電子云圖的形成用動畫來演繹，將生硬抽象文字轉譯為多媒體技術呈現(xiàn)的通俗畫面。如此，將抽象原理變得具體而生動，能夠幫助學生快速掌握枯燥理論知識，并且在播放動畫的過程中培養(yǎng)了學生與時俱進的信息素養(yǎng)。由此可見，恰當借助多媒體輔助教學是構建高中化學高效課堂的有效手段。

綜上所述，作為高中化學教師，我們應清醒地認識和理解學生的認知特點，并據(jù)此精心設計教學環(huán)節(jié)，選用合理恰當?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學生的學習興趣，要在教學中最大限度地展現(xiàn)出化學學科的獨特魅力，要讓學生明白學習化學是為了更好地生活，吸引學生聚焦化學學科知識，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，使學習變得通俗易懂、生動有趣，形象具體、進而構建高中化學高效課堂，當然這樣的高效課堂對化學學科核心素養(yǎng)的落地也是事半功倍的。但是，教學是一門高深的學問，如何激發(fā)學生的學習興趣，構建高中化學高效課堂仍需廣大教師不斷地努力為之探索。