王彩蓉

（張掖市高臺(tái)縣光彩幼兒園 甘肅 張掖 734300）

對(duì)于3-6歲的兒童而言，他們以感性經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)于美好事物特別的向往。幼兒園在一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，不僅能讓孩子們感覺到溫馨愜意的活動(dòng)環(huán)境，而且會(huì)提高他們的審美情趣。《幼兒園工作規(guī)程》指出：教師要為幼兒創(chuàng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境，讓孩子們主動(dòng)表現(xiàn)自己。幼兒的美育有其特殊性，對(duì)于美的感受和體驗(yàn)處在淺層認(rèn)識(shí)上，因此幼兒園美育資源的開發(fā)必須要貼合幼兒的實(shí)際情況，要善于開發(fā)幼兒園周圍中隱含的美育因素，對(duì)幼兒實(shí)施全面的美育。本文結(jié)合幼兒園美育資源開發(fā)的重要意義，淺談美育資源開發(fā)和應(yīng)用的策略，希望對(duì)幼兒教育提供幫助。

1.幼兒園美育資源開發(fā)和應(yīng)用的重要意義

傳統(tǒng)的幼兒教育以智力開發(fā)教育為主，教師創(chuàng)設(shè)的一日活動(dòng)幾乎都在訓(xùn)練孩子的智力，比如很小就讓他們進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算、閱讀漫畫、識(shí)記英文字母，這樣的活動(dòng)方式雖然能讓孩子們順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但是同樣會(huì)造成他們對(duì)活動(dòng)的厭倦感?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該改變育人理念，以美育作為幼兒教育的主要目的，在大自然和社會(huì)文化生活中對(duì)孩子施以感悟，讓他們對(duì)美好的事物進(jìn)行感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)表現(xiàn)和創(chuàng)造美。盧俊說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)并不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的描繪，而是情感和感情的流溢。”雖然很多幼兒教師重視孩子的藝術(shù)教育，但是往往忽視他們的情感，在一日活動(dòng)中一味的強(qiáng)調(diào)技巧和技能，而不是讓孩子產(chǎn)生美的向往，使得孩子們發(fā)現(xiàn)不了生活中的美。還有的幼兒教師在開發(fā)美育資源的時(shí)候，過(guò)于依賴傳統(tǒng)的幼兒教材，忽視結(jié)合幼兒自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美育資源開發(fā)，使得孩子們的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮不出來(lái)，繪畫的內(nèi)容或制作的陶藝作品等往往千篇一律，缺少個(gè)人創(chuàng)新元素，說(shuō)明孩子們對(duì)生活的觀察還不夠細(xì)致，無(wú)法從中發(fā)現(xiàn)美。因此，幼兒園如果以一種積極的心態(tài)開發(fā)美育資源并對(duì)其加以應(yīng)用，可以很好的打造幼兒園美育文化，讓幼兒園美育成為一種長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.幼兒園美育資源開發(fā)與應(yīng)用策略分析

2.1 讓孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美

3-6歲兒童的想象力非常豐富，他們能將我們看似很普通的事物當(dāng)作自己喜歡的事物并對(duì)之開心的研究，比如他們非常熱心于卡通玩具，總是喜歡將他們進(jìn)行擺弄；他們喜歡河中游動(dòng)的小魚和天空中翱翔的小鳥，并希望自己有一天也像它們那樣自由自在的玩耍，這說(shuō)明他們心中埋藏著對(duì)美好向往的種子。世界上到處都充滿了美麗的事物，只是我們不知道怎么去發(fā)現(xiàn)，幼兒教師不必每天苦惱于如何進(jìn)行美育，而應(yīng)該將美育寓于孩子平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。比如在清晨，教師可以讓孩子們觀察幼兒園周圍的世界，五彩斑斕的幼兒園藝術(shù)墻壁、多種顏色的小彩旗、隨風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗等等都是觸手可見的美育資源，教師只要將這些資源合理的利用，都會(huì)讓孩子們?cè)趦?nèi)心產(chǎn)生美。利用戶外活動(dòng)的時(shí)間，教師也可以帶領(lǐng)孩子們來(lái)到大自然中，陽(yáng)春四月，觀察山坡上剛冒芽的小草，觀察散發(fā)著清香的野花，與孩子們開展互動(dòng)：“你們感覺這些小草和野花的生命力頑強(qiáng)嗎？你看有的從石頭縫中鉆了出來(lái)......”孩子們?cè)谟^看的起興點(diǎn)上，會(huì)抒發(fā)自己的感情，有的會(huì)說(shuō)到：“我長(zhǎng)大之后要當(dāng)一名護(hù)花使者，每天照顧這些小草”，有的還說(shuō)：“你看，這朵小野花有六瓣葉子，我從來(lái)沒有見過(guò)這么好看的花朵，我要采一朵送給媽媽......”看似孩子們天真無(wú)邪的回答，其實(shí)他們已經(jīng)具有了對(duì)美好事物自己的想法和看法，了解了事物的形式美和內(nèi)在美。因此，在幼兒園美育資源的開發(fā)和應(yīng)用中，教師要善于利用起身邊的資源，讓孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，促進(jìn)健全人格的形成。

2.2 由參與美到表現(xiàn)美轉(zhuǎn)變

幼兒們僅僅發(fā)現(xiàn)美好的事物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子們由參與美到表現(xiàn)美過(guò)渡，將自己的真實(shí)感受通過(guò)一系列行為表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能發(fā)揮美育的價(jià)值。教師要認(rèn)真研究每個(gè)階段幼兒的美育情況，針對(duì)性的制定不一樣的美育策略，讓孩子們?cè)谛蕾p美好事物的時(shí)候經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和實(shí)踐的過(guò)程，提高他們的綜合素質(zhì)。比如針對(duì)大班幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)田野”活動(dòng)，在幼兒園空地中開辟幾小塊種植園地，利用稻草設(shè)計(jì)幾個(gè)農(nóng)家小院，在院子中種上各種小植物，將一些干農(nóng)活用的榔頭、鋤頭、石磨等擺放在園中，這樣一個(gè)真實(shí)和接近生活的環(huán)境能讓孩子們有種身臨其境的感覺，他們一年四季都會(huì)帶來(lái)自己喜歡的種子，在屬于自己的小菜園中播種、施肥、澆地，對(duì)這里流連忘返，感受田野的美好風(fēng)光，感受果實(shí)生長(zhǎng)的奇妙，感悟到只有辛勤付出才能有收獲，心中產(chǎn)生了對(duì)美好生活的向往，回到家中主動(dòng)幫爸爸媽媽干一些力所能及的事情。在美育資源的開發(fā)和應(yīng)用中，教師要體現(xiàn)美育課程的動(dòng)態(tài)性，首先美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要滿足教育和幼兒身心發(fā)展的需要，其次要為幼兒提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師建立活動(dòng)檔案，記錄每次美育活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，作為后續(xù)針對(duì)性美育教育的資料。比如在中班的美育活動(dòng)中，我們收集了很多廢棄的報(bào)紙、五顏六色的彩旗、窗花等，在春天來(lái)臨的時(shí)候，用這些材料制作了美麗的風(fēng)箏，將它們粘貼在幼兒園長(zhǎng)廊中，孩子們每天都能看到自己制作的小風(fēng)箏，希望有一天能將它放飛到天空中；天氣轉(zhuǎn)暖的時(shí)候則取下風(fēng)箏，換上孩子們涂鴉的夏日美景；到了秋天的時(shí)候則將孩子們收集的不同形狀和顏色的樹葉粘貼在藝術(shù)長(zhǎng)廊中；到了冬天則在藝術(shù)長(zhǎng)廊中展示孩子們自己制作的精美手工品。通過(guò)這樣的過(guò)程，四季景色在孩子的參與中不斷的變化著，幼兒園中的每一個(gè)景色都有孩子們的印記，使得孩子們真正的感受美好事物對(duì)自己的影響。因此，在幼兒園美育資源的開發(fā)和應(yīng)用中，樹立幼兒們的主體地位，讓它們親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，會(huì)發(fā)揮幼兒無(wú)盡的想象空間。

2.3 由想象美到創(chuàng)造美轉(zhuǎn)變

對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)講，動(dòng)態(tài)的、富有變化的環(huán)境最能吸引他們的注意力，也能釋放他們創(chuàng)造的空間。那么教師在創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)的時(shí)候，一定要注意構(gòu)建動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，讓孩子們自由自在的參與進(jìn)來(lái)，在自我表現(xiàn)的過(guò)程中創(chuàng)造美好事物。比如可以構(gòu)建“超市購(gòu)物”區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們分別扮演顧客、超市導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等，其中導(dǎo)購(gòu)員不僅僅限制在超市內(nèi)活動(dòng)，也可以去其它區(qū)域的娃娃家送貨，也可以到手工坊中叫賣，在這樣的環(huán)境下，孩子們就能盡情的交流、盡情的大膽想象和創(chuàng)造，一些新奇的營(yíng)銷手段可能就會(huì)出現(xiàn)，這樣不僅提高了對(duì)孩子們的美育價(jià)值，而且會(huì)從小提升孩子社會(huì)屬性，滿足幼兒教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的要求。同樣美術(shù)是實(shí)施美育的最好手段，在平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師同樣可以別具一格，只給予孩子們一個(gè)主題，其它的則讓他們發(fā)散思維設(shè)計(jì)，孩子們躍躍欲試，將自己的想法通過(guò)繪畫的形式展示了出來(lái)。比如在一次“門”的繪畫活動(dòng)中，有的孩子為幼兒園設(shè)計(jì)“喇叭花”式的校門，有的校門則像是一座“城堡”，還有的幼兒可能經(jīng)常去禮堂，將禮堂的大門設(shè)計(jì)成了“奶油大蛋糕”，看上去非常誘人，孩子們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候由于少了老師的過(guò)多干預(yù)，他們?cè)谏{(diào)上也追求創(chuàng)新，有的會(huì)自動(dòng)選擇一種顏色作為繪畫作品主色調(diào)，局部位置則搭配紅、黃、藍(lán)等等，配色表現(xiàn)了強(qiáng)烈的色彩表情和美感。由此可見，孩子們的創(chuàng)造力是非常豐富的，在美育資源的開發(fā)和應(yīng)用中，教師要合理利用幼兒園資源，鼓勵(lì)孩子在遇到問題時(shí)多思考和實(shí)踐，這樣美育價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。

2.4 由物質(zhì)美到人文美轉(zhuǎn)變

幼兒園美育資源的開發(fā)和應(yīng)用上不僅要建立在物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上，也要建設(shè)一個(gè)良好的精神環(huán)境，這是幼兒園美育的靈魂所在。精神美育資源是一種隱形的資源，需要幼兒教師不斷的去摸索和體會(huì)，幼兒教師的幼兒意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等都影響著精神美育資源的開發(fā)。比如可以在幼兒園門口設(shè)計(jì)一個(gè)大的“愛心”標(biāo)志物，當(dāng)孩子們?cè)缟献哌M(jìn)幼兒園的時(shí)候首先看到的就是一個(gè)“愛”字，它會(huì)無(wú)聲的提醒：“這里是愛的沃土、愛的樂園?！睍?huì)增進(jìn)教師與幼兒的距離。也可以在教室墻壁上張貼一些有關(guān)愛的標(biāo)語(yǔ)，比如“母長(zhǎng)慈，子長(zhǎng)孝，家長(zhǎng)和，國(guó)長(zhǎng)興”、“讓愛心飛揚(yáng)神州，把溫暖灑向人間”這些都是潛移默化的精神美育內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，幼兒的世界是充滿靈性和生命力的世界，在他們眼中，日月星辰會(huì)說(shuō)話，草木蟲鳥能唱歌，教師要善于引導(dǎo)孩子與大自然進(jìn)行對(duì)話，讓孩子們抒發(fā)出自己的感情，激發(fā)他們的創(chuàng)造美靈感。除了營(yíng)造精神美育資源外，教師也要引導(dǎo)孩子們形成文明生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到讓孩子們見到長(zhǎng)輩主動(dòng)打招呼，師幼之間、幼幼之間互相尊重、民主平等，這樣孩子們就能生長(zhǎng)在一個(gè)輕松和諧的環(huán)境中，更勇敢的表達(dá)自己的情感和想法，讓幼兒園成為幼兒釋放感情，表現(xiàn)自我的地方，進(jìn)而形成獨(dú)特的審美感受，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育發(fā)展的大環(huán)境下，美育在幼兒園一日活動(dòng)中的重要性逐漸得到凸顯，美育能提升幼兒審美能力，對(duì)于他們形成健全人格幫助很大。傳統(tǒng)的幼兒園美育資源開發(fā)和應(yīng)用較為傳統(tǒng)，一般借助教材和網(wǎng)絡(luò)資料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，沒有充分結(jié)合不同學(xué)段兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得美育功能沒有充分發(fā)揮出來(lái)。下一步，幼兒園在美育資源的開發(fā)和應(yīng)用中，要樹立幼兒主體地位，讓他們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，借助多樣化的一日活動(dòng)讓幼兒自由的參與進(jìn)對(duì)美好事物的欣賞中，提高他們的能動(dòng)性，滿足綱要要求。