江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué) 丁 瑞

學(xué)生的思維力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，高階思維是相對于低階思維而言的，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或思維能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，低階思維通常指簡單的信息輸入與加工，如對詞匯記憶方法的掌握，對語法初步體驗(yàn)基礎(chǔ)上的概括等；高階思維指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的較高水平的分析與綜合、評價(jià)與創(chuàng)造等，具有批判性與遷移性。強(qiáng)調(diào)高階思維的價(jià)值并不是否定低階思維的價(jià)值，兩種思維密切相關(guān)，沒有低階思維，學(xué)生就很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，低階思維可以說是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、奠定學(xué)生高階思維的重要環(huán)節(jié)。

一、遞進(jìn)式“提問”，讓高階思維在“問題”中生成

前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“語言與思維是相互促進(jìn)、相互影響、共同發(fā)展的。”發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)、語言交往能力，必須注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言思維。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助于遞進(jìn)式提問，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生展開綜合性、發(fā)散性、立體性的思維。顧名思義，遞進(jìn)式提問就是不斷增加提問的難度，以讓學(xué)生的思維步步深入，實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的過渡。實(shí)踐表明，遞進(jìn)式提問中的“問題”能誘發(fā)學(xué)生的思維因子，促進(jìn)學(xué)生的思維流動，進(jìn)而能構(gòu)筑學(xué)生的思維場域。在問題中，學(xué)生的英語高階思維能得以生成。

“問題”可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以在互動中生成。讓提問方式走向多元，既可以采用“主問題”統(tǒng)馭——主問題可以衍生出更多的問題，學(xué)生的思維可以逐步深入；可以采用“問題鏈”導(dǎo)學(xué)——結(jié)合難度的逐步提升，學(xué)生的思維同樣可以進(jìn)入高強(qiáng)度、高水平運(yùn)作的狀態(tài)。在提問的過程中，要讓學(xué)生“問在當(dāng)時”“問在節(jié)點(diǎn)上”。

比如教學(xué)譯林版英語教材六年級下冊Unit 5A party這一部分內(nèi)容時，首先以一個開放性問題發(fā)散學(xué)生的思維How many kinds of party do you know？（你知道多少種派對？）讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教材插圖中的蘇海、楊玲、王兵等人手里袋子中的物品從插圖上可以清楚地看出來，但劉濤手里拿著的袋子，看不到里面的東西。顯然，這是一個文本空白，也是激發(fā)學(xué)生思維的良好載體、媒介?；诖耍P者引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元的重點(diǎn)句型be going to來進(jìn)行描述。有學(xué)生這樣說：“I think he is going to bring some nice food.”有學(xué)生這樣表達(dá)：“Perhaps he is going to bring some drinks.”還有學(xué)生說：“Maybe he is going to bring some snacks.”正是借助于問題，引發(fā)了學(xué)生的合理、合情的猜想。

在英語教學(xué)中，問題常常是學(xué)生思維的動力引擎，是學(xué)生思維的有效載體。問題能引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴，形成以問題為核心的思維輻射，讓學(xué)生沿著不同的思維進(jìn)行思考[1]。

二、借助于“活動”，讓高階思維在“實(shí)踐”中發(fā)展

活動是智慧的根源，也是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式。借助于“活動”，能有效地催生學(xué)生的高階思維。當(dāng)然，這里所說的活動不是簡單的活動，是指需要通過學(xué)生的思維參與、在學(xué)生思維參與的過程中實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)提升的活動。如常見的角色扮演，不能只是讓學(xué)生以相應(yīng)的角色去背誦課本中的內(nèi)容——這是低階思維[2]；而應(yīng)當(dāng)是真正從角色的角度去思考應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)——這屬于學(xué)生的再創(chuàng)造。在英語活動中，學(xué)生的思維或者進(jìn)行有效的聚焦，或者進(jìn)行靈動地發(fā)散。在活動中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生思維的生長點(diǎn)，從多個視角、多個層面、多個向度引導(dǎo)學(xué)生思維。要讓學(xué)生在活動中進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，從而讓學(xué)生的思維在活動中走向深刻、深度。

如在教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 1T he king’s new clothes時，在學(xué)生掌握本單元的基本句型之后，引導(dǎo)學(xué)生展開分角色扮演活動。筆者引入了繪本以及相關(guān)的影視動畫，以便豐富學(xué)生的認(rèn)知。在角色表演的過程中學(xué)生進(jìn)行有效的言語輸出。表演活動是動態(tài)的實(shí)踐，會產(chǎn)生許多無法預(yù)約的精彩，催生學(xué)生靈動的英語思維。比如表演皇帝的學(xué)生在表演過程中不小心將自己的皇冠碰掉了，學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變：“I don’t like this crown.”在活動表演的過程中，學(xué)生還增添了一些角色、增加了對話的內(nèi)容，比如產(chǎn)生了付錢的仆人：“This piece of gold is too big.Take this one.”產(chǎn)生了威武的侍衛(wèi)：“The king is coming.”在活動中，學(xué)生展開切合活動現(xiàn)場、符合活動中的角色身份的人物的一些對話，源自于學(xué)生的英語思維。

活動能生成學(xué)生的對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語活動中促進(jìn)英語學(xué)習(xí)從“技能”向“致用”轉(zhuǎn)化。在英語活動中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提煉活動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向?qū)W習(xí)智慧轉(zhuǎn)化、生成。聚焦學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的英語學(xué)習(xí)活動，能培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生的英語積極語用能力的發(fā)展。

三、借助于“導(dǎo)圖”，讓高階思維在“解讀”中推進(jìn)

教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來推進(jìn)學(xué)生英語高階思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種生動形象的圖，可以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的英語深度思考。最大的作用是可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的思維過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。在英語教學(xué)中，教師可以在課前設(shè)置思維導(dǎo)圖，也可以在課中巧用思維導(dǎo)圖，還可以在課后反饋中積極應(yīng)用。英語思維導(dǎo)圖是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“拐杖”，是學(xué)生思維的方向盤、導(dǎo)航儀。

在思維導(dǎo)圖上，教師可以設(shè)置重要的關(guān)鍵性、節(jié)點(diǎn)性的問題，如“What，Where，How，Can”等。如教學(xué)譯林新版英語教材四年級下冊Unit 8H ow are you？這部分內(nèi)容中的Story time板塊，為了激發(fā)學(xué)生的思維，筆者設(shè)計(jì)了一張以楊玲的身體狀況、行為能力以及愛心等為核心的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，筆者以關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其中以“call”為核心詞，將advice，ability，care，time等關(guān)鍵詞融入其中，學(xué)生的思維就不再囿于教材，會突破固化的思維習(xí)慣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生深層次的思考，產(chǎn)生積極的言語輸出。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的英語思維條理清晰、教學(xué)的重難點(diǎn)突出。教師不僅可以給學(xué)生提供思維的扶手，而且可以引導(dǎo)學(xué)生自己畫思維導(dǎo)圖。畫思維導(dǎo)圖不僅是讓學(xué)生對相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，更能催生學(xué)生的英語思維，比讓學(xué)生死記硬背英語語法、單詞等更為有效，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更豐富、更飽滿、更靈動[3]。

四、借助于“設(shè)計(jì)”，讓高階思維在“創(chuàng)編”中提升

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不是被動的，而是積極主動的“創(chuàng)造”過程。一直以來，很多教師總是認(rèn)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是簡單地、機(jī)械地、重復(fù)地“模仿”，很少讓學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)造。如果將設(shè)計(jì)的權(quán)力交給學(xué)生，那學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，必然就要運(yùn)用自己的思維去構(gòu)思與判斷。相對于被動學(xué)習(xí)中低階思維會自然產(chǎn)生而言，高階思維在學(xué)生的自主設(shè)計(jì)中會因?yàn)楸弧暗贡啤倍a(chǎn)生——因?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要，必須進(jìn)入高階思維的狀態(tài)。學(xué)生的英語思維從低階邁向高階、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動、從膚淺走向深刻，都離不開學(xué)生對相關(guān)英語知識的建構(gòu)、創(chuàng)造。只有通過主動的建構(gòu)、創(chuàng)造，才能讓學(xué)生的英語高階思維得到發(fā)展和提升。

在學(xué)生進(jìn)行英語創(chuàng)編的過程中，教師可以幫助學(xué)生搭建創(chuàng)編的支架，助推學(xué)生的英語創(chuàng)編?？梢圆捎美m(xù)編故事、復(fù)述故事、補(bǔ)充故事、創(chuàng)編故事等方式，讓學(xué)生的英語創(chuàng)造走向豐富。如教學(xué)譯林新版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears這部分內(nèi)容時，教師可以從故事的結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編。如飾演三只小熊的其中一只小熊喊：“Don’t run，little girl.Don’t be afraid.We are friendly.Who are you？”一位飾演金發(fā)女孩的女孩說：“I’m Goldilocks.I’m sorry.”一只熊這樣說：“That’s all right.Lets make friends.”續(xù)編、創(chuàng)編不僅促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)英語語法知識的掌握，更促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維活動。在英語創(chuàng)編的過程中，學(xué)生彼此之間往往能產(chǎn)生情感的共鳴、心靈的共振。

思維力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的核心因素。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生的思維力發(fā)展，借助于問題、活動、導(dǎo)圖以及創(chuàng)編等，以學(xué)生的思維品質(zhì)提升為旨?xì)w。通過思維力的發(fā)展和提升，讓英語教學(xué)回歸本位，為學(xué)生英語素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。對學(xué)生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師還要做更為深層次的研究。