哈爾濱市第三中學 董 蕊

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提示地理教育工作者，面對新時代教育背景，要不斷創(chuàng)新，努力解決高中地理教學中存在的突出問題。

從新課標的角度而言，想真正做到減輕學生負擔，實現(xiàn)“雙減”，第一要務是優(yōu)化學習方式，提高課堂質量。課堂質量如何，取決于教師從課前準備、教學設計到課堂實施、學生活動，再到課后作業(yè)、評價反思的每一環(huán)節(jié)的處理，這與教師的教育教學理念、教學技能與方法、專業(yè)知識、綜合素質、研修水平等有著緊密聯(lián)系。

高一學段是與義務教育銜接的重要過渡階段，“雙新”背景下的地理學科對于學生而言是陌生且新奇的，需要教師充分引導、指導。面對學生知識水平的差異，教師要做好初高中知識銜接，幫助學生掌握高中地理學科學習方法，真正落實“雙減”政策，減輕地理學科學業(yè)負擔。黑龍江省從2021年秋季學期開始啟動高考綜合改革，高中地理現(xiàn)行教材為湘教版（2019）教材。從2021年秋季入學的高一年級學生開始實行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取模式。

一、明晰學科任務，打造生態(tài)課堂

“以學為本”需要教師不斷優(yōu)化教學方法，改進授課方式，科學合理設置課堂教學活動，讓學生成為學習的主體、課堂活動的主人。當下的地理課堂中，傳統(tǒng)“填鴨式”教學逐漸被取代，教師更加關注過程而不僅僅是結果，在新理念、新模式引領下的生態(tài)課堂中，問題式教學、情境教學、案例教學的應用愈發(fā)廣泛、深入，這種“生態(tài)課堂”的生命力更強。地理學科的一大特點即具有綜合性，兼有自然科學和社會科學的性質，更利于豐富多樣的生態(tài)課堂開展。

以“風成地貌”一節(jié)為例，教師可以采用情境式教學，用旅行線路串聯(lián)起前后流水地貌與風成地貌的知識，激發(fā)學生興趣，并強化區(qū)域認知。以線路為線索展開，第一站是寧夏沙坡頭，它的發(fā)展也是中國沙漠研究、風沙防治的見證，幾十年前科研工作者由此向沙漠進軍，今天師生也從這里繼續(xù)深入沙漠戈壁。學生了解科學發(fā)展、進步的艱難歷程、科研成果取得的艱辛不易，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，奠定本節(jié)課的情感基調。

第二站到達魔鬼城，學生根據(jù)沿途形態(tài)各異的景觀分析成因，落實風蝕作用的基本概念與類型，鍛煉學生的觀察、分析能力，強化地理實踐力。學生根據(jù)景觀圖闡述對應風蝕地貌的形成過程，培養(yǎng)學生的綜合思維和表達能力，在自主探究原因的過程中加深對不同地貌類型的理解，促進學生對自然要素及其相互聯(lián)系的理解。

第三站到塔克拉瑪干沙漠，學生觀察新月形沙丘思考其成因。旅途至此，學生建立了對干旱地區(qū)的認知，并以此為背景認識沙壟、沙丘，觀察分析沙丘移動、沙漠擴張的影響。連貫的情境讓學生緊跟課堂，強化區(qū)域認知。沿途又經(jīng)過風力發(fā)電、光伏發(fā)電、石油開采等景觀，由此引導學生科學辯證地看待風沙地貌，不只有危害，也蘊藏著寶貴資源。沙漠公路的出現(xiàn)可以讓學生學以致用，此前風沙危害有了對應的具體真實情境，讓學生更深刻理解該類地貌及其特點與防治措施的實際意義。展示沿線的草方格，推測說明草方格如何防風固沙。補充介紹其他防治措施，引導學生思考風沙地貌的治理原理、方法，更深層次思考自然地理要素間的聯(lián)系。

通過來源于生活的、豐富的、有效的情境與縝密的、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，學生在不斷地主動思考與合作探究中獲得必備知識與關鍵能力，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，同時又有成就感、獲得感，“寓教于樂”。課堂不再是被動接受式的“一言堂”，而是具有張力、生命力的“生態(tài)課堂”，學生真正成為課堂的主人，學習也不再會是沉重、被迫的負擔。

二、立足學科特點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在不同學科教學過程中，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一項重要內容，這就對學生的學科知識技能以及人文情感素養(yǎng)提出了較高的要求，通過學科教學活動的開展來鞏固學生知識基礎，促使學生正確運用學科知識去解決現(xiàn)實問題[1]。在教學實踐過程中，將地理學科育人價值與綜合性有機結合，發(fā)揮在學科融合方面其他學科不具備的優(yōu)勢。

以“喀斯特地貌”一節(jié)為例：通過觀看、閱讀天眼相關視頻、材料，拋出問題——“中國天眼”為何落戶大窩凼？激發(fā)學生的興趣，使其主動獲取信息并思考，鍛煉學生獲取信息的關鍵能力與綜合思維。由此，學生主動生成問題——何為喀斯特地貌？喀斯特地貌是如何形成的？

故而當教師展示“中國天眼”大窩凼從淺海到洼地的形成過程時，學生會主動分析喀斯特地貌形成條件與過程，并觀察到不同位置發(fā)育的不同類型的喀斯特地貌，能夠進行成因與形成過程的描述與類型的判別，綜合思維與地理實踐力均得到強化。此時，教師再展示大窩凼所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低的種種場景，與之前的風景秀美、重器坐落形成強烈反差，激發(fā)學生的探究欲，并使學生主動回顧喀斯特地貌的特點，自主思考的過程中，強化落實了知識，同時也加深了對喀斯特地貌區(qū)的區(qū)域認知。

當發(fā)現(xiàn)了該地區(qū)的發(fā)展限制所在，如何脫貧致富的問題引出便水到渠成。學生對該區(qū)域有了知識與情感的雙層面認知，會積極主動地為當?shù)匕l(fā)展建言獻策?；诒竟?jié)所學的基礎知識，因地制宜，教師再加以總結升華，“綠水青山就是金山銀山”，學生既獲得了更加深刻、全面的區(qū)域認知，又潛移默化地形成主動探尋人地和諧之路的意識。展望當?shù)氐奈磥?，鄉(xiāng)村振興大背景下“天文小鎮(zhèn)”的發(fā)展繁榮、科技強國的號召中“大國重器”背后的使命擔當，增強學生的民族自信、文化自信。

選取“中國天眼”作為案例貫穿整節(jié)教學，鎖定該區(qū)域進行深入探究，增強學生對該區(qū)的區(qū)域認知，同時人地協(xié)調觀得到強化。天眼之父——南仁東院士的事跡使學生內心的家國情懷與責任感、使命感油然而生。通過教師核心素養(yǎng)指向下的教學設計，學生不僅獲取了必備知識，更提升了學科素養(yǎng)、強化了主人翁意識。

德育、智育、美育相結合，將學科核心素養(yǎng)與育人功能滲透在課堂教學中。學科融合、價值觀引導使地理知識不再是沒有溫度的文字，學生通過地理課堂感受地理學科與其他學科的密切關聯(lián)、與生活的息息相關、對家國命運和世界格局的重要作用，自發(fā)地去了解、關注生活以及時事中的地理，學生的學習更具有積極性、主動性、創(chuàng)造性，在心理上少了“負擔”，在地理學習的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

三、圍繞學科體系，創(chuàng)新學習方式

課后作業(yè)是師生溝通的另一種途徑，于學生而言，作業(yè)是鞏固課堂所學、檢驗學習效果的主要方式之一；于教師而言，作業(yè)能夠反映出學生的學習習慣、邏輯思維等特點以及課堂上發(fā)現(xiàn)不了的潛在問題、隱性問題，更是了解學生學情、學習效果的有效渠道。教師應針對學生的不同學情，設計個性化、分層作業(yè)，并及時反饋，盡可能增加面批的次數(shù)，提高師生有效溝通的頻率，點對點指導、幫助解決學生作業(yè)中反映出的學習過程中存在的問題。師批生改，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，使其效果最大化。在“雙減”背景下，亟待將作業(yè)設計納入教研體系。增加團隊合作，系統(tǒng)設計、研討等符合學生年齡特點和學習規(guī)律的作業(yè)，避免機械、無效作業(yè)。形式也不必局限于傳統(tǒng)書面作業(yè)，如要解決低學力學生的學習問題，沒有任何方法比小組式的協(xié)同學習更加有效[2]。

如教學“地球的宇宙環(huán)境”一節(jié)，“觀察月相”的活動效果極佳，一些學生養(yǎng)成了放學路上觀察月相的習慣，并且自主發(fā)現(xiàn)了變化規(guī)律，主動鉆研天體運動尋找原因，通過捕捉“生活中的地理”激發(fā)了學習熱情?！皶诚胗钪妗钡拈_放式作業(yè)更是給學生提供充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)新性的學習平臺，繪畫、小說、詩歌等豐富多彩的形式背后，是學生對宇宙更主動深入的探索，更是對知識的孜孜追求與嚴謹求是的科學精神。在學習“土壤的形成”時，學生可以自主采集不同自然環(huán)境中的土壤樣本，進行分組實驗，通過測得數(shù)據(jù)獲得土壤構成及酸堿度等土壤性狀。這樣的學習形式學生喜聞樂見，尤其是高一學段的學生，學業(yè)壓力相對小，有著更充分的親近自然、探知規(guī)律的意愿、時間與精力，而走進自然大課堂的同時，學生的地理實踐力、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)和關鍵能力也得到了提升。作為重要教學過程的作業(yè)，不是可有可無的，其具有管理、形成、反饋、評價等諸多功能，這些功能的發(fā)揮必須靠師生的正確作業(yè)觀、管理部門科學的頂層設計和教師的科學而規(guī)范的實施為條件[3]。

學生作業(yè)

習近平總書記在2020年教師節(jié)向全國教師寄語，希望廣大教師“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”。這對提升教師隊伍整體水平指明了方向并提出了具體要求。教師扎實的基本功、過硬的專業(yè)素養(yǎng)是高質量教學的必備條件。如在語言表達的規(guī)范性方面，教師在進行知識講授時，課堂上的每一個字句都會被學生捕捉，作為知識進行理解、記憶。因此只有教師的專業(yè)素養(yǎng)過硬、語言表達準確精煉，學生課堂上接收到的皆為標準規(guī)范的語言表述，在答題時才能運用規(guī)范術語作答。要做到時刻保持語言規(guī)范嚴謹，一方面，要在課前進行備課時不斷打磨、精煉語言，必要時可以寫出詳案再反復推敲修改；另一方面，要多讀教材、教參以及專業(yè)書籍，強化專業(yè)知識的同時，也學習其中的專業(yè)術語和標準表述。

“雙減”并不是要盲目地“減”，而是要科學、合理地做減法，以新課標為依據(jù)，合理規(guī)劃教學設計，處理好減輕學生學業(yè)負擔與保證學生學習效果的平衡。同時，教師更要肩負起教育工作者的使命與擔當，以“立德樹人”為根本任務，不斷探索、優(yōu)化教育教學方式方法，真正促進學生全面發(fā)展、健康成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。