廣西壯族自治區(qū)北海市海城區(qū)第六小學 伍明艷

案例背景：

不同類型的植物喜好不同，不能用同一種方法培養(yǎng)；人生而不同，沒有一種模式能夠適合所有人。教育的方式沒有絕對好壞之分，只有合適與不適之別。近年來，北海市海城區(qū)第六小學不斷總結多年來小學生心理健康教育經驗，探索出了一條適合自己的小而細、韌而實的教育之路。在這樣的心育環(huán)境中，作為一名心理健康教育輔導教師，怎樣去關注、解讀、欣賞、引導一些有著極強性格特征的所謂“問題學生”，這一類學生，如何讓他們悅納自己、反思自己、接受別人，使他們綻放不一樣的焰火，用他們不一樣的聲音去融入校園和諧樂章？這是一個心理健康教育者需要思考的問題。

伍老師是一名心理健康教育輔導教師，她愛養(yǎng)花種草，經常會不自覺地把接觸到的人與花草聯(lián)系起來。初次見面，任同學給她留下了又黑又瘦，眼神里滿是不屑的神情，連粗粗的頭發(fā)都倔強地根根豎起的印象，這讓伍老師想到了一種植物——酷酷的石生花。

案例正文：

倔強的“石頭”

第一次上任同學所在班的心理健康教育課，當伍老師點到一個“任（rén）XX”的名字時，全班都笑了，他們及時糾正老師：應該念成任（rèn）XX。伍老師笑了笑，說：“對不起，是老師念錯了嗎？一般在姓氏里這個‘任’應該念成第二聲呢！比如說：任弼時。不然，我們一起查查字典證實一下？”

“不用了，我就是任（rèn）XX，從小我就是這樣叫的！不要那樣讀我的姓！”一個響亮的聲音從臺下傳過來。伍老師尋聲望去，只見一個瘦高的男孩子歪著身體，靠著自己的椅子。他說話的聲調充滿了不屑。那孩子頭發(fā)濃密，倔強地往上翹起，右手五指岔開往頭發(fā)里面一捋，眼角斜著看都不看老師一眼。那神態(tài)全然不像一個小學四年級的學生。伍老師下意識地想：此人定非善類！遇上頑主了。于是伍老師打了圓場了：“好吧！既然你一直都是這么叫，那么我就叫你任（rèn）XX吧！”“本來就是嘛！”臺下又有一個聲音應聲而來?！翱隙ň褪侨瘟?！才四年級的學生，如此的有個性！”伍老師心里想著。

接下來的幾個星期里，伍老師從其他老師、同學那里了解到這位任同學聰明、機靈、健談，但又自以為是、我行我素、脾氣暴躁……大家都認定了這個學生就像他的姓氏一樣——任性！

最離譜的事情還在后面。有一次，任同學違反校規(guī)，私自拿了一大堆帶尖角的塑料玩具刀來學校玩。保安為確保安全，把任同學的玩具刀全部沒收了。這一下可不得了，任同學像一頭發(fā)飆的獅子一樣和保安耍混，一定要保安把東西還給他。保安對他無計可施，告狀告到了班主任那里，班主任還沒有來得及去找到任同學來談話，另外一個保安來電話說被繳的玩具刀不翼而飛，要求班主任最好還是叫上任同學的家長來，一起查看保安室監(jiān)控……

保安猜測的沒錯，監(jiān)控中顯示著任同學見四下無人，鬼鬼祟祟地溜進了保安室，在抽屜里翻出來那一堆塑料刀，一把抓起，藏在衣服里面。等他做完這一系列動作，突然抬頭發(fā)現了墻角一個黑色的攝像頭對著他。任同學愣了一下，居然惡作劇地對著攝像頭做了一個鬼臉兒后跑了。

教育學家蒙臺梭利說過：“對成人而言，兒童的心靈是一個難解之謎，我們應該努力地探尋隱藏在兒童背后的那種可理解的原因，沒有某個原因，某個動機，他就不會做任何事情。一個成人若想找到這些謎底，他必須對兒童采取一種新的態(tài)度，增強對孩子的責任感。他必須成為一個研究者，而不是一個遲鈍麻木的管理者或專制的評判員?！?/p>

通過班主任以及家長的反饋，伍老師了解到任同學有兩個姐姐，他作為家中唯一一個男孩，一直是家中的掌心寶。任爸爸是船員，常年在海上漂泊，任媽媽對這個孩子寵愛有加。當孩子大一點了，一些壞毛病日漸顯現出來時，任爸爸才開始意識到孩子的教育問題要引起重視，于是對孩子格外嚴厲起來。由于對孩子有著過高的期望值，加上父親的在家時間少之又少，與孩子的溝通出現了問題。當問題一出來，爸爸情急之下，采取不是指責的就是超理智的應對方式。任同學很聰明，早就對父母的脾氣秉性了如指掌，對待父親，他陽奉陰違；對待母親，他賣乖耍賴。

走進“石頭”的內心

伍老師嘗試著用剛學不久的薩提亞冰山理論來分析處理這個案例。首先錨定自己的冰山，不被班主任和任媽媽的焦慮所帶入、干擾，冷靜地跳出問題之外看問題。

經過多次的與任談心，伍老師了解到任同學大膽、特立獨行的外表下其實藏著一顆脆弱的心。他渴望朋友，希望別人注意，崇拜，也希望爸爸多陪陪他，把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年齡還小，社會經驗和生活經驗及知識的局限性，在思想和行為上往往盲目性較大，不經意間又得罪朋友、同學，帶有明顯的小孩子氣和幼稚性。隨著年齡慢慢長大，這個孩子自我意識和好奇心的增強，加之社會、媒體某些不良風氣的影響，促使任同學對許多負面的事物產生興趣，他覺得自己酷酷的，有個性，想通過追逐潮流來引起其他人的關注，滿足自我意識的膨脹和好奇心。

從言談和他的應對模式中，伍老師意識到任屬于打岔型的人格。面對他的打岔行為，伍老師嘗試多關注他的喜好，從他喜歡的話題入手讓他放松，贏得他的信任。雖然任爸爸簡單粗暴，但是任同學能夠感受到爸爸為了整個家的付出，同時也很擔心他出海的安全，希望自己能在爸爸面前做到最好，能夠保護姐姐和媽媽，撐起這個家。伍老師利用任同學的這種美好愿望去引導他，讓他體驗自己的內心感受，然后再去挖掘其行為之下的觀點，也讓他清楚地看到了自己身上閃光的潛力，同時也看到了自己的期待。伍老師還引導他學著站得更高一點，去看父母親和老師、同學對他的感受和期待，讓他知道了自己行為的不好的影響。

一次次的交心，任同學不知道在什么時候低下了傲氣的頭。伍老師說：我可以摸摸你的頭發(fā)嗎？任同學居然有些靦腆地笑了。伍老師說覺得他像一株石生花，他愣愣的，顯然不知道什么是石生花。伍老師通過百度給他科普了一下：石生花，多肉植物，原產非洲南部及西南地區(qū)，常見于巖床縫隙、石礫之中。新葉逐漸生長，老葉子為其提供養(yǎng)分而會逐漸皺縮干枯成一層干皮，遠遠看去像是一粒粒石頭或者砂礫。而到了雨季，新葉迅速生長，撐開干枯的老皮開花，就像從石頭里開出的花一樣。石生花形如彩石，色彩豐富，嬌小玲瓏，享有“有生命的石頭”的美稱。

看著石生花的圖片，任同學揉揉倔強的頭發(fā)，竟然有些害羞地笑了。

最后，伍老師對他說起石生花的花語含義：不管在怎樣惡劣的氣候之下，都要燦爛地開花，像有生命的石頭。任同學若有其事地點點頭。伍老師不知道這個學生真正聽懂了多少，但是學生已經開始了對于自己的思考，這已經是進步了。

“石頭”縫里開出花

一年以后，伍老師生了二寶。休完產假后，伍老師又回到了熱愛的學校。在熟悉而又有一些陌生的校園里，伍老師碰上了曾經教過的學生們，他們像竹筍一樣，又長高了一大截。在簇擁過來嘰嘰喳喳的學生堆里，伍老師沒有找到任同學的身影。伍老師問道：任同學呢？他最近表現怎么樣了？同學們爭著向老師匯報起來：“他呀！現在被學校‘小飛人’籃球隊選作五年級隊長了，平時訓練和帶隊可努力、負責了！”“伍老師，士別三日當刮目相看哦！他現在可是我們班的小能人了，成績進步快，脾氣也不再像以前那么臭了！”“我們班很多人成了任同學的粉絲了哦！”回到辦公室，任老師看見她的辦公桌上有一個小紙盒，打開小紙盒，一盆小小的石生花出現在她眼前。花盆下壓著一張紙條：親愛的伍老師，這就是您說起的石生花吧！我已經種了好久了，現在它開花了！嘻嘻，你知道我是誰了吧！哈哈哈……

伍老師會心地笑了，望了望手中的石生花：土土的，石頭樣的葉瓣，倔強地伸展著。在葉瓣之間，一朵紫紅色的石生花燦爛地綻放著，每一朵花蕊上似乎都閃耀著獨特的光芒，就像孩子純真的笑臉……

學校是一個大家庭，我們面對的形形色色的學生有著各自不同的特點，他們的獨特性不僅給校園增添了別樣的風采，也給師生之間，生生之間帶來了很多矛盾。學生固執(zhí)只是表面現象，學生出現問題往往伴隨著一定的原因。老師和家長應該去探尋學生的真正動機，抱著理解的態(tài)度，不和學生硬碰硬，巧妙地用其他辦法調和，結果就會不一樣。

一塊玉石的天然形成，有其自己特有的形狀、顏色、紋理，依著它的形狀進行雕琢，能發(fā)揮它的美好，看它一點點的顏色變化也是美的亮點，而生硬地按照一種方式進行雕琢則喪失了這種美感。學生的成長是需要時間的，就像任同學，他已經像一株石生花一樣，在慢慢成長了，我們相信，只要有充足的陽光雨露，在愛的滋養(yǎng)下，石生花也會有屬于它的春天。