吳天秀

利用生活化情境提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探索

吳天秀

（甘肅省永登縣柳樹鎮(zhèn)黑城小學(xué)，甘肅永登730300）

在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)改革要求開始流行于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域之中。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重有效性，數(shù)學(xué)學(xué)科也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師在課堂上理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的可用性，并對(duì)最終推進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果加以輔助。本文將結(jié)合生活化情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義加以探究，大量汲取生活化的教學(xué)素材和資源，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效化的改進(jìn)方案。

生活化情境；小學(xué)階段；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，其作用非常顯著，地位極其重要，教師一定要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)予以充分重視，要讓學(xué)生們意識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際問題，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)才能夠快速地理解世界，并改變世界。生活化情境能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧妙，不斷提升數(shù)學(xué)思想水平及核心素養(yǎng)。陶行知先生曾說：生活是最好的教育教材，在生活中學(xué)習(xí)將能起到事半功倍的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活情境優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容包含很多的公式、復(fù)雜的圖形、加減乘除等，這些內(nèi)容較枯燥，這使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難提起興趣，加之小學(xué)階段學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于理論性內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺少積極性，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到自己抵觸的內(nèi)容時(shí)，很容易產(chǎn)生逆反心理，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因，難以深入學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效開展。

（二）提高知識(shí)的直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化情境的運(yùn)用，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更直觀的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科有一定的區(qū)別，數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生陌生感，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。而為了改變學(xué)生這種情況，教師要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情境，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容形象化

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力較薄弱，這需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中付出更多的努力，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生理解的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度后，學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、事物接受和理解能力不同，特別是對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻非常困難，這時(shí)教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，融入生活情境，使教學(xué)內(nèi)容更形象化，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的大部分時(shí)間均生活在課堂環(huán)境之內(nèi)，為了能讓學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)概念和原理，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)更加具有生活化的教學(xué)情境。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，采用不同形式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，增加學(xué)生的課堂參與程度，利用更加直觀的生活案例讓學(xué)生感同身受。創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生在實(shí)際生活中“經(jīng)驗(yàn)不足”的實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在課堂上感受生活教學(xué)的重要意義。實(shí)用性不言而喻，為了進(jìn)一步加大數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，教師不應(yīng)單向地灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該把生活素材引入到數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)，采用更加新奇的方式喚醒學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的生活化課堂，才能使學(xué)生意識(shí)到自己生活的空間之內(nèi)。數(shù)學(xué)原理無處不在，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心并探索新的數(shù)學(xué)事物，保持求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這種新鮮的感受對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都勢(shì)必難以忘記。教師將一些生活中的學(xué)習(xí)素材引入課堂之中，借助多媒體教材和電算化工具，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)于生活素材的學(xué)習(xí)熱潮，渴望利用心中所學(xué)、解答眼睛看到的疑惑。教師善于設(shè)計(jì)生活化的問題情境，則更容易讓學(xué)生躍躍欲試，在討論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，借助生活化教學(xué)的具體辦法把生活素材引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，以小見大，以新奇的形式引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其他知識(shí)學(xué)習(xí)的求知欲望和好奇心理。

比如，在學(xué)習(xí)“正確使用小括號(hào)解答一般二步應(yīng)用題”環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先進(jìn)行新舊知識(shí)的溝通，建立聯(lián)系，說出運(yùn)算順序，然后口算運(yùn)算結(jié)果：8+2×3、45-（3+7）、（26-14）4÷6，列出以上算式說出各個(gè)部分的名稱，口算出具體結(jié)果：350減去240，差是多少？270×3，積是多少？能夠讓學(xué)生正確地使用小括號(hào)解答一般二步應(yīng)用題，首先應(yīng)學(xué)會(huì)分析文字?jǐn)⑹鲱}意，根據(jù)題意用混合運(yùn)算順序列出綜合算式，解答一般二步應(yīng)用題。這樣做是為了能夠讓學(xué)生初步掌握文字題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并正確列綜合算式解答，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)四則運(yùn)算概念的理解，強(qiáng)化運(yùn)算順序及小括號(hào)的應(yīng)用訓(xùn)練。以這樣的計(jì)算方式能夠讓學(xué)生很快地帶入到學(xué)習(xí)情境之中，在討論和引入環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)到了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，快速地加大了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，用現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)感受與生活有密切關(guān)系的生活化課堂，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)將更好奇，而且也能夠更加自信地找到所需知識(shí)，力爭(zhēng)使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程精益求精。

很多社會(huì)的問題與學(xué)生的日常吃、喝、住、行息息相關(guān)，教師只要能夠列舉一些簡(jiǎn)單的案例就能立刻引發(fā)學(xué)生的共鳴。很多小學(xué)生對(duì)于吃和花錢都非常敏感，有的時(shí)候在家里也會(huì)聽到家長(zhǎng)說類似的問題，因此，教師只需要把這些問題稍微一引入，就能夠很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)開動(dòng)小腦筋，想到平時(shí)父母教育自己的辦法和教師教的辦法進(jìn)行對(duì)比或聯(lián)通，利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)過程事半功倍的效果。

（二）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然存在部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，枯燥、單一的教學(xué)模式使數(shù)學(xué)課堂毫無吸引力。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，則很容易引發(fā)學(xué)生的反感，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，仍然存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，教師講學(xué)生聽，課堂缺少師生活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，這樣的數(shù)學(xué)課堂使得學(xué)生思維受限，非常不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境尤為重要，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)課堂中師生互動(dòng)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)相加減”內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)了加減法內(nèi)容，并掌握了一定的計(jì)算技巧，但是在新知識(shí)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生還是感覺到有些吃力，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有做到新舊知識(shí)間的連接，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境提出數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感。例如在一次春游活動(dòng)中，班級(jí)有20位男同學(xué)、25位女同學(xué)，問班級(jí)一共有多少名學(xué)生參加了春游？如果春游的公園每個(gè)游船只能坐五個(gè)人，問需要多少艘游船？在特定的情境中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的接受能力會(huì)更高。

（三）挖掘生活細(xì)節(jié)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂里面有很多具體的生活細(xì)節(jié)，教師和學(xué)生也借助生活細(xì)節(jié)，達(dá)成了共識(shí)。捕捉與生活息息相關(guān)的各類現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的良好欲望，從而能再現(xiàn)生活細(xì)節(jié)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用機(jī)會(huì)。在課堂之初，教師就與學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，無論要應(yīng)對(duì)的是多么復(fù)雜的局面，也更容易深入到相關(guān)知識(shí)的討論環(huán)節(jié)之內(nèi)。通過挖掘一個(gè)又一個(gè)的生活細(xì)節(jié)，給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)之內(nèi)，深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，還能夠把枯燥、死板的教學(xué)方法化身為更靈活的學(xué)習(xí)過程，改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中學(xué)生注意力不足的問題。生活中處處都是細(xì)節(jié)，教師為了能夠讓學(xué)生達(dá)成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，可以利用課堂語言，捕捉和關(guān)注身邊的生活事例，讓學(xué)生把具體的事例拿到身邊討論。這樣做的目的是能夠在課程教學(xué)中對(duì)于一些具體的事情進(jìn)行探索，依據(jù)教材又高于教材，只有這樣的教學(xué)才是有意義的教學(xué)，才是能夠有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。學(xué)生的眼光變得更加敏銳，能夠利用靈活的學(xué)習(xí)方式，通過再現(xiàn)生活、自我控制，尋求生活案例中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)元素，促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且改變了不正確的思維習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W生的潛在思維，獲得事半功倍的實(shí)際教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《24小時(shí)計(jì)時(shí)法》這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)鐘表的分針、時(shí)針等含義，在課下和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，而教師在課堂上則專門專注于對(duì)于鐘表的基本結(jié)構(gòu)和進(jìn)制進(jìn)行講解，同時(shí)又要學(xué)習(xí)電子鐘表計(jì)時(shí)方式，學(xué)習(xí)24小時(shí)計(jì)時(shí)法的應(yīng)用。借助生活素材講解鐘表的結(jié)構(gòu)非常容易，教師借助生活素材進(jìn)入課堂內(nèi)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先詢問學(xué)生們能不能看懂鐘表上的時(shí)間，很多學(xué)生對(duì)于鐘表時(shí)間一知半解，如果真正精細(xì)化地認(rèn)定幾分幾秒，可能存在一定的問題。教師利用多媒體大屏幕把鐘表放大，然后讓學(xué)生根據(jù)分鐘數(shù)開始數(shù)數(shù)，以小組討論的形式找到鐘表的基本概念，并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換為24小時(shí)計(jì)時(shí)概念，讓學(xué)生們明白生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待問題的辦法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了鐘表和電子表之間的區(qū)別，并愿意和教師討論不同鐘表的分針和時(shí)針。雖然形狀不同，但是總體來說只有兩種不同的鐘表形式，一種是傳統(tǒng)鐘表，一種是電子化鐘表，所謂萬變不離其宗，只要搞清楚分針和時(shí)針之間的關(guān)系了，即一小時(shí)等于60分鐘、一分鐘等于60秒的原理，就能很好地分析和判斷鐘表類問題的最終結(jié)果，這樣解決問題使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，而且也愿意在課堂上對(duì)于該類問題進(jìn)行討論。討論的結(jié)果也比較符合教師的教學(xué)目的，讓教師覺得整體教學(xué)思路非常清晰。

教師挖掘生活中的細(xì)節(jié)，需要在平時(shí)特別仔細(xì)觀察學(xué)生內(nèi)心的心之所向，很多學(xué)生特別愿意在生活中發(fā)現(xiàn)各類問題，如果數(shù)學(xué)教師給予的指導(dǎo)到位，那么教師和學(xué)生之間的互動(dòng)就可以從課上延伸到課外。很多學(xué)生愿意和教師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、分享自己的生活經(jīng)歷，其中也不乏很多數(shù)學(xué)新知識(shí)。

（四）結(jié)合數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，加強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)意識(shí)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，教師采用多樣化的生活化教學(xué)模式，面向?qū)W生的生活實(shí)踐，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過組織生活化的教學(xué)，讓學(xué)生更容易參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而教師組織的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)也深得學(xué)生之心。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容比較豐富，教師可以組織學(xué)生參加統(tǒng)一的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中更好地感受教育的實(shí)踐意義，逐漸獲得生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用意識(shí)，并將這種應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)作為主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力之一。很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)教育的過程中，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師也深刻地意識(shí)到，僅僅依靠上課的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一系列生活化的實(shí)踐活動(dòng)和生活化情境都融合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，課堂上的教學(xué)和課后的課外活動(dòng)之間是一脈相承的關(guān)系。學(xué)生意識(shí)到了課外活動(dòng)和理論知識(shí)之間的關(guān)系，教師也逐漸領(lǐng)悟到在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，生活化情境和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境之間的關(guān)系是非常密切的。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課過程中，在課堂之上教師采用生活案例的方式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮活的生活化教學(xué)情境，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在下課之后找到與分?jǐn)?shù)相關(guān)的生活案例，讓學(xué)生在下一節(jié)課再次闡述自己的認(rèn)知。有的學(xué)生課后發(fā)現(xiàn)了分月餅就是非常有趣的分?jǐn)?shù)認(rèn)知案例，并且和自己的同桌積極討論，發(fā)表了一些自己的看法，還畫出相關(guān)圖例，并在下一節(jié)課的時(shí)候，利用自己畫出的小月餅分出1/2，1/4，1/6等等概念，不僅加深了理解，還帶動(dòng)了學(xué)生之間的創(chuàng)新認(rèn)知。在課堂上引入更多的生活實(shí)踐案例進(jìn)行教學(xué)，提升了整體教學(xué)效率。教師也通過這樣的方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了生活化情境與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的主動(dòng)探究意識(shí)，尤其是這名同學(xué)選取的分月餅的案例非常有趣，在課后學(xué)生們還把分月餅、分蛋糕等等作為一系列同類問題，進(jìn)行多人探討，從而能夠找到同類問題的統(tǒng)一解決方案，學(xué)會(huì)了舉一反三，利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、理解實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)課外活動(dòng)能夠吸引學(xué)生的注意力，這是一種現(xiàn)階段提供的非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打造一個(gè)另外的天地，數(shù)學(xué)天地存在于學(xué)生的頭腦之中，指導(dǎo)了學(xué)生的外化生活，引領(lǐng)了學(xué)生的精神狀態(tài)，從教材中挖掘生活化的學(xué)習(xí)材料，只有這樣才能激勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)更好地學(xué)習(xí)，不斷邁向新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)業(yè)更上一層樓。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是否能夠落到實(shí)處，主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否到位，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生非常有利，教師積極地把這種方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，能夠讓學(xué)生自行找到生活和教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。通過認(rèn)知數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，并理解數(shù)學(xué)實(shí)用性，將知識(shí)學(xué)活學(xué)通，真正學(xué)到內(nèi)心之中，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力將不斷地提升。教師通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)改變應(yīng)用教學(xué)方式，在生活實(shí)踐中找到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

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[2] 汪美琴.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探析[J].名師在線,2021(13):76+84.

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