田　鵬

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討

田鵬

（甘肅省華亭市安口鎮(zhèn)晨光小學(xué)，甘肅華亭744100）

語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，其發(fā)揮的重要性不容忽視。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成內(nèi)容，對(duì)其開展具有針對(duì)性的文本細(xì)讀教育策略，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。文章先對(duì)文本細(xì)讀在課堂中的應(yīng)用意義進(jìn)行闡述，之后著重討論了文本細(xì)讀教育模式的應(yīng)用要點(diǎn)，最后以閱讀課堂為基礎(chǔ)對(duì)文本細(xì)讀策略的具體應(yīng)用模式提出建議。

語(yǔ)文；文本細(xì)讀；閱讀；細(xì)節(jié)

在我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科受到高度關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，文本細(xì)讀作為閱讀教學(xué)的重要方式，通過(guò)文本細(xì)讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。應(yīng)試教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，師生互動(dòng)交流少，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，為了改變這一問題，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法刻不容緩，文本細(xì)讀模式由此得以出現(xiàn)，并成為學(xué)生、教師都非常喜愛的閱讀教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀落實(shí)文本細(xì)讀意義

文本細(xì)讀作為一種創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教師想要讓其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就必須要先做好對(duì)其應(yīng)用意義的分析。

（一）積累文學(xué)常識(shí)

認(rèn)知偏低、思維能力有限是小學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兩刑幮闹前l(fā)育的初級(jí)階段。出于對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，想要讓他們主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，教師要采取循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生，其中文本細(xì)讀方法有助于學(xué)生閱讀能力的提升。語(yǔ)文教師要以學(xué)生為本，突出學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高質(zhì)量閱讀課堂，為了幫助學(xué)生深入理解作者要傳達(dá)的情感，采取文本細(xì)讀方法非常重要，通過(guò)文本細(xì)讀深刻理解作者的寫作意圖。在閱讀中學(xué)生能夠真實(shí)地感受到文字的力量，學(xué)習(xí)其中的修辭手法，引用經(jīng)典段落，閱讀不僅是一種欣賞活動(dòng)，還是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，文本細(xì)讀能夠促使學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)乃至生活中都更細(xì)致地觀察、分析，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更具有條理性，他們的生活態(tài)度也會(huì)因此改變，學(xué)生的良好素質(zhì)由此得以構(gòu)建。

（二）理解文本中心思想

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀需要學(xué)生掌握文本的中心思想，這樣才能夠了解作者傳達(dá)的情感。在實(shí)踐教學(xué)中通常將需要學(xué)生閱讀的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕庾x，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考得不到保障，這種“灌輸式”教育不利于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，也會(huì)影響他們對(duì)文本內(nèi)容的理解效果。表面上看，這種方式幫助學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，提升了閱讀效率，但是對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)較不利。這樣便體現(xiàn)出文本細(xì)讀的重要性，通過(guò)文本細(xì)讀學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容有清晰的了解，之后配合教師的講解，學(xué)生可以更深刻地理解文本的中心思想。小學(xué)生年齡小，文本積累知識(shí)、領(lǐng)悟能力不足，如果只是采取大概瀏覽的方式閱讀，則很難對(duì)閱讀內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取文本細(xì)讀方式很重要，會(huì)幫助學(xué)生更深刻地理解文章的中心思想。

（三）提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)包括很多方面，閱讀能力就是其中之一，采取文本細(xì)讀不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，還可以讓學(xué)生在其他方面得到提升。在閱讀活動(dòng)開展中，文本細(xì)讀可以幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，掌握閱讀文本的內(nèi)容和豐富的信息，其中包括寫作技巧、文學(xué)常識(shí)等?？紤]到語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)，教師在采取文本細(xì)讀教學(xué)模式時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維遷移，學(xué)會(huì)舉一反三，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)他們的全面素質(zhì)發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀模式的關(guān)鍵點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就必須要先做好對(duì)該方法應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)的分析，因?yàn)槠鋾?huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）學(xué)生主體地位不容撼動(dòng)

文本細(xì)讀作為一項(xiàng)創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式，其必須要以閱讀主體為基礎(chǔ)予以開展，才能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在這種情況下，教師必須要落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，并能夠圍繞學(xué)生的各項(xiàng)需求進(jìn)行文本細(xì)讀閱讀模式的開展。首先，教師要保證選擇的閱讀素材能夠符合學(xué)生的興趣需求，讓他們主動(dòng)地讀，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍軌蜃屗麄冇袆?dòng)力進(jìn)行細(xì)讀。其次，教師要保證文本細(xì)讀的素材難度要與學(xué)生的閱讀能力相匹配，讓學(xué)生在文本細(xì)讀過(guò)程中有收獲，理解素材表達(dá)的內(nèi)容，感受作者創(chuàng)作文章的目的，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，讓文本細(xì)讀這一學(xué)習(xí)模式能夠形成知識(shí)探究與反饋的過(guò)程，為學(xué)生的進(jìn)步帶來(lái)助力。第三，在采取文本細(xì)讀教學(xué)模式時(shí)，教師要以學(xué)生的節(jié)奏為標(biāo)準(zhǔn)，切不可為了趕進(jìn)度而出現(xiàn)催促學(xué)生的情況，因?yàn)槲谋炯?xì)讀的關(guān)鍵就在于細(xì)，一旦教師出現(xiàn)催促，那么學(xué)生就必然會(huì)心急，那么之前的一切文本細(xì)讀都將功虧一簣。最后，教師不可在文本細(xì)讀過(guò)程中將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，即使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與自己不相同，教師們也要予以尊重，因?yàn)殚喿x本身就是一個(gè)見仁見智的行為。教師教給學(xué)生的是正確的閱讀方式，而不是將自己已經(jīng)形成的閱讀經(jīng)驗(yàn)和思想強(qiáng)加給學(xué)生。很多教師在教學(xué)中容易忽視這一方面內(nèi)容，所以對(duì)其予以格外注意，把握住教師在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)的底線很重要。

（二）文本細(xì)讀不是咬文嚼字

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作來(lái)看，很多教師都開始嘗試以文本細(xì)讀模式進(jìn)行授課，這說(shuō)明該方法得到了教師們的廣泛認(rèn)可。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很多教師卻沒有把握好文本細(xì)讀的尺度，讓文本細(xì)讀成為咬文嚼字，這不僅會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果，還會(huì)將學(xué)生帶入到誤區(qū)之中，影響他們正確閱讀思想和習(xí)慣的樹立。例如有教師在采取文本細(xì)讀教學(xué)模式后，與學(xué)生進(jìn)行課文分析時(shí)，會(huì)出現(xiàn)逐字逐句扣細(xì)節(jié)的情況，原本一課時(shí)就能講完的課文，硬生生被拖到了兩個(gè)課時(shí)，這會(huì)嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于文本細(xì)讀模式而言，其強(qiáng)調(diào)的“細(xì)讀”是有明確目標(biāo)的細(xì)讀，抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析和品味，而不是在閱讀中要細(xì)扣每一個(gè)字眼。而且，小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文的內(nèi)容都相對(duì)簡(jiǎn)單，根本不值得過(guò)于細(xì)致分析。所以，為了讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行文本細(xì)讀，教師必須要明確文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，并能夠?qū)⑵淝‘?dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)中，在給予學(xué)生良好的閱讀輔助同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）文本細(xì)讀必須學(xué)練結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)模式進(jìn)行授課，并寄希望于通過(guò)文本細(xì)讀提升學(xué)生的閱讀能力，就必須要做好學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以自己采用文本細(xì)讀方式進(jìn)行探究，幫助他們獲得良好的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累?！爸亟滩恢鼐殹笔钱?dāng)前閱讀教學(xué)的典型問題，這是教師存在的教學(xué)誤區(qū)，也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力無(wú)法提升的關(guān)鍵所在。從知識(shí)的本質(zhì)角度來(lái)看，閱讀與基礎(chǔ)性知識(shí)不同，其最主要的學(xué)習(xí)方式就是練，因?yàn)椤白x書百遍其義自見”，而教師的教，只是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門的敲門磚。文本細(xì)讀作為一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜且具有一定難度的閱讀學(xué)習(xí)方式，對(duì)于邏輯思維能力尚未形成的小學(xué)生而言是存在一定難度的。所以，教師要通過(guò)自己的教幫助學(xué)生掌握文本細(xì)讀的基礎(chǔ)方式，然后讓學(xué)生依靠自己的思維通過(guò)不斷地練習(xí)獲得提升，保證他們可以在這種學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與提高，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作可以在文本細(xì)讀模式的支持下獲得更好的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師想要將文本細(xì)讀教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際，給予學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就必須要進(jìn)一步做好對(duì)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，保證文本細(xì)讀可以帶給學(xué)生良好的引導(dǎo)與輔助，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作可以順利予以開展。

（一）略讀掌握文章主題，局部細(xì)讀深入分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，離不開略讀與細(xì)讀的結(jié)合，為了更好地進(jìn)行文本細(xì)讀，要先通過(guò)文本略讀打好基礎(chǔ)。在文本細(xì)讀前先通過(guò)略讀掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，從全局角度出發(fā)了解作者的寫作意圖和思想，明確細(xì)讀的段落、字詞。在閱讀活動(dòng)開展中，要先讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到整體閱讀和文本細(xì)讀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，如果直接對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，則學(xué)生很難找到重點(diǎn)，反而會(huì)影響對(duì)閱讀文本中心思想的理解。所以，教師要使學(xué)生了解文本細(xì)讀的程序，先整體閱讀文章內(nèi)容，掌握文本的綜合信息，如文章的核心思想、文本結(jié)構(gòu)、寫作背景等，之后再開展局部細(xì)讀，通過(guò)局部細(xì)讀找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，把握整體結(jié)構(gòu)、深入挖掘細(xì)節(jié)等，這些都是文本細(xì)讀的重要方法，需要教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生可以掌握適合自己的文本細(xì)讀方式。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)閱讀內(nèi)容時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格有一定的了解，之后初讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有整體認(rèn)知，在這個(gè)過(guò)程中要掌握文章的寫作風(fēng)格和文本結(jié)構(gòu)，并找出存在疑問的部分，這些內(nèi)容將作為下一步文本細(xì)讀的重點(diǎn)。如教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文中“我”的思想感情發(fā)生了什么樣的變化？以細(xì)讀的方式感受文本中具有深刻含義的句子，為了掌握文本主人公閏土的人物特征，要求學(xué)生在細(xì)讀中要找出描寫閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的段落，從而深入分析閱讀文本內(nèi)容。

（二）循序漸進(jìn)文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀與略讀相比較，其實(shí)文本細(xì)讀開展是有一定難度的，需要教師在教學(xué)中花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生在各方面能力上較薄弱，這為文本細(xì)讀方式的落實(shí)帶來(lái)了一定的困難。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀中，教師要全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生面臨的困難，采取有針對(duì)性的方法開展文本細(xì)讀活動(dòng)。首先，選擇的素材要在篇幅、類型、難度上循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從短篇開始過(guò)度，給予他們一定的時(shí)間進(jìn)行緩沖，逐漸適應(yīng)文本細(xì)讀模式，逐步提升他們的閱讀難度。其次，文本細(xì)讀要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況予以循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)，借助合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效組隊(duì)，讓他們可以在文本細(xì)讀過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的效果。最后，文本細(xì)讀的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，給學(xué)生足夠的緩沖機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)不斷地成功積累自信心，強(qiáng)化他們對(duì)文本細(xì)讀模式的掌握，由此提升課堂教學(xué)效果，也能夠使學(xué)生在后面的閱讀中靈活運(yùn)用文本細(xì)讀方法。

例如直面文本法，這種方法的閱讀心態(tài)很重要，學(xué)生需要在沒有參考資料和講解的情況下自主閱讀，調(diào)動(dòng)個(gè)人情感細(xì)細(xì)品讀。又如沉入詞句法，這一方法與直面文本法相比較，更適合小學(xué)階段的學(xué)生。由于學(xué)生本身閱歷不足，在文本語(yǔ)文和文字的解讀力、感受力方面存在一定的局限性，采取直面文本細(xì)讀方法，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生感覺閱讀很困難，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生先從字詞入手，字詞是文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，沉入句詞是小學(xué)生文本細(xì)讀的重要方法，從文本中提取重要詞匯進(jìn)行賞析，從而深入掌握文本內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這節(jié)閱讀內(nèi)容時(shí)，文章描寫了錢塘江大潮的景色，在整體閱讀后能夠了解文章采取時(shí)間順序進(jìn)行寫作，同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)大自然的熱愛之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生從字詞深究入手開展文本細(xì)讀。首先要熟讀文中的生字，如屹、罩等，掌握字形并可以正確熟練的書寫。其次采取多媒體視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文中的比喻句，如風(fēng)號(hào)浪吼、天下奇觀、橫貫等，進(jìn)而掌握錢塘江的奇，在學(xué)生了解了關(guān)鍵詞句后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本整體脈絡(luò)，深入分析文本重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)方式，從而全面掌握文本內(nèi)容。

（三）深入研究文本細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟閱讀文本韻味

小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀策略的實(shí)施，教師要先明確文本細(xì)讀的目的、意義，在此基礎(chǔ)上從不同角度出發(fā)深入分析文本內(nèi)容，其中包括文章結(jié)構(gòu)、句子、字詞等。從情感角度出發(fā)分析作者的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。每一篇閱讀文本中都包含重點(diǎn)段落，教師要就重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生賞析，通常文中的特殊語(yǔ)句、段落展現(xiàn)出文章的主旨，以及作者要傳達(dá)的情感，可以給讀者提供很多的信息。因此，在文本細(xì)讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行深入分析，如采用了什么語(yǔ)法、修辭手法等，其對(duì)全文發(fā)揮著怎樣的作用，從而確保文本細(xì)讀的質(zhì)量。小學(xué)生具有豐富的想象力，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師還可以從閱讀文本的空白處入手，很多優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容中都蘊(yùn)含著深意，文中的高潮重點(diǎn)被隱藏，作者想要通過(guò)自主想象的方式給讀者留更大的想象空間。當(dāng)閱讀文中存在空白部分時(shí)這部分內(nèi)容承載著文本的意蘊(yùn)，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)上下文內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)文章呈現(xiàn)的含義思考文本深藏的意蘊(yùn)。例如《桂花雨》的文本閱讀時(shí)，作者通過(guò)寫景、敘事的方式，展現(xiàn)出對(duì)童年生活和家鄉(xiāng)的懷念，但在文中對(duì)于思鄉(xiāng)的情感作者并沒有直接展現(xiàn)，而是在對(duì)景物的描寫中呈現(xiàn)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和探究文中的重點(diǎn)段落，然后深入分析和品讀文本內(nèi)容。如文中的人是故鄉(xiāng)的親、月是故鄉(xiāng)的明、桂花是故鄉(xiāng)的香等，都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味其中的情感，從而提高學(xué)生們文本細(xì)讀的深度，提高學(xué)生閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

文本細(xì)讀是一項(xiàng)高水平的閱讀教學(xué)模式，教師想要對(duì)其予以有效應(yīng)用，就必須要全面了解學(xué)生需求，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們可以感受到文本細(xì)讀的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升，讓閱讀課堂在更和諧的狀態(tài)中予以開展，由此讓課堂處在高效狀態(tài)之中。

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G623.2,G252.17

A

1002-7661(2022)13-0106-03