楊冬玲

小學高年級語文課堂高效閱讀策略探究

楊冬玲

（甘肅省永登縣城關(guān)鎮(zhèn)龍崗小學，甘肅永登730300）

在新課改教學理念下，小學高年級閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視，教師也越來越重視培養(yǎng)小學生的邏輯思維。在小學生閱讀能力的培養(yǎng)上，教師要根據(jù)多種特色化閱讀課程，運用多元化方法，為學生閱讀能力的培養(yǎng)帶來全面助力。文章以小學高年級為研究對象，對小學高年級語文課堂高效閱讀策略進行深入研究。

新課改；小學高年級；語文閱讀

在語文閱讀理解教學的正確指導過程中，教師在長時間授課中受到傳統(tǒng)閱讀教學方式的影響。從目前的教學策略來看，當下一些教學有相當大的局限性。針對一定層次的學生，知識的獲得和閱讀能力的提高有一定的難度。因此，在不斷創(chuàng)新教育理念、提升學生閱讀文章實效的環(huán)節(jié)中，需要在小學生閱讀學習前，關(guān)注學生閱讀學習的主體地位，學會在閱讀中自主探究，并在學習時給予正確引導，給學生留下充分的思考和學習平臺，最大限度地提高閱讀學習的效率，給學生學習語文增添許多活力和魅力。

一、重視分段教學，培養(yǎng)閱讀水平

在小學高年級語文閱讀課中，教師要注重閱讀教學，重點在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。分段式教學的核心是把閱讀文章的內(nèi)容按照“原因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序分為三段。在內(nèi)容上，如果是長篇大論，則“經(jīng)過”的部分內(nèi)容可能比較多，可以分為兩段：“發(fā)展”和“高潮”。這種劃分方法是針對一些長篇敘述文章，內(nèi)容可以分成“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四段，更有利于學生理解文章。學生閱讀能力的培養(yǎng)，要從多個方面運用新課程教學的核心理念，并能根據(jù)實際情況細化分段。

比如，在《草船借箭》中，將閱讀文本分為幾個不同的段落，然后進行學習，學習第一段，先弄清楚事情的起因。

【師生活動】剛看完課文，大家看到周瑜妒忌諸葛亮的才智，想要設(shè)計陷害他。文章是一段很精彩的對話。在提示中，筆者讀周瑜的對話，學生讀諸葛亮的對話。想想看：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮是怎樣一個人？

在角色對話中，通過朗讀、揣摩人物對話，給文中增加一個表達人物動作、神態(tài)、心理活動的精確詞語，再閱讀此句子，能更深刻地認識人物的性格特點。

【點撥】周瑜明知故問，心中暗喜，看似失望，實則正和心意。結(jié)合第二段開始思考：周瑜設(shè)計陷害諸葛亮，而諸葛亮似乎已陷入他的圈套，讓周瑜計劃得逞了，真的是這樣嗎？諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣？他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？

默讀文章，思考這些問題。

【點撥】諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃，但他以國家大計為重，為水戰(zhàn)勝利考慮，不顧個人恩怨，答應(yīng)三天造十萬只箭。

語文學科的內(nèi)容非常廣博，與日常的生活之間有很密切的關(guān)聯(lián)。在小學階段，為了能夠提升學生的閱讀水平，教師采用了很多不同的方法，使其學習具有一定的個性化。在具體的研究中，結(jié)合教師的教學經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)目前的語文課本，相對以前更長也更有難度，由于知識點大量增多，需要學生具有一定的記憶功底，而突如其來的壓力讓很多學生措手不及。在這樣的情況之下，如果能夠給學生和教師提供更多的教學方法，將有可能提升小學生的閱讀效率，從而能夠使高效閱讀成為課堂上的一種特定方式。重視分段學習就是這樣的一種方法，在培養(yǎng)閱讀水平的同時，教師和學生關(guān)注不同段落的閱讀感悟，從而能夠使得閱讀看起來更簡單，分段閱讀使閱讀的難度有所降低，學生們就不會特別排斥閱讀，反而愿意和教師一起感受不同閱讀內(nèi)容的區(qū)別。

二、關(guān)注文章中心句，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學生語文教學中，教師還可以根據(jù)文章內(nèi)容中心句的重點教學策略，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。文章中心句，也就是人們常說的關(guān)鍵句，是指能表達文章主題的句子。教師要明確幫助學生找到閱讀文章內(nèi)容及其正文的中心句，幫助學生快速理解文章內(nèi)容的中心思想，幫助學生理解文章的整體內(nèi)容。根據(jù)幫助學生體驗中心句的構(gòu)思服務(wù)宗旨，引導學生分析每篇文章內(nèi)容中心句的差異，幫助學生正確理解短文的結(jié)構(gòu)，以及中心句的內(nèi)涵思想。教師帶領(lǐng)學生對中心句學習進行一定程度的具體指導后，學生自己就可以熟練地在書中找到中心句解析閱讀文章，并付諸實踐活動，充分掌握語言的應(yīng)用標準。

比如教師可以在《桂花雨》中帶領(lǐng)學生學習文章內(nèi)容時介紹這種教學方法。文章第一段，把握桂花開花時節(jié)；第二部分，關(guān)鍵在于作者對桂花樹的童年記憶；文章第三段，作者寫媽媽們做桂花糕餅的過程，大家一起搖花；最后，作者將杭州與家鄉(xiāng)進行比較，懷念童年的“搖花”。在此基礎(chǔ)上，教師會根據(jù)關(guān)鍵句結(jié)構(gòu)理解文章的內(nèi)容，幫助學生更快地理解桂花雨的內(nèi)容，幫助學生理解作者需要表達的情感。需要注意的是，在文中中心句選擇時，要多次比較，引導學生選擇最貼合文章段落內(nèi)容的，段落有中心句、文章有主旨句，著重于培養(yǎng)學生的語感，讓學生瀏覽的時候就把中心句勾出來，便于更好地理解文章內(nèi)容，幫助學生快速“拆分——理解”文本。

有的時候閱讀效率低是因為缺乏有效的課堂互動，教師始終認為互動是比較占時間的，而課堂的時間非常緊張，因此，枯燥的課堂學習狀態(tài)就慢慢形成，學生們感覺在小學語文閱讀教學的過程中不能很好地得到新教育體驗。教師為了轉(zhuǎn)變學生的這種意識，應(yīng)該真正傾聽學生的看法和意見，讓學生通過自主閱讀和主動探究，慢慢地學會表達自己的想法，充分展現(xiàn)自我，并能夠融合情境教學的思路，激發(fā)其全面學習的興趣。找到閱讀中的中心句，能夠讓學生很快地明白這篇文章中講述的關(guān)鍵意思，培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵在于學生的成就感，如果能夠為其閱讀適當?shù)亟档碗y度，那么學生就會在閱讀的時候愿意傾注更多的時間和精力。教師和學生共同理解了短文的結(jié)構(gòu)，找到了文章中的中心句，所有的問題都可以是圍繞中心句展開的，那么在閱讀的時候，如果教師給學生以適當?shù)狞c撥，這種拆分之后的理解就會顯得更加合情合理。很多教師都以類似的方式拆解閱讀材料，甚至有的把閱讀材料改編成小短文，融合了不同的意境，產(chǎn)生出情感的共鳴，這種方法使學生愿意暢游在閱讀而產(chǎn)生的想象空間之內(nèi)，如果教師再從旁進行適當點撥，學生的探索能力就會更強。

三、預(yù)設(shè)問題教學，提高閱讀水平

教師在運用新課改理念開展教學，幫助小學生建立更強的文章閱讀意識時，可以根據(jù)預(yù)設(shè)的問題教學方法，幫助學生提高閱讀能力。在義務(wù)教育環(huán)節(jié)，新課改理念進一步把培養(yǎng)學生語文閱讀理解能力，作為小學語文教學總體目標的重點導向。在預(yù)設(shè)的問題教學方法下，注重學生自主進行閱讀文章內(nèi)容的主觀學習和探索性學習。這種預(yù)設(shè)問題的教學將教師從教學的實施者提升為閱讀文章信息的引導者，可以幫助學生更快地融入課程內(nèi)容學習，學到新的知識，踐行新教材概念下的課程目標。比如教師在引導學生閱讀《白鷺》的內(nèi)容時，讓學生帶上“為什么作者說白鷺是一首精美的詩”的問題進行閱讀，并開發(fā)文章內(nèi)容的主體性課前預(yù)覽。預(yù)設(shè)問題，有利于學生更快地了解作者對白鷺的形象刻畫和情感表達，培養(yǎng)小學生閱讀文章的意識，提升小學生的閱讀水平。

新課改理念下的日常問題型教學策略結(jié)合應(yīng)用在高年級閱讀文章的課程內(nèi)容中，提高教學的效率和語文閱讀理解。教師推動學生開展培養(yǎng)閱讀水平的教學，幫助學生更快地將閱讀和對課程內(nèi)容的理解結(jié)合起來，掌握閱讀文章的這種知識、閱讀技巧，閱讀時帶著問題就有了充足動機和主動性，有利于提高語文閱讀學習效率，更符合新教材的學科教學理念。例如，在講授《麻雀》課程時，有一個同學對文章的結(jié)尾表示不滿，獵手見老麻雀獻出力量維系小麻雀，他早已被老麻雀的母愛深深感動，因而產(chǎn)生了憐憫之心，但為何要離開呢？最后，教師緊扣學生的疑惑，引導學生正確地修改課文結(jié)尾，并提出疑問。大家都積極思考，最終決定以一個較好的結(jié)局結(jié)束：獵手看到了這個驚心動魄的一幕，同時也參加了救死扶傷的行動，以使學生的思維達到頂峰。教師要想培養(yǎng)學生新的閱讀觀念，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑、善于變化，不受舊有思想的束縛和影響，形成新的問題觀念。

在預(yù)先設(shè)定的問題里加入更多的閱讀素材和內(nèi)容，這種方式也能夠刺激學生的思考，由于思考的過程是比較枯燥的，學生可能難以堅持，但是教師以問題提醒學生，就能夠使其在一步一步的問題中慢慢地走出孤寂。教師的問題引導，實際上是一種非常有趣的引導方式，能夠給學生適當?shù)奶嵝?，也能夠使其在?yōu)化和探索語文學習的過程中，慢慢地回憶起生活中的一些類似經(jīng)歷。好的閱讀和理解就是一種共情的過程，當作者慢慢滲透出自己的意思，而學生也能夠體會出作者的情感體驗，就能夠通過問題找到文中的答案，并且能帶動整體教育教學的發(fā)展。

四、開展對比閱讀，提高閱讀效率

在小學階段的語文閱讀理解學習過程中，借助對教材內(nèi)容的預(yù)習和學習，教師發(fā)現(xiàn)很多教材內(nèi)容在閱讀學習上會有很多相似之處。當教師完成閱讀課的正確引導后，為了更好、更合理地提高對學生多方位閱讀學習的正確引導，教師可以采用比較閱讀的方式，讓學生用同類型的瀏覽內(nèi)容結(jié)合起來進行比較學習。在教學中，在理解和討論環(huán)節(jié)按照增強學生思維和提問的方法，運用導學案設(shè)計，幫助小學生進行橫向和豎向比較。在思考和討論環(huán)節(jié)，學生能夠自主探索，提高學生閱讀文章的學習效果。

例如，在《將相和》《晏子使楚》兩篇閱讀文章的學習過程中，教師可以選擇比較閱讀的方式。前幾篇都是三國時期的歷史典故，它在閱讀文章中具有非常獨特的故事情節(jié)。在比較閱讀環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學生思考幾篇論文創(chuàng)造的故事情節(jié)的異同。在正確引導學生學習的環(huán)節(jié)中，學生們憑借對閱讀信息的掌握，都表示這兩位歷史人物都非常聰明，非常注重國家主權(quán)。在對兩位歷史名人差異的比較研究中，同學們有著各自不同的理解。有同學認為，藺相如的天賦是建立在他勇敢智慧基礎(chǔ)之上的。而晏子在出使的過程中，晏子重視禮節(jié)，還展示了自己在外交上的獨到見解。在后續(xù)的學習研究中，教師可以幫助小學生進行多種學習研討，讓學生在學習過程中，將兩個角色帶到特定的時代背景進行再學習。通過教師的正確指導，學生們不再獨立處理問題，而是在整個過程中尋找更深入的因素，對故事情節(jié)有了更全面的了解。所以，運用對比閱讀學習，可以獲得超出預(yù)想的實際效果。

語文被稱之為具有濃厚人文色彩的學科，這與語文自身的發(fā)展是相一致的。開展對比性的閱讀也能提高閱讀的效率，這是因為很多時候教師的閱讀習慣和學生的閱讀習慣有所不同，很多學生使用指讀方式，只要是能夠符合自己喜好和閱讀習慣的方式，都能夠被尊重。很多學生在閱讀的時候習慣性地與其他學生進行對比，而教師應(yīng)該引導學生，真正的對比是對故事展示手法和故事原文之間的理解。

五、感悟文本內(nèi)容，培養(yǎng)鑒賞能力

語文課處處有美，結(jié)構(gòu)美、句子美……這種美在缺乏發(fā)現(xiàn)美的能力的小學生眼中是非常少見的。文章閱讀的內(nèi)容不僅教會學生一定的基礎(chǔ)知識，同時教會學生理解各種原則。鑒賞能力是閱讀水平的重要組成部分。閱讀文章鑒賞能力的關(guān)鍵包括對文章內(nèi)容的理解、詞語語感的練習、對文章內(nèi)容美感的辨別和評論，這也是閱讀的精髓所在。這對小學生來說也特別有趣。為了能夠培養(yǎng)讀者的文化底蘊，應(yīng)從現(xiàn)實做起。陶行知先生主張生活式的教學，但是他的建議主要還是能夠走出去看看，在文本內(nèi)容的感悟和理解方面，有了一定的社會經(jīng)驗，再結(jié)合搜集到的資料，能夠幫助培養(yǎng)學生的鑒賞能力。對文本內(nèi)容的感悟常常會激發(fā)學生的一些靈感，在閱讀學習的同時也能夠找到新穎的教育觀點，這些過程使學生和教師打成一片，嘗試利用游戲互動的作用，提升課堂的趣味性，也能達到事半功倍的效果。

比如，通過談話交流，激發(fā)興趣：

1、我們國家有一位大文豪：他時常穿著一件樸素的中式長衫，短發(fā)筆直，濃密的胡須成了一個隸書的“一”字……你們知道他是誰嗎？（魯迅）出示課本課件。讓我們隨著本組課文的學習去認識、了解魯迅先生吧！

2、關(guān)于魯迅先生，你知道些什么？(指導學生結(jié)合本單元導語和資料袋談對魯迅先生的介紹，并談?wù)勊麑︳斞赶壬恼J識，以及他從課外書籍中得到的有關(guān)魯迅先生的資料)

3、在回到他闊別已久的故土之時，魯迅先生也像大家一樣想起了三十年前兒時的伙伴，當母親與他談起這位朋友時，他的腦中突然出現(xiàn)一幅令人驚嘆的畫面。（出示課文插圖）他是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的主角少年閏土。通過閱讀文本，獲得那個特殊年代的審美體驗。

利用多種多樣的方式都可以提升小學高年級語文課堂的學習效果，采用藝術(shù)或者文學的熏陶，使學生有一種由閱讀產(chǎn)生的情感進入到人心的感覺，激發(fā)了學生的學習熱情，并且通過仔細分析閱讀理解文章的含義。好的閱讀過程能夠讓學生們把讀寫相結(jié)合慢慢地品讀文章，而后又能夠在品讀之后學會更多知識，這樣做是為了能夠帶動學生的具體學習過程，也能夠使學生的教學目標更容易達成。利用課堂教學的效果拓展學生的思維，不再受到時間和空間的局限，慢慢地提升了整體教學效率。

六、結(jié)論

小學高年級閱讀教學的開展，教師要注重閱讀方法的創(chuàng)新，為學生帶來良好的學習體驗，促進學生閱讀能力提升，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，幫助越來越多的小學生自主閱讀文章內(nèi)容，感受閱讀文章的優(yōu)雅，同時，教師要在新課改理念的指導下，實現(xiàn)語文閱讀理解教學“新發(fā)展”，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

[1] 顧金花.新課程改革下提高小學語文閱讀教學的對策研究[J].讀與寫,2021,18(21):294.

[2] 胡金鳳.“深度學習”:引領(lǐng)兒童核心素養(yǎng)的必由之路——以小學語文新課程閱讀教學活動為例[J].新教育時代電子雜志(教師版),2021(8):35.

[3] 馬玲.新課程背景下小學語文閱讀有效性教學策略研究[J].亞太教育,2020(5):95.

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