薛瑞迪

探索蒙氏教育法對幼兒發(fā)散思維的影響

薛瑞迪

（淮安市洪澤實驗幼兒園，江蘇淮安223001）

蒙氏教育法是現(xiàn)階段世界公認的優(yōu)秀教育模式之一，其在我國也得到了幼兒教育者的廣泛認可。這種教育方法注重的是以兒童為中心，將其應用在幼兒教育中可為幼兒創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，提供更多的實踐機會，有利于幼兒發(fā)散思維的進一步發(fā)展。本文中對蒙式教育法進行了概述，并探析了蒙氏教育法對幼兒發(fā)散思維的影響性，希望能為幼兒教育者帶來一定的借鑒意義，推動幼兒教育的改革創(chuàng)新。

蒙氏教育法；幼兒發(fā)散思維；影響

瑪利亞·蒙特梭利是意大利著名的幼兒教育家，其創(chuàng)立的幼兒教育法對世界各國都帶來了深刻的影響?，斃麃啞っ商厮罄麑τ谟變旱脑缙诮逃浅Ｖ匾?，耗盡了一生的心血研究教育，其認為幼兒應在實踐中學習知識，只有通過動手實踐才能學習到更多的知識和經(jīng)驗。蒙氏教育法非常適合處于敏感期的兒童，因此將其應用在幼兒教育中有著非常重要的意義，有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)以及身心健康成長。

一、蒙氏教育的概述

蒙氏教育法是指意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙特梭利創(chuàng)建的獨特教育方法，這一教育方法的目標主要是培養(yǎng)幼兒健全人格和個性。蒙特梭瑞認為要為幼兒提供自由教育以及良好的準備環(huán)境，這樣才能使其個性得到進一步發(fā)展。這一教育法中強調(diào)將幼兒作為中心，通過三階段教學等方式開展對幼兒的教育，并提倡用教具輔助教學，在教具教材基礎之上創(chuàng)建了完整的邏輯構(gòu)建課程體系。蒙特梭利在1807年在“兒童之家”實踐了這一教育觀，并獲得了非常好的教育成果，而這也對當今幼兒教育有著積極的影響。

蒙氏教育法有人性化特征、人本位特征、獨立性特征、完整性特征四大特征。將其應用在幼兒教育中不但可使幼兒的知識面得到拓展，還有利于其思維能力的發(fā)展；通過為幼兒提供豐富的教學材料，使其能在實踐操作過程中學習到更多的知識和經(jīng)驗。這一模式教育中對于幼兒之間的個體差異非常注重，其教育目的是使每一個幼兒都能夠獲得成功體驗。蒙式教育注重和幼兒生活的聯(lián)系，而這對幼兒數(shù)學應用能力的提升非常有利?？傊?，通過蒙氏教育法進行幼兒教育，有利于幼兒自主學習能力、交往能力以及健全人格的培養(yǎng)，還有利于其發(fā)散思維的提升。

二、蒙氏教育在幼兒園的實施困境

現(xiàn)階段，蒙氏教育已經(jīng)被廣泛地應用在幼兒園中，但因為種種原因的局限性，導致蒙氏教育在幼兒園無法獲得良好的效果。

（一）部分幼兒園的蒙式教育流于形式

近年來，我國各大幼兒園也相繼引入了蒙氏教育法，這一教育現(xiàn)階段已經(jīng)成為衡量幼兒園品質(zhì)的主要標準。但一些幼兒園對于蒙氏教育并沒有正確的認知，認為只需要投入大量資金進行教育教材和教具的購買，并按照相關標準進行兒童之家的布置，便是對兒童進行了蒙式教育。但這些只是蒙氏教育的外在需求，其教育核心卻是內(nèi)在的，注重的是幼兒的內(nèi)在需求，并在此基礎之上進行個性化教學目標的制定，為幼兒創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，使其能夠身心全面發(fā)展。

（二）教育缺乏均等性

蒙氏教育最早出現(xiàn)于羅馬的貧民窟兒童之家，但對于我國來講，只有一些有著較高經(jīng)濟收入的家庭才能使兒女受到蒙氏教育的機會。大多數(shù)蒙臺梭利早教中心費用相比于一般幼兒園要高出很多，因此經(jīng)濟實力一般的家庭沒有能力將幼兒送去接受蒙氏教育，而這一現(xiàn)狀和蒙氏教育初衷是相違背的。

（三）教師對于這一教育思想并沒有深入的認識

蒙氏教育認為教育中應將幼兒作為中心，而不是以教師為中心開展教學，教師只是指導者的角色。但就現(xiàn)階段而言，大多數(shù)幼兒園教師在開展教學時依然占據(jù)著主導位置，采用的教學方式多為“灌輸式”，無法將幼兒的學習能動性充分激發(fā)出來，二者和蒙氏教育的思想相違背，也不利于幼兒的思維發(fā)展。

三、蒙氏教育法對幼兒發(fā)散思維的影響

（一）蒙氏教育人性化、人本位特征可促進幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)

蒙氏教育法涵蓋了幼兒教育領域的大部分成果，其在我國乃至世界幼兒教育范圍內(nèi)的影響力都是非常巨大的。蒙氏教育理念創(chuàng)建的教室有著無窮的樂趣，其是幼兒的小小世界，因此也廣受幼兒的熱愛。在幼兒教育期間家長對于其發(fā)散思維的培養(yǎng)也較關心。發(fā)散思維是指幼兒思維的輻射狀態(tài)，也是其思維能力的進一步拓寬，發(fā)展發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要基礎。而蒙氏教育法的一大特征便是有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)，其基本理論構(gòu)架就包含發(fā)散思維培養(yǎng)方面的內(nèi)容，而這也體現(xiàn)了這一教育方法的人性化和人本位特征。

以兒童為中心是蒙氏教育法的核心理論，其要求教師在教學中必須要能夠尊重幼兒的天性，而發(fā)散思維的培養(yǎng)必須建立在對幼兒人格和天性尊重的基礎之上。所以要將幼兒實際需求作為出發(fā)點開展學前教育的一切工作，不能單純地將通過教育活動學生獲得知識作為衡量教育質(zhì)量的標準，還應當將幼兒是否能夠通過教育活動發(fā)散自身思維、提升個人能力作為標準。在對學前幼兒進行思維培養(yǎng)是非常重要的一項內(nèi)容，而這也是幼兒的一種天性，與蒙氏教育以兒童為中心的理論也是相符的，通過蒙氏式教育法可打破以往傳統(tǒng)的教育模式束縛，有利于幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二）蒙氏教育獨立性特征有利于幼兒發(fā)散思維的培育

幼兒成長的實質(zhì)便是其思維發(fā)展以及實踐能力提升過程，而思維能力和實踐能力是幼兒成長的關鍵。因此在對幼兒進行教育時，一定要將重心放在對其思維能力的培養(yǎng)上，比如加強對幼兒發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的目的是使其能夠在學習和生活中更好地對問題進行思考，能通過多種方法靈活解決問題，也是對幼兒思維活躍度的一種提升。蒙氏教育法中強調(diào)幼兒本身就具有自由、完整以及獨立的特征，因此在幼兒進行教育時要使其能夠保持思維靈活性以及專注性，與此同時還要能逐漸養(yǎng)成合作意識和協(xié)作能力，而這些和發(fā)散思維之間又有著密切的關系。蒙氏教育法不但強調(diào)幼兒教育的群體性，同時也強調(diào)幼兒個體性，要求教師在教育中能夠兼顧個性與群體，而這對于發(fā)散思維的培養(yǎng)來講也是非常重要的一個窗口。

當幼兒能夠?qū)δ骋皇挛镎归_獨立思考，并通過自己的語言將其表達出來，就代表著幼兒的思維體系已經(jīng)獨立，但想要實現(xiàn)這一目標，幼兒就必須要有發(fā)散思維能力作為支撐。發(fā)散思維的培養(yǎng)可使幼兒的視野得以開闊，并獲得更豐富的感官體驗，而這和蒙氏教育的理念也如出一轍。想要使幼兒人格獨立，就必須要培養(yǎng)其獨立思維能力，這樣才能使幼兒的身心意識和行為完整，使其健康成長。因此蒙氏教育法開辟了一條新的道路，為幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)打開了新的通道。

（三）豐富的教具、教材可提供物質(zhì)保障，推動幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)

蒙氏教育中教材和教具的使用是非常重要的一項內(nèi)容，之所以強調(diào)教材、教具對于幼兒教育的重要性，是因為這符合幼兒的天性和需求。學前教育的幼兒性格活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇，也喜歡學習一些不同類型的知識。而如果能夠為幼兒提供豐富的教材和教具，則可以很好地滿足這一階段幼兒的需求。想要使幼兒具備較強的發(fā)散思維能力，也必須要借助于教材和教具，豐富的教材可以充分調(diào)動起幼兒的思維和情緒，可使其思維面得到進一步拓寬，因而對其發(fā)散思維培養(yǎng)非常有利。教具是教師用來開展教學活動的工具和器材，可使學生在實踐的過程中發(fā)展自身思維，同時也有利于學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

想要更好地開展蒙氏教育，必須要有豐富的教材以及充分的教具作為基礎保障，而這同時也是發(fā)散幼兒思維的重要方法。所以教師一定要為幼兒提供豐富的教材以及充足的教具，使每一個幼兒能夠在接觸教具的同時獲得良好的體驗，形成發(fā)散思維意識，久而久之，幼兒的思維能力便會得到進一步提升。

四、蒙氏教育在幼兒教育中的應用

（一）要對原有的教學理念進行轉(zhuǎn)變

學前教育人員要樹立起科學的幼兒教育觀。要將蒙氏教育“以幼兒為中心”的核心理念作為基礎開展幼兒教育，除了要做好對幼兒生命健康的保護工作之外，還要尊重每一位幼兒的人格，并要關注不同幼兒之間存在的差異性，有針對性地開展教育，將每一位幼兒的潛能充分發(fā)揮出來，樹立起促進幼兒身心發(fā)展的科學教育觀念。其次，要進行先進教育觀的樹立。蒙氏教育法關注的是幼兒的內(nèi)在需求，所以幼兒園教師在開展教育教學時也要避免小學化，將重心放在對幼兒基本素質(zhì)的培養(yǎng)上，使其能夠更好地適應學習生活以及未來發(fā)展。最后，要進行正確學習觀的樹立。教師要將蒙氏教育法中“不教的教育”作為幼兒園開展一切教育教學活動的指導思想，為幼兒提供豐富的教材以及教具，從幼兒日常生活訓練開始著手，并通過豐富的教學內(nèi)容以及教具為幼兒創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，使其能夠積極自主地投入到學習當中，自主構(gòu)建完善人格。

（二）對師資水平進行提升

蒙氏教育法和我國傳統(tǒng)幼兒教育有著一定的差異性，尤其是在操作方式以及理念體系上。因此幼兒園一定要加強對教師的教育培訓，采取外引內(nèi)培的方式。使幼兒園的師資水平能夠得到整體提升，比如幼兒園可派遣業(yè)務骨干去專業(yè)培訓機構(gòu)參與培訓，學習蒙氏教育的具體操作方法，之后再將蒙氏教育法引入到幼兒園教學中。對于現(xiàn)有的幼兒園教師也可進行輪崗培訓，進行激勵制度的構(gòu)建，促使教師能夠積極地投入到蒙氏教育理論體系和操作方式的學習中，轉(zhuǎn)變原有的教育理念，提升自身的教育教學專業(yè)素養(yǎng)。只有幼兒園教師都對蒙氏教育法有更深入的了解和認知，并能夠通過此種方法開展教育教學，便可打破傳統(tǒng)學前教育的弊端，進一步拓展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其身心健康全面發(fā)展。

（三）因地制宜，對課程內(nèi)容進行豐富

對于學前教育工作來講，課程是其根本，也是實現(xiàn)學前教育目標的進程安排。幼兒園中語言、數(shù)學、生活、科學、文化教育等是目前的主要課程教學內(nèi)容。幼兒園可借助幼兒園內(nèi)的動植物加強幼兒對動植物的感性認識。每個班級可規(guī)劃一片種植地，讓每個幼兒都能參與到蔬菜植物種植中，并在平時引導幼兒對植物生長進行觀察，觀察種子萌芽、花兒開放以及果實的形狀等，并協(xié)助教師做好澆水、除蟲、除草的工作，還可就小菜地發(fā)生的故事進行溝通交流，并在互幫互助的種植中感受到協(xié)作勞動的快樂，通過具體實踐使幼兒實現(xiàn)玩中學、學中樂，而這對其性格培養(yǎng)、思維培養(yǎng)以及合作精神培養(yǎng)都非常有利。其次，教師也可引導幼兒通過易拉罐、瓶子、廢紙、撿到的小石子等回收物品進行教具的制作，進一步豐富幼兒園的教具內(nèi)容，還給予了幼兒更多的實踐操作機會。教師還可以根據(jù)每一位幼兒的實際需求以及興趣，靈活地選擇教學材料以及教具，也可將一些生活中具有教學價值的內(nèi)容納入課程體系當中。此外，在教育教學中也要保護好幼兒的學習主動性，借助區(qū)域游戲的方式實現(xiàn)課堂目標。幼兒園教師還可以將一些意志鍛煉類的內(nèi)容納入蒙氏教育當中，比如在蒙氏教育中開展勞動課，讓幼兒能做一些力所能及的勞動，激發(fā)其勞動興趣。幼兒在做事的過程中必然會面臨一些困難，這時教師應給予其一定的時間，并要做好對幼兒的鼓勵和引導，使幼兒能夠堅持完成一件事情，逐漸樹立起較強的責任感，而這對其注意力集中也是非常有利的，久而久之，幼兒還可形成善始善終的良好習慣。

（四）教師要加強對教學環(huán)境的設計

教師要根據(jù)幼兒的心理特征和興趣愛好進行“幼兒之家”的創(chuàng)建。要為其創(chuàng)建活動室、圖書室、玩具室、餐廳等，而在創(chuàng)設這些區(qū)域時要確保其簡單方便，能夠滿足幼兒活動需求。玩具和材料的放置要高低適宜，這樣幼兒在獲取和取放時也會更加方便，不需要再尋求教師的幫助。在進行“幼兒之家”設備的布置時教師也可以和幼兒共同商議，可以將幼兒的手工作品布置在其中，為幼兒創(chuàng)建一個良好的活動環(huán)境。在選擇蒙氏教具時要確保教具的精細和趣味性。蒙氏教育的使用規(guī)則也有著一定的教育作用，比如棕色梯可使幼兒對物體的寬窄有更深入的認識、粉紅塔可使幼兒學會對事物大小進行鑒別，而這些教具本身就具有秩序感特征。除了教具本身可以突出這一特征之外，教師還可通過教具外部活動來體現(xiàn)出秩序感，比如引導幼兒有秩序地取放教具完成活動等。

五、結(jié)束語

總之，蒙氏教育法為幼兒教育提供了新的路徑，其在幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)中有著積極的促進作用。因此幼兒園教師一定要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學觀念，積極學習蒙氏教育理念體系以及操作方法，并積極地將蒙氏教育這一先進的教學理念應用在學前教育中，為培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維提供新的空間，提供更多的實踐操作機會，關注幼兒之間的差異性，推動每一位幼兒的全面發(fā)展。

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