南　萍

幼兒園區(qū)域活動中教師觀察能力的提高與指導策略

南萍

（甘肅省金昌市永昌縣第四幼兒園，甘肅金昌737200）

幼兒園區(qū)域活動，是幼兒園教育中重要的組成部分，也是幼兒學習發(fā)展和成長的主要途徑。為此，幼兒教師在區(qū)域活動中需要充分掌握幼兒的實際情況，并依據(jù)幼兒學習的實際需求制定出符合幼兒發(fā)展的指導策略，才能幫助幼兒更加全面地發(fā)展。因此，為了有效鋪墊幼兒園區(qū)域活動的有效開展，教師需要細致觀察區(qū)域活動中幼兒的整體表現(xiàn)，為此作為區(qū)域活動中的觀察者、指導者。教師必須具備較強的觀察能力，有利于教師發(fā)揮出自身的指導作用，帶領幼兒更加高效地進行區(qū)域活動，進一步提升區(qū)域活動的教學質(zhì)量。

幼兒園；區(qū)域活動；教師；觀察能力；指導策略

幼兒園區(qū)域活動發(fā)揮出自身的重要作用，對于幼兒的學習發(fā)展和身心健康成長有著一定的影響，不但能夠加深幼兒對于知識的理解，還可以強化幼兒的認知能力。為此幼兒教師有效地觀察，實則是站在幼兒的角度理解與分析，并在傾聽幼兒的內(nèi)心、解讀幼兒的想法時能夠充分挖掘出幼兒自身的潛能，以此才能結(jié)合有效的指導策略促使幼兒在教師的帶領下拓寬幼兒的學習視野，讓幼兒逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察是基礎，也是進行下一步教學工作的重要依據(jù)。通過教師細致觀察幼兒的具體行為，并充分結(jié)合幼兒的實際情況調(diào)整指導策略，可以突顯出幼兒園區(qū)域活動教育的價值，以及教師自身教學引導能力得以充分發(fā)揮。

一、幼兒園區(qū)域活動中教師觀察能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀察態(tài)度

在幼兒園區(qū)域活動中，教師觀察態(tài)度的轉(zhuǎn)變伴隨著觀察能力的穩(wěn)步提升。為此教師觀察態(tài)度的轉(zhuǎn)變進程需要從以往敷衍的觀察方式與排斥的觀察態(tài)度作為切入點，讓教師明確認識到區(qū)域活動中觀察的重要性，以及通過細致觀察呈現(xiàn)出教學指導理念，對于幼兒的學習發(fā)展和身心健康成長有著促進作用。同時在教師提升自身的觀察能力時，教師自身的教學水平也得到了提升，不僅能切實改變教師的觀察態(tài)度，還可以在觀察中不斷積累相應的教學經(jīng)驗，針對性掌握一定基礎的觀察技能，對于教師自身的教學成長提供了很大幫助。比如幼兒教師在觀察幼兒行為發(fā)生的背景，掌握幼兒學習特點和興趣需要時，就需要站在幼兒的角度傾聽幼兒的情緒情感，真正融入幼兒學習和生活中，才能把握整體，并且進行有目的地觀察。幼兒教師及時獲得第一手觀察資料，從中細致分析出問題產(chǎn)生的原因并及時做出調(diào)整，才能最大化發(fā)展幼兒教師的觀察能力。

（二）學習相關觀察理論

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒教師運用觀察的教學方式需要進行一定觀察記錄，以此才能形成系統(tǒng)性的整合與歸納，更加有助于教師分析每一位幼兒的特點，并在針對性提出相應的指導策略時能夠進一步提升區(qū)域活動的教學效果。因此，教師學習相關的觀察理論，充分掌握各種觀察的方式和技巧，促使教師能夠以科學合理的工作狀態(tài)完善教學指導。比如，教師在初步制定相應的觀察記錄內(nèi)容時，可以就基本組成的部分進行細致劃分，以此制定出適合幼兒的觀察記錄內(nèi)容。為了能夠完善整個觀察的流程，教師還應當充分拓展自身理論知識，從而以更加專業(yè)的觀察能力進行教育工作。所以教師在學習相關觀察理論時應當明確落實觀察的目標，以此推進觀察進程，利用日常對幼兒出現(xiàn)的行為原因進行分析，以及幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)教師沒有預料到的情況，都將成為教師針對幼兒不同行為表現(xiàn)尋找出有效解決與合理調(diào)整的對策，以此推動區(qū)域活動順利開展。

（三）爭取有利觀察的條件

在幼兒園區(qū)域活動中，教師觀察能力的提升需要反思自身工作習慣，并為此爭取到有利觀察的條件，更能體現(xiàn)出教師教學工作的細心。由于教師日常的教學工作比較繁忙，針對緊湊又忙碌的工作內(nèi)容，教師充分結(jié)合工作的特性展開觀察與記錄，能夠在不斷堅持的觀察中養(yǎng)成良好的習慣。因此，對于觀察工作的前期階段，呈現(xiàn)出的往往是雜亂的工作內(nèi)容，可是一旦養(yǎng)成了良好的觀察習慣，教師自身的觀察計劃進入專業(yè)階段，對于在區(qū)域活動中的觀察也會變得更加游刃有余。同時，針對教師爭取有利觀察的條件，還需要最大化排除其他因素的干擾，才能更加專心致志地進行觀察。為此環(huán)境因素的影響主要體現(xiàn)在安全保證、布局設置方面。比如，觀察的位置是否影響到幼兒正常操作，以及視線是否能夠覆蓋所有幼兒，并在區(qū)域活動觀察工作開展的過程中，需要設計出合理的觀察計劃，以及獲得相關人員的積極配合，才能保證觀察記錄有充足的時間。通過各個方面給予幫助和支持，教師應當站在幼兒的角度要求幼兒，才能體現(xiàn)出幼兒在區(qū)域活動中的自主決定權(quán)力。在尋找適宜的介入時機給予恰當指導時，教師還應當采取啟發(fā)性的語言引導幼兒主動參與活動，不斷向幼兒提出全新的挑戰(zhàn)，促使幼兒新的思考并逐漸悟出一定的道理。

（四）選擇觀察的對象，調(diào)整操作的材料

在區(qū)域活動的過程當中，教師必須具備仔細觀察的能力以及隨機應變的能力，并適時地介入到幼兒的活動之中，使區(qū)域活動能夠作為幼兒獨立探究的手段。所以，教師首先就必須觀察材料。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒與材料間的興趣沖突點，如果發(fā)現(xiàn)材料可以與幼兒良性地交流，能夠促進幼兒投入到活動之中，那便是比較合適的材料。其次，教師需要注意觀察幼兒，將全班幼兒與個別幼兒相結(jié)合，可以在某一個區(qū)域、某一材料中進行觀察。比如，觀察幼兒行為的發(fā)生背景、觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)等等。擁有了這些觀察的方向，教師就可以更加有目的地進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，并分析產(chǎn)生問題的原因，及時進行調(diào)整，使得幼兒可以在一個互動的環(huán)境當中得到發(fā)展。對于教師來說，他的觀察可以直接影響著其思考以及分析是否能夠準確。通過對于幼兒進行觀察，也就可以發(fā)現(xiàn)教師沒有預料到的情況。比如，在區(qū)域活動中，材料與幼兒的互動，如果出現(xiàn)材料不合適以及材料缺失的問題，教師就可以觀察幼兒的行為，并對其進行分析，找到不同材料引發(fā)幼兒產(chǎn)生不同行為的情況，尋找對策來對其進行解決，進而更好地開展區(qū)域活動。

二、幼兒園區(qū)域活動中教師指導的策略

（一）直接性指導

在幼兒園區(qū)域活動中，教師需要發(fā)揮出自身的引導作用，并明確自身的教學講解角色，才能在區(qū)域活動中肩負起自身的教學義務。為此，教師充分掌握幼兒的學習興趣和實際情況，利用有效的教學資源，把握指導時機，由此帶領幼兒在參與區(qū)域活動中能夠快速掌握相應的技巧，并在解決和突破學習中的困難時切實提升幼兒自主解決問題的能力。通過教師直接性指導幼兒區(qū)域活動，幼兒學習到的知識和掌握到的技能更加直觀，有助于幼兒學習視野得到提升，知識技能的掌握程度也在逐漸加深。

例如，在建構(gòu)區(qū)域活動的開展過程中，教師觀察幼兒搭建活動，需要使區(qū)域活動真正符合幼兒發(fā)展的需求，并依據(jù)幼兒實際情況進行主題活動設計。教師可以依據(jù)主題活動交替開展，對區(qū)域活動的環(huán)境進行創(chuàng)設并投入相關的活動材料，依據(jù)不同主題的設計內(nèi)容進行有目的、有計劃地調(diào)整與補充，才能通過直接性指導幼兒建構(gòu)出自己內(nèi)心的世界。比如“動物家園”建構(gòu)區(qū)活動的開展，教師可以直接指導幼兒將了解的動物進行展現(xiàn)，以此呈現(xiàn)出各種各樣的動物圖片，讓幼兒對于動物形成較深的印象，促使幼兒既能夠享受建構(gòu)區(qū)域活動的樂趣，又能拓寬幼兒學習的視野。通過這種直接性指導幼兒區(qū)域活動，幼兒自主操作能力與實踐應用能力得到有效提升，更加有助于幼兒掌握相關的核心概念知識。幼兒自主選擇區(qū)域活動的內(nèi)容以及教師指導的區(qū)域活動方式，都蘊含著幼兒園區(qū)域活動的教育目的，進而促進幼兒能夠在區(qū)域活動中，學習并掌握更加豐富的知識。

（二）間接性指導

在幼兒園區(qū)域活動中，教師直接性指導區(qū)域活動的方法，應當避免過多采用直接性指導方法，為此教師應當關注到間接性指導的方式，引導幼兒能夠在自主思考和學習方式下逐漸掌握更加深層次的知識，以此加深幼兒對于知識的理解和體會。由此可以得出直接性指導幼兒區(qū)域活動需要結(jié)合實際情況，而間接性指導幼兒區(qū)域活動，則需要教師站在幼兒的角度，為幼兒提供更加廣闊的獨立探究空間，以及獨立思索的機會和平臺，才能幫助幼兒提高自身的獨立能力，并在啟發(fā)幼兒的思維想象時促使幼兒能夠積極參與到區(qū)域活動中來，以此提升幼兒參與活動的熱情。因此，間接性指導幼兒區(qū)域活動的方式，教師可以采用激勵性、啟發(fā)性的問題進行提問，以問題提出的形式吸引幼兒注意力，有助于幼兒集中精力解答問題，從而促進幼兒思維得到活躍。

例如，在語言區(qū)域活動開展中，教師可以將材料投放在區(qū)域活動內(nèi)，使得幼兒能夠依據(jù)自身的想象并結(jié)合閱讀材料進行作品的分享與討論。在此期間教師可以發(fā)揮出自身的引導作用，帶領幼兒對于各種閱讀材料展開聯(lián)想，避免刻意限制幼兒自然行為，進一步充分發(fā)揮幼兒的天性，并在整理、歸納相關的信息和行為時全方位對幼兒進行間接性指導。比如教師指導幼兒觀看有關植物的圖書時，可以給予幼兒自由自在的閱讀空間，讓幼兒在主題閱讀活動中獲取知識，并在發(fā)展幼兒能力的過程中滿足幼兒閱讀的興趣和需求，有助于提升幼兒認知能力。在幼兒獨立理解與分析相關的植物知識時，教師可以尋找出與之相關的圖書內(nèi)容，讓幼兒在進行閱讀對比之后進一步加深幼兒閱讀的理解。

（三）把握好介入的時機，尋找指導的時間

教師需要更加注意幼兒的活動，真正掌握好幼兒的經(jīng)驗以及興趣愛好，并對幼兒給予適當?shù)膸椭?。在幼兒進行活動的過程當中，教師不能以自己的想法要求著幼兒。幼兒在實際完成游戲的過程當中會擁有自己選擇的權(quán)力，那么教師也就必須在與幼兒的游玩過程當中仔細觀察幼兒的言談舉止以及行為表現(xiàn)，找到更加恰當?shù)臋C會介入，當孩子實際需要的時候就給予更加正確的引導。因為幼兒總是會帶著自身的不同思考，并通過觀察問題尋求回答，因而在和同伴們進行溝通的過程當中，教師也就必須不斷地給幼兒們提供新的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)幼兒們對問題進行思索。不僅如此，教師在對幼兒進行引導的過程當中也就必須注重引導語言的藝術(shù)性。在對小班幼兒進行引導的過程當中，需要使用生動活潑并且形象的話語；對中班幼兒進行指導時需要運用啟發(fā)性以及建議性的語言；對大班的幼兒進行指導時，趨于理性，引導幼兒對問題進行思考，使得幼兒可以在思考的過程當中明白一定的道理。

在區(qū)域活動當中，在幼兒出現(xiàn)問題時，有一些幼兒會選擇利用自己的經(jīng)驗解決；有一些幼兒會與同伴合作解決；有一些幼兒會選擇放棄。而在這一過程中，教師就需要對幼兒進行恰當?shù)闹笇?，幫助幼兒解決問題，提升幼兒的經(jīng)驗能力。比如，在“理發(fā)店”的區(qū)域活動當中，只有一個理發(fā)師，并沒有其他顧客，而且理發(fā)師也十分傷心。這時，教師就可以安慰理發(fā)師，并告訴理發(fā)師：“讓我們一起來告訴大家，理發(fā)店今天有活動，只要來就會有禮品相送呦?！痹诮處熍c理發(fā)師一起吆喝之后，為每一個顧客贈送一根頭繩。

任何一個孩子都是一個獨立的個體，在游戲活動當中，若幼兒的想法得不到他人的認可，也就會出現(xiàn)爭執(zhí)。例如，在“照相館”的區(qū)域活動當中，有兩個小朋友會爭做攝影師。這時，教師就可以邀請這兩個小朋友為自己拍照，并且讓他們幫助自己設計造型。通過利用這樣的方法，也就可以使得小朋友之間配合得比較默契。由此，教師要把握時機有意識地為幼兒創(chuàng)造互動學習的機會，使幼兒在區(qū)域活動當中形成更加良好的品質(zhì)以及合作的意識。

在區(qū)域活動當中，教師需要注意參與到幼兒的探索活動當中，成為幼兒探索以及發(fā)現(xiàn)過程當中的參與者，進而對于幼兒的能力進行發(fā)現(xiàn)。因此，在區(qū)域活動當中，教師就不僅僅是一個教導者，還屬于一個促進者。在幼兒游戲停滯不前的時候，教師就需要為幼兒提出更加科學以及合理的建議，進而幫助幼兒更好地進行游戲。例如，在“制作燈籠”的區(qū)域游戲活動當中，幼兒通常都會想著利用各種各樣的方法對燈籠進行制作，再加上他們又想制作更多風格的燈籠，但并沒有那么多的想法。那么這時，教師就可以蹲下身子與幼兒一起討論，可以讓幼兒們回到家里問爸爸媽媽或者在網(wǎng)絡上尋找一些信息。

（四）評價性指導

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒參與區(qū)域活動不但能夠獲得豐富的知識，還可以增強幼兒學習的經(jīng)驗。為此，教師通過評價性指導幼兒區(qū)域活動，提高幼兒心理素質(zhì)，讓幼兒在區(qū)域活動學習中明確自身優(yōu)點，以此針對性解決自身的缺點，從而才能確保幼兒園區(qū)域活動中幼兒有效性的發(fā)展。因此，教師評價性指導幼兒區(qū)域活動，在一定程度上需要結(jié)合具體情況，以及活動的具體效果進行綜合性評估。正是由于教師評價性指導，可以對區(qū)域活動進行全方位的優(yōu)化，以此滿足幼兒未來發(fā)展的要求。同時，教師還應當在評價過程中樹立正面評價的主體地位，針對幼兒表現(xiàn)出良好的一面，捕捉并發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，促使幼兒自主參與能力得到提升，獨立創(chuàng)新意識得到增強。

三、結(jié)束語

總之，幼兒園區(qū)域活動中，教師自身觀察能力的提升是關鍵，需要站在幼兒角度分析才能達成最終觀察的目的。為此在指導策略的制定與實施過程中，可以依據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的具體表現(xiàn)，探索出全新的觀察與指導方式，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得良好的發(fā)展，才是幼兒園區(qū)域活動開展的最終目標。所以，教師需要將自身的教學指導作用充分發(fā)揮出來，以及樹立正確的教學觀念，從而有助于區(qū)域活動的有效性發(fā)展，進而促進幼兒全面健康發(fā)展。

[1] 姜萍.幼兒園區(qū)域活動中教師的指導策略[J].科教導刊,2015(2):59-60.

[2] 白雪梅,朱紅霞.幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略[J].新課程學習(上),2015(2).

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1002-7661(2022)22-0046-03