錢(qián)琪瑤

小學(xué)低段學(xué)生思維能力培養(yǎng)探析

錢(qián)琪瑤

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州213000）

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)的要求，在小學(xué)階段注重加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，可為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生的啟蒙階段，教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

小學(xué)；低段思維能力；培養(yǎng)；路徑；研究

現(xiàn)如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了新發(fā)展階段。隨著素質(zhì)教育全面發(fā)展，我國(guó)崇尚“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才，主張著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)處于教育的基礎(chǔ)階段，是九年義務(wù)教育的初始階段，對(duì)于其教育教學(xué)而言，不僅僅是對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)，也是對(duì)于學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文將主要圍繞上述背景，簡(jiǎn)要地談?wù)勑W(xué)低段學(xué)生思維能力培養(yǎng)的路徑。

一、小學(xué)低段學(xué)生思維能力培養(yǎng)概述

（一）小學(xué)低段概述分析

小學(xué)低段也就是指小學(xué)之中的低年級(jí)階段。教育一直以來(lái)都是我國(guó)十分重視的重大事項(xiàng)之一，特別是小學(xué)階段的教育。在這個(gè)階段的教育之中，由于學(xué)生剛剛從幼兒園邁入到正式的學(xué)習(xí)之中，其難免會(huì)存在一定的貪玩心理和無(wú)所適從，面對(duì)每天的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一定的障礙。另外，由于小學(xué)的學(xué)生剛剛從家庭的環(huán)境之中脫離，對(duì)于外界的認(rèn)知較少，其人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未養(yǎng)成。因此，在這個(gè)階段之中，除了本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，對(duì)于其“三觀”的培養(yǎng)也是十分重要的。由于這個(gè)階段是教育的基礎(chǔ)階段，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)能力和思維能力也是在這個(gè)階段之中養(yǎng)成的，因此，對(duì)于其學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)也是不可缺少的。

（二）思維能力概述分析

近幾年，在我國(guó)的教育水平取得了初步成效的背景之下，我國(guó)設(shè)定了“雙減”政策，作為如今教育的重要戰(zhàn)略政策之一。所謂的“雙減”政策，也就是減少學(xué)生課后輔導(dǎo)的時(shí)間以及課后作業(yè)的時(shí)間。也就是說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)間就顯得尤其重要，教師也必然將主要的精力投入到了日常的教學(xué)之中。很顯然，這樣的政策對(duì)于教育而言?xún)H僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是教師在課堂之中進(jìn)行講授，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足需求的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必然有所欠缺。在這種情況下，就必須鍛煉學(xué)生自主思考的能力以及思維能力，從而滿(mǎn)足在充分的課后時(shí)間學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，更好地進(jìn)行知識(shí)的理解和吸收。

二、小學(xué)低段學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力

對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)而言，特別是低段的學(xué)生，其主要涉及的科目也就是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)。而不論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，在小學(xué)階段，其閱讀的能力都是十分重要的。首先，在語(yǔ)文這個(gè)科目中，只有具備閱讀能力，才能理解題目之中的內(nèi)容，了解書(shū)本之中所要表達(dá)的內(nèi)容；其次，對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)科目，其也需要一定的語(yǔ)言文字在其中進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)而表達(dá)出題目之中的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)階段中，閱讀能力是十分關(guān)鍵的。而在小學(xué)低學(xué)段教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在著由于閱讀能力教學(xué)的欠缺導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力的缺乏。通過(guò)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的能力，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力在小學(xué)的教學(xué)之中也是十分關(guān)鍵的。綜合教師在教學(xué)過(guò)程之中采取的措施而言，不論是上課提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)口述的方式回答問(wèn)題，還是學(xué)生之間的討論，其目的都是在于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而學(xué)生想要將知識(shí)的內(nèi)容完整、準(zhǔn)確、流利地表達(dá)出來(lái)，其必然需要在腦海之中形成準(zhǔn)確的思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的過(guò)程中，必然會(huì)使得學(xué)生主動(dòng)地思考，完整地思考，從而幫助其表達(dá)其想要表達(dá)的內(nèi)容，也可以使得口語(yǔ)表達(dá)得更加流利，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)于知識(shí)的理解能力。

（三）有助于提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文和英語(yǔ)的教學(xué)之中，寫(xiě)作能力都是必不可少的。首先，在整個(gè)教育階段中，寫(xiě)作都是一直存在且至關(guān)重要的。其次，寫(xiě)作是閱讀的高層次的內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作可以更好地幫助其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直都被各個(gè)教育階段教師重視。而小學(xué)作為教育的基礎(chǔ)性階段，其寫(xiě)作能力基礎(chǔ)的養(yǎng)成是十分重要的。在寫(xiě)作的過(guò)程之中，既需要具備完整的邏輯思維能力，又需要具備高度的語(yǔ)言組織能力。在這種情況下，思維能力的培養(yǎng)可以很大程度上促進(jìn)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

（四）有助于學(xué)生的思維更加靈活，更加敏捷

在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，特別是對(duì)于一些類(lèi)似數(shù)學(xué)一類(lèi)的科目，其想要將知識(shí)真正融會(huì)貫通，必然需要靈活的思維作為支撐，否則，學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)不盡如人意。而在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境之中，教學(xué)僅僅是對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行講授，而忽略了對(duì)于知識(shí)講授的思考過(guò)程，從而導(dǎo)致了學(xué)生知道了題目的結(jié)果，但并不知道如何才能得到這樣的結(jié)果。針對(duì)于此，通過(guò)對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生思考每個(gè)問(wèn)題背后的深意和過(guò)程，從而使得學(xué)生的思維更加靈活和敏捷。

三、小學(xué)低段學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的教學(xué)方式有待于更新

由于我國(guó)的教育已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中，教學(xué)的方式應(yīng)該是不斷變化和發(fā)展的。但是，由于教師對(duì)于知識(shí)的墨守成規(guī)，導(dǎo)致其在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)際情況的考慮。另外，由于社會(huì)的發(fā)展是日新月異的，科技的迅速發(fā)展不斷帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)上的變革，在此背景下，對(duì)于人才的需求必然也處于不斷變化之中。而小學(xué)低段的教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)于人才的需求與小學(xué)的教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，而忽視了現(xiàn)實(shí)情況的需要，對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)采用的教學(xué)方式依然維持在傳統(tǒng)的層次上。

（二）小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容需要更新和優(yōu)化

在教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也直接關(guān)乎著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是，如今小學(xué)生每年應(yīng)用的課本內(nèi)容基本無(wú)差異，或者是較小的差異，這樣的內(nèi)容顯然是不適合對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前所能接觸到的東西越來(lái)越多，在幼兒園階段涉及的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地增加，而傳統(tǒng)層次上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)必然是不能達(dá)到想要的效果的。所以說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必須要對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新和優(yōu)化。

（三）學(xué)生的思維空間需要擴(kuò)充

在傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知之中，大部分教師和學(xué)校都沒(méi)有將學(xué)生的思維能力作為教育的主要考量因素考慮其中。但是，在小學(xué)的低年級(jí)教學(xué)而言，思維能力是所有的學(xué)科學(xué)習(xí)中必不可少的。缺乏思維能力，學(xué)生在思考問(wèn)題之時(shí)就會(huì)缺乏邏輯性，思考的內(nèi)容也必然會(huì)不完整，有所短缺，并且，在實(shí)際的應(yīng)用之中也不能得到有效地發(fā)揮，從而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到體現(xiàn)，僅僅局限在最表面的層次之上。

（四）學(xué)生的主體地位有待于加強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在課堂上，教師處于教學(xué)之中的主體地位。特別是在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)之中，教師依據(jù)課本上的內(nèi)容理解并講授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在課堂之中只能被動(dòng)地接受。而這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)而言是十分不利的。特別是在“雙減”的背景之下，教師能夠教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)間越來(lái)越少，想要最大程度之上使教學(xué)的效果最大化，必然需要明確學(xué)生和教師之間的主體地位，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的局勢(shì)，使學(xué)生能夠真正地獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，在脫離教師的教學(xué)之下依然能夠?qū)W習(xí)知識(shí)的內(nèi)容。很顯然，當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)之中尚不具備這樣的能力，急需要加強(qiáng)。

四、小學(xué)低段學(xué)生思維能力培養(yǎng)的路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)方法起到的作用是不言而喻的。對(duì)于同樣的一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)不同的教學(xué)方法學(xué)生能夠領(lǐng)悟到的內(nèi)容是具有很大差別的。因此，教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法。而如今，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)之中，最有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)方法就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師需要將課堂上的時(shí)間進(jìn)行合理的分配，通過(guò)教師講課的方式進(jìn)行理論層次的教學(xué)，而通過(guò)在課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)或者是課堂之中讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課堂內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)，從而提升學(xué)生的思維能力。

例如，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)之中，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，就是指教師通過(guò)在上課之前設(shè)定與課堂有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地尋找問(wèn)題的答案，并在課堂中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而保證學(xué)生能夠在思考之后明確答案。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是非常抽象的，并且需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，如《100以?xún)?nèi)的加減法》章節(jié)而言，教師通過(guò)理論上的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)難以理解，而通過(guò)借助一些工具，比如鉛筆等進(jìn)行加減法的教學(xué)就會(huì)使得學(xué)生更加容易理解，更加易于思維能力的養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，在經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展之下，我國(guó)的科技水平已經(jīng)居于世界的前列。在此背景之下，誕生了一批以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新興產(chǎn)業(yè)，滲透到人民大眾生活之中的各個(gè)部分，改變著人民大眾的生活。如今，各行業(yè)都通過(guò)新媒體資源實(shí)現(xiàn)了自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)。而教育作為我國(guó)的發(fā)展大計(jì)，教學(xué)的內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化，更應(yīng)該緊隨時(shí)代的潮流，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)的質(zhì)量。如今，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)之中的應(yīng)用表現(xiàn)為多媒體資源。通過(guò)多媒體資源可以更好地創(chuàng)設(shè)情境，從而提升學(xué)生的思維能力。

以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我是什么》為例。在這個(gè)文章之中，主要介紹了“云”“雪”“雨”“雹子”等與學(xué)生世界息息相關(guān)的事物，這些事物對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，但是，在真正的學(xué)習(xí)之中讓學(xué)生進(jìn)行描述是非常困難的。這種情況之下，教師就可以通過(guò)設(shè)定情境，通過(guò)多媒體資源找到一些與天氣情況有關(guān)的聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片或者視頻的形式，在課堂之前供學(xué)生觀看。并在課堂之中，教師通過(guò)描述讓學(xué)生猜是什么，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小組合作是在教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生思維能力最好的方式之一。一方面，相較于學(xué)生自主地思考和探索問(wèn)題而言，學(xué)生不僅僅可以在小組之中勇于表達(dá)自己的想法，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶更加深刻和具體；另一方面，其在小組的交流之中也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)看到他人身上的優(yōu)點(diǎn)找到自己身上的不足，從而共同得到進(jìn)步。在小組合作的過(guò)程中，教師必須要布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考。學(xué)生也不能完全依賴(lài)小組，而應(yīng)在自己思考的基礎(chǔ)之上進(jìn)行小組的探析和合作，避免跟小組合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。

教師可以通過(guò)如下幾種方式運(yùn)用小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一，在進(jìn)行分組時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量地在性別、性格以及學(xué)習(xí)成績(jī)上做到均衡分配，保證每個(gè)小組配置的一致性。第二，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及性格等因素選擇組長(zhǎng)，組長(zhǎng)不僅要能夠號(hào)召學(xué)生進(jìn)行討論論和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，還要能夠在組員之中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)地協(xié)調(diào)和幫助。第三，設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過(guò)小組之間的比拼，設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，一方面可以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考程度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面也可以提升小組之間的合作意識(shí)。

（四）優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)之中，教學(xué)的內(nèi)容也是直接影響著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素之一。隨著社會(huì)對(duì)于人才綜合素質(zhì)的要求不斷加強(qiáng)，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)之中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的難度也呈現(xiàn)出了不斷遞增的趨勢(shì)。在這種情況之下，教師如何更好地運(yùn)用書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每個(gè)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

例如，教師可以通過(guò)利用讀寫(xiě)體驗(yàn)，在思考之中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。寫(xiě)作一直都是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容之一，而在實(shí)際的寫(xiě)作之中，很多學(xué)生都無(wú)從下手。針對(duì)于此，教師可以通過(guò)設(shè)定固定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。這樣的方式可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考其中的內(nèi)容，加入自己的理解，從而有效地提升學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)論

思維能力的培養(yǎng)不僅僅有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)于整個(gè)社會(huì)和整個(gè)國(guó)家而言也有著舉足輕重的意義。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)是教育最基礎(chǔ)的階段，在這個(gè)階段之中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更有助于其之后的學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師要盡快采取措施，做好小學(xué)低段學(xué)生思維能力培養(yǎng)的路徑探析。

[1] 王信豐.高中政治學(xué)科思維能力的培養(yǎng)路徑研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊,2016(17):1.

[2] 王海玲.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效路徑[J].數(shù)學(xué)大世界:教師適用,2012(11):1.

[3] 劉紅英.例談在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)途徑[J].讀與寫(xiě)(上,下旬),2015(003):58-58.

G628

A

1002-7661(2022)22-0097-03