王建忠

新高考背景下高三語文非連續(xù)性文本閱讀復(fù)習(xí)課模式探究

王建忠

（甘肅省瓜州縣第一中學(xué)，甘肅瓜州736100）

作為新高考背景下的新題型，非連續(xù)性文本閱讀開始受到越來越多的關(guān)注。教師在高三的最后復(fù)習(xí)階段需要為非連續(xù)性文本閱讀留出專門的復(fù)習(xí)時間。筆者認(rèn)為在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時應(yīng)該首先把握高中此類體系的命題特點，根據(jù)特點展開復(fù)習(xí)教學(xué)。其次要發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)中的引導(dǎo)作用，為學(xué)生整合各類學(xué)習(xí)資源，然后要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，通過讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式開展復(fù)習(xí)教學(xué)。最后在具體的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循整體意識、細(xì)讀原則和對比閱讀原則。

新高考；高三語文；非連續(xù)性文本；復(fù)習(xí)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課本選取的文章大多是連續(xù)性文本，但是隨著新高考的改革，一種新型的文本出現(xiàn)了——非連續(xù)性文本。它最大的特點就是每一段材料之間并不具有連續(xù)性，而且以表單、圖標(biāo)、文字、廣告等多種表現(xiàn)方式混合出現(xiàn)在題目當(dāng)中。在新高考模式中出現(xiàn)這種題型的原因是其直觀性強，與社會事件的聯(lián)系密切。進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀綜合考查了學(xué)生閱讀信息、提取篩選信息、解讀信息和運用信息的能力，甚至有的題目中文本之間的觀點還會互相沖突，是對學(xué)生綜合能力的全面考查，因此高中生需要克服一系列的困難才能掌握非連續(xù)性文本閱讀的精髓。本文將探討高三階段如何展開非連續(xù)性文本閱讀的復(fù)習(xí)。

一、把握高考中非連續(xù)性文本的命題特點

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對的一種概念。非連續(xù)性文本之所以會出現(xiàn)在高考當(dāng)中是因為隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展人們對它的使用頻率在不斷增加。如物品使用說明書、各種實驗調(diào)查的研究報告、報紙雜志、物品清單財務(wù)報表和其他許多網(wǎng)絡(luò)上廣泛使用的資料都是以非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的。非連續(xù)性文本的特點主要體現(xiàn)在內(nèi)容上的客觀現(xiàn)實性、結(jié)構(gòu)形式上的松散性和不完整性以及語言表達(dá)上的陳述性。由于這些特點與高中生平常的閱讀訓(xùn)練差別比較大，所以在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀過程中學(xué)生會遇到比較大的阻力。

在長期的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生大量進(jìn)行連續(xù)性文本的閱讀與訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握了一套做題的規(guī)律，但是也因此讓閱讀教學(xué)開始變得程序化，逐漸脫離了生活，成為工廠的一道工序。而非連續(xù)性文本不僅是從生活現(xiàn)實中摘取出來的，而且和連續(xù)性文本有很大差別，是學(xué)生們從未接觸過的新型閱讀。因此它能夠糾正傳統(tǒng)閱讀中逐漸出現(xiàn)的各種弊端，并且將閱讀和生活聯(lián)系起來，考查學(xué)生綜合運用語文知識、進(jìn)行思維分析和信息提取的能力。

從近些年高考中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行分析，可以得出高考中非連續(xù)性文本的命題有如下大致特點：首先是客觀性。高考中非連續(xù)性文本一般都取自于新聞材料，所以具有新聞的客觀性，且語言比較樸實，大多采用陳述句，而較少使用修辭手法，作者的個人意圖通常不表現(xiàn)在文本當(dāng)中。其次是非連續(xù)性。此處非連續(xù)性的意思是這些材料之間可以有非常大的跨度，只是由于互相之間的主題具有可比較性所以被出題人放在了一起。最后是簡明性和技術(shù)性。由于非連續(xù)性文本閱讀往往涉及圖表、表單、統(tǒng)計圖等，所以學(xué)生可以一眼就獲取關(guān)鍵信息，不會被干擾選項迷惑。同時也正是由于圖表等的簡明性，對學(xué)生的讀圖能力也有比較高的要求，即要求學(xué)生具備一定的讀圖技巧。

二、教師對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)

（一）教師要擁有明確的復(fù)習(xí)教學(xué)思路

學(xué)生之所以在面對非連續(xù)性文本時經(jīng)常判斷錯誤文本信息，是因為該類文本的簡明性和直觀性僅僅體現(xiàn)在表面上，事實上此類文本往往是充滿暗示性的，且具有多方面的發(fā)散性，如果學(xué)生走向了錯誤的方向，最終判斷錯誤也就不足為怪。作為教師，需要制定明確的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)：首先引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文本并理解文本內(nèi)涵；其次根據(jù)題目確定閱讀目標(biāo)，并在確定閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上抓取關(guān)鍵信息；最后需要剔除掉無效信息，剩下的信息就是答題需要的信息。

教師可以采取高考真題對學(xué)生進(jìn)行抓取信息的訓(xùn)練，同時也可以利用課文內(nèi)的文章對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如教師可以以人教版高二語文選擇性必修第三冊中的《錦瑟》作為練習(xí)素材。歷史上對《錦瑟》的解釋多種多樣，有人說是愛情詩，有人說是悼亡詩，有人說是哲理詩，也有人說是感懷詩……教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同的說法從詩中提取相對應(yīng)的證據(jù)，從而鍛煉學(xué)生快速、正確提取信息的能力。

（二）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活

非連續(xù)性文本和現(xiàn)實生活有著非常密切的聯(lián)系，高考時選取的非連續(xù)性文本也都是從新聞稿等文章中選取出來的。所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的非連續(xù)性文本素材，并且對這些素材進(jìn)行閱讀、積累和分析，擴充自己的知識儲備和提升自己的閱讀能力。

首先，教師應(yīng)該向?qū)W生普及非連續(xù)性文本的概念和表現(xiàn)形式，并根據(jù)該概念和表現(xiàn)形式讓學(xué)生在日常生活中正確篩選非連續(xù)性文本。例如各種工具的使用說明書就是典型的非連續(xù)性文本。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀非連續(xù)性文本的習(xí)慣。例如在碰到說明書類的文本時，教師需要訓(xùn)練學(xué)生迅速抓取關(guān)鍵信息的能力；在碰到標(biāo)語之類的文本時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)語出現(xiàn)的位置和環(huán)境等因素對標(biāo)語承載的人文文化做出判斷和分析。只有學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣才能夠獲得能力上的提升。最后，教師需要有意識地為學(xué)生選取非連續(xù)性文本進(jìn)行閱讀分析，如人民日報、新華日報等官方的通知和報道以及當(dāng)下的熱門話題等都是高考題目的選擇范圍，所以教師也需要選取這一類的文本進(jìn)行針對性閱讀。

（三）教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行整合

第一，教師需要對教材中可用于非連續(xù)文本閱讀的資源進(jìn)行整合。教材中選取的大多是連續(xù)性文本，和非連續(xù)性文本有本質(zhì)上的區(qū)別，但這并不代表教材中的資源完全不能用于非連續(xù)文本閱讀的復(fù)習(xí)教學(xué)。首先，教師可以將每本書的前言和每個單元中的導(dǎo)語進(jìn)行整合，形成非連續(xù)性文本，對學(xué)生展開訓(xùn)練。其次，對待部分課文，教師可以將其改造成非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)。例如教師可以對《長征勝利萬歲》進(jìn)行改造，通過在網(wǎng)上尋找圖表以及相同主題的新聞文本與課文進(jìn)行重組，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

第二，語文是一門基礎(chǔ)科目，與其他各種科目都有一定的聯(lián)系性，在非連續(xù)性文本閱讀中這種聯(lián)系性就更加強烈。例如2017年全國語文三卷《博物館服務(wù)社會格局新變化》這篇題目就與社會學(xué)、傳播學(xué)等發(fā)生了聯(lián)系。因此教師在整合資源時需要對其他科目也進(jìn)行整合，開發(fā)盡可能多的教學(xué)資源。

（四）教師需要開展合理的教學(xué)評價

高三階段學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)非常緊張，雖然非連續(xù)性文本是一種新題型，教師也沒辦法花費太多的時間進(jìn)行教學(xué)。因此教師可以引入合理的教學(xué)評價體系考查學(xué)生的閱讀能力以及存在的不足，從而對癥下藥，精準(zhǔn)應(yīng)對。例如教師可以采用實戰(zhàn)訓(xùn)練的方式，將歷年的高考真題和模擬題都搜羅出來讓學(xué)生進(jìn)行模擬考試，在真實環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行考查。根據(jù)學(xué)生的答題情況教師可以做出正確的教學(xué)評價，并且利用教學(xué)評價對之后的教學(xué)內(nèi)容和重點做出調(diào)整。另外，大量的實戰(zhàn)訓(xùn)練還可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，將學(xué)生的心理緊張因素在高考中的影響降到最低。

三、重視學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中的主體作用

（一）形成非連續(xù)性文本閱讀思維

由于長期進(jìn)行連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)形成了一套固定的思維模式。但是在非連續(xù)性文本的閱讀過程中，學(xué)生需要打破原有的思維局限，重新確立一套新的思維模式。這不僅僅是高考的要求，也是時代的要求。在當(dāng)今時代，最不缺的就是各種各樣的信息，人們的生活從以前的獲取信息難已經(jīng)過渡到了現(xiàn)在的把握信息難。由于社會進(jìn)程的加快，誰能夠使用更少的時間迅速準(zhǔn)確找到需要的信息，誰就更接近成功。所以無論從哪個方面考慮，學(xué)生都需要培養(yǎng)自己形成非連續(xù)性文本閱讀思維。

（二）通過課本進(jìn)行素材和方法的積累

雖然是連續(xù)性文本，但是如上文提到的課本對于非連續(xù)性文本閱讀依舊有不小的幫助，學(xué)生需要養(yǎng)成一顆發(fā)現(xiàn)課本中蘊含的非連續(xù)性文本閱讀方法的慧心。首先，學(xué)生可以將課本中出現(xiàn)的插圖當(dāng)作非連續(xù)性文本中的圖表進(jìn)行閱讀，思考其中的含義。例如在杜甫《登高》中出現(xiàn)的杜甫畫像的表情對理解文章有什么幫助？這幅插圖表現(xiàn)了怎樣的詩人形象？和詩中表現(xiàn)出的詩人形象有什么呼應(yīng)之處？其次，學(xué)生可以以閱讀非連續(xù)性文本的方式閱讀課文。例如在非連續(xù)性文本中最重要的就是尋找文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生也可以按照關(guān)鍵詞對課本進(jìn)行定位閱讀。又如在《阿Q正傳》中學(xué)生可以通過定位“精神勝利法”的位置將文章分為幾個部分，進(jìn)而思考每個部分的表現(xiàn)力度和不同部分之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而鍛煉自己的非連續(xù)性文本閱讀能力。最后，學(xué)生可以通過對每單元目錄的閱讀完成非連續(xù)性文本的閱讀，通過目錄中透露出來的信息盡可能多地挖掘隱藏的潛在信息。

（三）關(guān)注生活現(xiàn)實，積累素材

教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)實，進(jìn)行非連續(xù)文本素材的積累。在這方面，教師的引導(dǎo)僅僅在宏觀上和課堂中起作用，具體的觀察依舊需要學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的素材。

（四）善于利用身邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，為學(xué)生提供盡可能多的幫助和學(xué)習(xí)資源。由于網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)達(dá)，學(xué)生也應(yīng)該針對自身在學(xué)習(xí)中的弱點進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，例如利用課外時間觀看網(wǎng)課、上網(wǎng)查找資料等。同時學(xué)生還應(yīng)該積極利用學(xué)校圖書館、學(xué)校社團等多方面的資源輔助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、形成正確的非連續(xù)性文本閱讀解題思路

（一）樹立整體意識

在非連續(xù)性文本閱讀中，題目給出的各項材料往往會具有比較分散的論點，學(xué)生在閱讀時容易沉浸在每個分論點當(dāng)中，從而無法把握整個文本的中心論點。這也是導(dǎo)致許多學(xué)生做錯題的關(guān)鍵點。其實在非連續(xù)性文本閱讀中，雖然出題人選取的材料之間有很大的差異，但是所有的材料都是遵循著相同的主題進(jìn)行選取的。學(xué)生只要從每個不同的材料中提取出內(nèi)在的相似點或者將材料進(jìn)行綜合整理與分析，就能夠準(zhǔn)確把握文本的整體中心點，從而樹立整體意識。在整體意識下看待題目，就會發(fā)現(xiàn)題目非常簡單，有跡可循。

（二）對文本進(jìn)行細(xì)讀

細(xì)讀是閱讀非連續(xù)性文本的第一步。細(xì)讀的目的是在樹立整體意識的同時把握文本的細(xì)節(jié)，將文本中的關(guān)鍵信息以及容易忽略的細(xì)節(jié)找出來，并做出一定的標(biāo)記。由于非連續(xù)性文本往往是真實的，而且在大多數(shù)文本中會出現(xiàn)學(xué)生不了解的信息和知識。所以學(xué)生在閱讀時應(yīng)該注意對信息的把握和獲取。

在對非連續(xù)性文本進(jìn)行細(xì)讀時，一般應(yīng)該按照以下的步驟：首先讀文章的標(biāo)題，從文章的標(biāo)題中確立文本的基調(diào)，為接下來的材料閱讀設(shè)立心理預(yù)期。其次閱讀材料內(nèi)容，概括每一段材料的中心內(nèi)容，并且根據(jù)每段材料的側(cè)重點大致確定整篇文本的中心思想。最后閱讀文本下面的題目和選項，從題目當(dāng)中再次確認(rèn)文本的中心內(nèi)容，并且通過題目明確文本中的重點內(nèi)容，以便接下來進(jìn)行第二遍閱讀時能夠有所側(cè)重，縮短閱讀時間的浪費。在閱讀選項時需要格外注意關(guān)聯(lián)詞和絕對性詞語的使用。一般來說，關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)和描述過于絕對是做題的一項易錯點。

（三）對文本進(jìn)行對比閱讀

對比閱讀是學(xué)生要進(jìn)行的第二遍閱讀，在這個過程開始前學(xué)生已經(jīng)對文本有了整體上的大致把握。所以在這一遍的閱讀中學(xué)生可以從選項反推到材料進(jìn)行閱讀，精準(zhǔn)地在文本中找與選項和題干相對應(yīng)的地方，從而選出正確答案。一般來說，干擾選項可以大致分為以下幾類：

首先是偷梁換柱，即將長句話中的內(nèi)容通過句子順序的改變等進(jìn)行置換，從而改變文意，達(dá)到偷梁換柱的效果。在面對這類題目時學(xué)生要一點點斷句，準(zhǔn)確找到選項和文章的不同之處。

其次是自作主張，比如在材料中提到的各個對象是并列關(guān)系，但是選項中卻暗中將每個對象進(jìn)行了排序。

再次是無中生有，即在材料中沒有提及或者沒有明確提及的事物在選項中被肯定地描述出來了，或者文中態(tài)度不明確的地方在選項中態(tài)度鮮明地表示了支持或者反對。

從次是顛倒黑白，例如關(guān)于時間順序的倒換，將關(guān)鍵的描述時間的詞替換為其他詞語，從而使行為的時間順序發(fā)生改變，例如將偶爾改變?yōu)榻?jīng)常等。

最后是以偏概全。這種情況分為兩種，一種是文中使用了“全”等詞語，但是選項中替換為“部分”等詞語；一種是文中沒有使用“全部”等詞語，選項中卻出現(xiàn)了這些詞語。

通過對比閱讀，學(xué)生能夠最終完成答案的選擇。

五、結(jié)束語

綜上所述，雖然非連續(xù)性文本是一種新題型，但是這種題型有著非常明確的特點。教師在對其進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時應(yīng)該依據(jù)這些明顯的特點進(jìn)行切入，通過對課本進(jìn)行“非連續(xù)性改造”訓(xùn)練學(xué)生從連續(xù)性閱讀向非連續(xù)性閱讀進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，并且注重學(xué)生的日常生活積累訓(xùn)練，以考試的方式快速提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀非連續(xù)性文本的具體策略上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在把握整體的前提下進(jìn)行細(xì)讀和對比閱讀，不放過每一個小細(xì)節(jié)，才能準(zhǔn)確避開陷阱，取得高分。

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