浩志剛

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)探究

浩志剛

（甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué)，甘肅隴南746000）

伴隨著新課改要求的不斷改革，要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為目前素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要，也是“立德樹人”工程的迫切需要。然而，目前階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師的思想觀念相對(duì)陳舊，受應(yīng)試教育影響，教師的注意力還在學(xué)生的成績(jī)方面，而忽略學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、運(yùn)用能力、思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)新能力都得不到提升，使學(xué)生的發(fā)展受教學(xué)模式的限制。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)將其貫穿于教學(xué)的每個(gè)階段中?；谛W(xué)學(xué)生的年齡限制，其認(rèn)知與理解能力都沒有良好地形成。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生不斷累積文化底蘊(yùn)，整合學(xué)生思維邏輯，并培養(yǎng)學(xué)生的民主歸屬感，通過多樣化的教學(xué)模式構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語文教學(xué)

在小學(xué)啟蒙階段，語文作為主科教學(xué)之一，其能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)起到承上啟下的作用。語文教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、活躍學(xué)生思維的同時(shí)，使學(xué)生能夠更好地將內(nèi)心感受通過語文知識(shí)更直觀地表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的傳承。在現(xiàn)階段，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生整體語文核心素養(yǎng)不足，教學(xué)效率差。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，積極選用合適的教材內(nèi)容，利用教材構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂，通過核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行滲透教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上滿足新課改與素質(zhì)教育要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入發(fā)掘語文教學(xué)中的教學(xué)特色，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)模式、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)方針

在新課改政策的快速發(fā)展下，教師應(yīng)構(gòu)建更趣味性、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，只有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)與目。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，積極構(gòu)建相對(duì)完善的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)手段單一，讓學(xué)生徹底放棄思考，這讓我國(guó)教育工作的開展變得更困難。在新時(shí)代的發(fā)展下，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，積極培養(yǎng)能夠自主思考的復(fù)合型人才，堅(jiān)持“先學(xué)后教”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂提問方式，通過構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)提問，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠通過興趣最大程度提升教學(xué)質(zhì)量，這也有助于教師核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的主要體現(xiàn)

（一）語言能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等，都是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語文能力，以此才能實(shí)現(xiàn)更加深入的教學(xué)目標(biāo)。所以更加系統(tǒng)性、全面性的語文教學(xué)體系，不僅需要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的累積，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生語文能力的穩(wěn)步提升。因此，小學(xué)語文教師需要提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生語文能力培養(yǎng)和提升提供幫助，促使學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。這才是小學(xué)語文核心素養(yǎng)下教學(xué)的主體要求，也將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支撐。

（二）思維能力

在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力不足，致使學(xué)生本身的學(xué)習(xí)視野難以拓展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象發(fā)生。因此，小學(xué)語文教師改變以往的教學(xué)方式，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生思考問題的教學(xué)方式，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主動(dòng)腦的習(xí)慣。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性體現(xiàn)、將自身的想法靈活展示出來，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力才會(huì)提升。尤其是在教師提出啟發(fā)性、探究性的問題時(shí)，學(xué)生開展深度和廣度的思考，自身的思維能力不僅得到了充足的訓(xùn)練，還能在語文思考維度上得到擴(kuò)展。

（三）審美能力

學(xué)生審美能力體現(xiàn)在語文知識(shí)的探索中，是以審美意識(shí)作為基礎(chǔ)條件，在正確的觀念引導(dǎo)下逐步提升自身的審美能力。為此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)，不僅需要從中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力，還應(yīng)當(dāng)就自身的觀點(diǎn)進(jìn)行延伸，以此領(lǐng)悟更加深刻的語文知識(shí)內(nèi)容。通過教師逐漸拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語文知識(shí)不斷提升，對(duì)于學(xué)生自身的審美能力提升起到了促進(jìn)作用，同時(shí)也將進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。

（四）文化傳承

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的安排，都應(yīng)當(dāng)著重于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳承，并在自身文化素養(yǎng)很好地展現(xiàn)，有助于學(xué)生思想境界的升華，一定程度上體現(xiàn)出了民族歸屬感，以及思想文化品質(zhì)的提升。針對(duì)學(xué)生文化傳承意識(shí)的穩(wěn)固，學(xué)生在充分掌握了本土文化時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步理解國(guó)際文化，使學(xué)生客觀公正地學(xué)習(xí)和理解文化知識(shí)，有助于整體文化學(xué)習(xí)和傳承能力的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

（一）構(gòu)建導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲

教師應(yīng)在課堂的伊始階段精心設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多樣且具有趣味性的開場(chǎng)白吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈與濃厚的求知欲望與興致熱情，迸發(fā)出對(duì)語文知識(shí)的新鮮與好奇心理，調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行動(dòng)力，激活學(xué)生頭腦思維，實(shí)現(xiàn)先聲奪人的效果。課堂的伊始好比歌曲的前奏，只有動(dòng)聽、悠揚(yáng)的旋律才會(huì)吸引聽眾。同理，只有做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作才能順利展開教學(xué)活動(dòng)，提升本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量水平。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎且具有趣味性的多元化、多樣化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以新方式方法為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，從而吸引學(xué)生的各個(gè)感官更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以人教版小學(xué)二年級(jí)語文《找春天》的課堂教學(xué)講解為例，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)多媒體教學(xué)設(shè)備，以音頻動(dòng)畫的形式播放《春天在哪里》的音樂內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生哼唱，提高學(xué)生興趣，并提問：“學(xué)生春姑娘已經(jīng)來到了我們的身邊，我們應(yīng)該用什么美麗的詞匯描繪它呢？接下來讓我們一起去尋找春天吧。”使學(xué)生全神貫注地參與接下來的教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)實(shí)效。

（二）學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感

教學(xué)實(shí)踐證明，教師為學(xué)生積極構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍與成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張情緒與壓力都能夠得到緩解，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造潛力。教師要在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生積極搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造輕松的氛圍促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生能夠在寬松、和諧、快樂的小學(xué)語文課堂氛圍中汲取知識(shí)養(yǎng)分，茁壯成長(zhǎng)。教師賦予了語文課堂一定的生命活力，變革了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，用幽默的話語將嚴(yán)肅的真理與知識(shí)表述出來，易于學(xué)生理解與接受。因此，教師可以采取具有幽默性質(zhì)的語言與故事創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建輕松、平等的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓課堂充滿歡聲笑語，富有生機(jī)與活動(dòng)。比如，在人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示雷鋒叔叔的照片，利用故事化的教學(xué)手段配以《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的音樂，達(dá)到渲染課堂氣氛的目的，并介紹雷鋒事跡，深化學(xué)生對(duì)“愛”與無私奉獻(xiàn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生講解自己已知道的雷鋒事跡，與同學(xué)在課上分享。在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)完之后，教師可以組織學(xué)生開展幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃街道衛(wèi)生、在校園內(nèi)除草撿垃圾、到養(yǎng)老院講故事等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境充分領(lǐng)悟到助人為樂的快樂，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中不斷豐富語文的知識(shí)素養(yǎng)，提高教與學(xué)的實(shí)效。

（三）合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，學(xué)生只能憑借死記硬背的方式接受語文知識(shí)，極端處理使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師在小學(xué)語文新課標(biāo)的指引下走出了傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，使教學(xué)本位得到了質(zhì)的改變，以生為本，從尊重學(xué)生在課堂的情感體驗(yàn)與主體地位入手，布置學(xué)生自行收集學(xué)習(xí)材料的作業(yè)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)材料的整合能力，從創(chuàng)新的角度入手為學(xué)生尋求發(fā)展的路徑，秉承科學(xué)的教學(xué)態(tài)度開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。比如，在開展《中國(guó)美食》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以提前布置作業(yè)，讓學(xué)生觀看《舌尖上的中國(guó)》的視頻，并收集自己感興趣的材料，在課堂上分配合作小組。學(xué)生通過討論選取最佳的成果，再委派小組代表進(jìn)行成果匯報(bào)，并介紹自己家鄉(xiāng)的美食。學(xué)生的課堂體驗(yàn)感增強(qiáng)，開拓了學(xué)生的視野，有效提高了學(xué)習(xí)的成效。

（四）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提高學(xué)生主動(dòng)性

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的“師本”理念，現(xiàn)代教學(xué)理念更注重“生本”概念。因此，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中通過構(gòu)建多樣化課堂突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。任務(wù)法能夠幫助學(xué)生實(shí)施“在做中學(xué)”的教學(xué)模式，通過有效加強(qiáng)學(xué)生主體地位強(qiáng)化學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《憶讀書》這篇文章時(shí)，教師可以通過分層次劃分，并在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過辯論形式，問學(xué)生“何為好書”。其次，通過學(xué)生之間的相互交流，并探討書該怎么讀，讓學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下理解文章深意，在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的同時(shí)，提高了課堂效率。

（五）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

語文的核心素養(yǎng)的主要核心之一就是審美鑒賞與創(chuàng)新。對(duì)于這兩方面能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，嘗試通過情境的直觀教學(xué)使學(xué)生能夠更好地提升鑒賞能力，從而提升人格修養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)建設(shè)生活情境，使學(xué)生能夠更好地明白語文知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，感受到生活之美。以《鄉(xiāng)村大道》一課為例，此篇課文主要內(nèi)容是一段令人怦然心動(dòng)的小故事，表達(dá)了作者對(duì)于生活的熱愛之情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)，在合適的時(shí)間切身體會(huì)陽(yáng)光下的小路，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地理解作者在文章中寫作情感。在提升學(xué)生審美能力的同時(shí)，也促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的效率。

（六）活用信息技術(shù)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式更能吸引學(xué)生的注意力，在通過應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的同時(shí)，課堂將被賦予強(qiáng)大的生命力，將語文知識(shí)生動(dòng)、逼真地演示出來，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高參與度，讓課堂氣氛持續(xù)高漲。教師合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)設(shè)備，收集互聯(lián)網(wǎng)的語文教育資源，以視頻的方式講解語文知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)手段多樣性，教學(xué)方式多元化，并能將古詩(shī)、文言文等知識(shí)點(diǎn)更好地幫助學(xué)生理解，借助信息技術(shù)設(shè)備生動(dòng)形象地演示出來，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，讓原本復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容變得輕松有趣，降低了語文知識(shí)的難度，使學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如，教師在進(jìn)行《少年王冕》一課的教學(xué)時(shí)，首先結(jié)合該文章的創(chuàng)作背景再通過多媒體信息技術(shù)展示，讓學(xué)生能夠?qū)φn件中動(dòng)態(tài)的視頻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師通過講解作者母親性格特點(diǎn)、愛好等信息，讓人物主體變得更鮮活，從而讓學(xué)生能夠更好地抒發(fā)了對(duì)母親的敬愛之心，從文章中感受到作者難報(bào)養(yǎng)育之恩的愧疚之情的情感表達(dá)，全面強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)。

（七）優(yōu)化語文教學(xué)方法，注重核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用

在以往小學(xué)語文教學(xué)方法中，教師多以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)期處于單一固定的狀態(tài)下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力無法提升，也就造成了學(xué)生理解能力思維能力受到限制。教師在課程設(shè)計(jì)中就必須增加課堂預(yù)設(shè)，更加注重課堂教學(xué)的整體生成效果，才能夠真正改變固定單調(diào)的教學(xué)模式。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性大大提高了，也會(huì)打破過去一味依靠教師的教學(xué)觀念，有助于學(xué)生自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。因此，多種多樣的教學(xué)方式運(yùn)用在語文課堂中，緊緊圍繞語文教學(xué)核心素養(yǎng)的要求積極開展語文課堂的教學(xué)，并在優(yōu)化語文教學(xué)方法時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展，才是切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。通過這種教學(xué)體系的構(gòu)建，以及教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行了革新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)進(jìn)行了變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是語文課堂活力激發(fā)的重要基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《小馬過河》這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，就文章內(nèi)容中的重點(diǎn)問題進(jìn)行探索，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并在教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題時(shí)，促使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行整合歸納。不僅形成了一定的總結(jié)反思能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問題。比如，分析課文中對(duì)于不同人物的說話意境，可以發(fā)現(xiàn)都是站在自身的角度告誡小馬，而小馬自身在選擇的時(shí)候發(fā)生了意志不堅(jiān)定，產(chǎn)生了一定程度的猶豫。而透過對(duì)這些深入淺出的問題探究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過文章可以了解到從多角度處理事物的重要意義，進(jìn)而養(yǎng)成了學(xué)生深度思維的良好習(xí)慣，從而推動(dòng)了學(xué)生語文核心素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及層面較廣泛，這就要求教師在教材選擇方面嚴(yán)格審查，在教學(xué)內(nèi)容方面積極滲透語文文化素養(yǎng)，并與生活中的實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系，在課中歸還學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語文課堂三維教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，學(xué)生語文文化素養(yǎng)是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的必要要求，也是教育工作開展的最終目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從語言構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)等多方面開展教學(xué)，進(jìn)而為我國(guó)輸送綜合型人才，全面強(qiáng)化我國(guó)小學(xué)語文學(xué)子的語文文化素養(yǎng)。

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