周　婕

淺析口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

周婕

（甘肅省金昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅金昌737100）

口風(fēng)琴不僅是一種演奏藝術(shù)，更是聲音藝術(shù)和聽覺藝術(shù)的高度融合。將口風(fēng)琴教學(xué)融入小學(xué)音樂課堂中，豐富了小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容，改善和優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提升了小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化了音樂學(xué)科的育人價(jià)值。本文就結(jié)合新課改下的小學(xué)音樂教學(xué)要求，對(duì)小學(xué)音樂課堂中口風(fēng)琴教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)研究。

小學(xué)音樂；審美素養(yǎng)；口風(fēng)琴；新課改

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)音樂是一門綜合性學(xué)科，集審美、趣味、人文和實(shí)踐性于一體，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的雙重任務(wù)。因此，為了提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師不僅要重視音樂課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授音樂基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的演唱能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的演奏水平。在這一背景下，口風(fēng)琴作為一種吹奏型樂器，將其融入音樂課堂教學(xué)中，不僅豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生在口風(fēng)琴演奏中循序漸進(jìn)提升了自身的音樂素養(yǎng)。

一、新課程對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融入口風(fēng)琴的重要性

新課程改革下，明確提出了“音樂核心素養(yǎng)”一詞，更加關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面、自由、個(gè)性化的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)音樂這一學(xué)科來說，新課程改革背景下，教師在開展音樂教學(xué)的時(shí)候不能局限于幾首簡單的兒歌、幾幅樂譜，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得美的享受，提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，新課改背景下，將口風(fēng)琴融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，具有十分重要的價(jià)值。

首先，豐富了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，喚醒了小學(xué)生的音樂興趣。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，通過口風(fēng)琴的融入，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)小學(xué)音樂課堂中“聽”“唱”的局限性，充實(shí)了音樂課堂內(nèi)容。同時(shí)，口風(fēng)琴屬于一種鍵盤樂器，將其融入音樂課堂教學(xué)中，打破了無音高打擊樂伴奏的現(xiàn)象，可促使學(xué)生直觀、精準(zhǔn)掌握音樂樂理知識(shí)，并促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了自身的節(jié)奏感、音高感等，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

其次，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。新課程改革的背景下，小學(xué)音樂教師在開展課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在口風(fēng)琴的課堂教學(xué)中，學(xué)生要想將曲子吹得更加整齊、更加統(tǒng)一，必須要進(jìn)行集體合作，在吹奏時(shí)候注意傾聽他人的演奏。久而久之，學(xué)生在口風(fēng)琴訓(xùn)練的過程中不僅僅會(huì)關(guān)注自己，也開始關(guān)注其他學(xué)生、關(guān)注整個(gè)集體的演奏，循序漸進(jìn)強(qiáng)化了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

再次，有助于強(qiáng)化小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中通過口風(fēng)琴的融入，不僅充實(shí)了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在口風(fēng)琴演奏的過程中強(qiáng)化了自身的節(jié)奏感、旋律感，有效提升了小學(xué)生的音樂試聽能力、音樂演奏能力等。同時(shí)，通過口風(fēng)琴在音樂課堂中的融入，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過識(shí)譜、學(xué)唱、演奏等環(huán)節(jié)，對(duì)具體的歌曲形成了更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。另外，通過口風(fēng)琴在音樂課堂教學(xué)中的融合調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使得小學(xué)生在眼、手、口、耳并用的過程中循序漸進(jìn)提升了自身的音樂素養(yǎng)，真正滿足了新課改下的音樂教學(xué)目標(biāo)。

最后，強(qiáng)化了學(xué)生的表演能力。新課程改革背景下，通過口風(fēng)琴教學(xué)的融合，教師結(jié)合口風(fēng)琴教學(xué)的內(nèi)容，并在課堂教學(xué)內(nèi)給學(xué)生提供了多種練習(xí)和演奏的平臺(tái)，使得學(xué)生在表演的過程中循序漸進(jìn)提升了自身的音樂表演能力。尤其是針對(duì)音樂素養(yǎng)比較高的學(xué)生來說，可促使其在演奏的過程中獲得充足的成就感、滿足感，進(jìn)一步強(qiáng)化了小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、小學(xué)音樂課堂中口風(fēng)琴教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)形式雷同，忽視小學(xué)生之間存在的差異性。當(dāng)前，小學(xué)音樂教師在開展口風(fēng)琴教學(xué)時(shí)常常忽視小學(xué)生的個(gè)體差異性，而是采用“統(tǒng)一”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，致使口風(fēng)琴教學(xué)出現(xiàn)了“千人一面”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，一部分學(xué)生能夠快速掌握口風(fēng)琴知識(shí)和技能，也有一部分學(xué)生學(xué)得比較吃力。長此以往，就會(huì)導(dǎo)致口風(fēng)琴學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。

第二，反復(fù)枯燥的練習(xí)方式制約了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生只有具備了濃厚的口風(fēng)琴練習(xí)興趣，才能在這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)參與到口風(fēng)琴訓(xùn)練中，并獲得理想的訓(xùn)練效果。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在初期接觸到口風(fēng)琴時(shí)常常會(huì)異常興奮和好奇，但是經(jīng)過一段時(shí)間之后就開始覺得枯燥無味。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因就是學(xué)生長期處于單一、枯燥的口風(fēng)琴訓(xùn)練模式下，尤其是針對(duì)接受能力比較差的學(xué)生來說，常常處于原地踏步的階段。久而久之，就會(huì)逐漸降低學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴訓(xùn)練的興趣。

第三，小學(xué)生的口風(fēng)琴訓(xùn)練時(shí)間不足。通常一節(jié)音樂課時(shí)為40分鐘，而真正屬于口風(fēng)琴練習(xí)的時(shí)間更是少之又少，甚至不到十分之一。在這種情況下，導(dǎo)致小學(xué)生的口風(fēng)琴訓(xùn)練時(shí)間比較少，難以真正掌握相應(yīng)的技巧。同時(shí)，學(xué)生回家之后，由于面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，常常不會(huì)主動(dòng)練習(xí)口風(fēng)琴。長此以往，就制約了口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)效果。

三、口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）夯實(shí)口風(fēng)琴的基礎(chǔ)知識(shí)

口風(fēng)琴作為一種吹奏型樂器，具有體積小、較便攜、音準(zhǔn)佳、旋律優(yōu)美等特點(diǎn)。與其他的樂器相比，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)起來比較簡單。但要想真正演奏出動(dòng)人的旋律，必須要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地開展學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂教師在優(yōu)化口風(fēng)琴教學(xué)時(shí)必須要關(guān)注學(xué)生的口風(fēng)琴基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。但是在具體實(shí)施的過程中，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不同，教師不可能一開始就進(jìn)行提高性教學(xué)，否則就會(huì)產(chǎn)生揠苗助長的效果?；诳陲L(fēng)琴的特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的手指控制、氣息運(yùn)用等，因?yàn)檫@兩部分直接決定了口風(fēng)琴的吹奏效果。同時(shí)，教師在加強(qiáng)學(xué)生口風(fēng)琴基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂譜指導(dǎo)，使得學(xué)生熟悉樂譜，以便于學(xué)生擁有良好的樂感，進(jìn)而從整體上領(lǐng)悟曲子的結(jié)構(gòu)。如此一來，學(xué)生掌握了良好的口風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好地開展后續(xù)的提高性訓(xùn)練。

（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具備極強(qiáng)的好奇心，對(duì)一切新鮮的事物都充滿了好奇心。同時(shí)，口風(fēng)琴簡單易學(xué)，學(xué)生可在短時(shí)間掌握演奏技巧。因此，在推動(dòng)口風(fēng)琴與小學(xué)音樂課堂融合的過程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的口風(fēng)琴興趣作為首要目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)掌握和明確小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松愉悅的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)生在課堂環(huán)境和氛圍的影響下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師還應(yīng)科學(xué)融入多媒體信息技術(shù)，通過電影、電視、錄音、動(dòng)畫等多種途徑，將口風(fēng)琴的吹奏方式、使用情況展示出來，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)口風(fēng)琴形成更加真實(shí)的理解和感知。教師還可以給學(xué)生展示不同類型的口風(fēng)琴，包括木制口風(fēng)琴、鐵質(zhì)口風(fēng)琴、大口風(fēng)琴、微口風(fēng)琴等，給學(xué)生帶來一場(chǎng)視覺盛宴；也可以給學(xué)生播放一段優(yōu)美的口風(fēng)琴演奏視頻，使得學(xué)生在優(yōu)美的旋律中感悟口風(fēng)琴的魅力。

（三）融入口風(fēng)琴豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

音樂和樂器之間緊密相關(guān)，音樂可通過樂器這一途徑將其表現(xiàn)出來，樂器是音樂的具體表現(xiàn)形式。小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中融入口風(fēng)琴這一樂器，不僅對(duì)樂器本身進(jìn)行了一定的了解，也促使學(xué)生在演奏樂器的過程中對(duì)樂器產(chǎn)生了新的想法、新的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)音樂的內(nèi)涵進(jìn)行全面、深入地體會(huì)，最終強(qiáng)化學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)音樂教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)可以結(jié)合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，將口風(fēng)琴作為一種輔助性的學(xué)習(xí)工具。如此一來，不僅豐富了小學(xué)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也優(yōu)化了音樂課堂結(jié)構(gòu)。在這種情況下，致使小學(xué)音樂課堂教學(xué)不再局限于單一的學(xué)習(xí)形式下，真正激活了小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果。例如，在《吉祥三寶》的音樂教學(xué)中，由于這一首音樂廣為流傳，并且音樂節(jié)奏非常優(yōu)美，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度比較小。在這一背景下，教師在優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)可適當(dāng)融入口風(fēng)琴，指導(dǎo)學(xué)生在吹奏的過程中真正掌握歌曲、樂器演奏之間的相同之處，使得學(xué)生在口風(fēng)琴的幫助下對(duì)音樂形成更加深刻的感受，體會(huì)其中蘊(yùn)含的魅力。

（四）合作互動(dòng)強(qiáng)化口風(fēng)琴訓(xùn)練效果

在新課改背景下，小學(xué)音樂教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以生為本”的理念，充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中。以往教師在開展音樂教學(xué)時(shí)基本上都是采用“教師領(lǐng)唱一遍、學(xué)生自己跟唱一遍”的形式進(jìn)行的，這種教學(xué)方式枯燥無味，極容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)興趣。基于此，小學(xué)音樂教師必須要及時(shí)更新理念，摒棄傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，通過口風(fēng)琴和演唱相互配合的方式，在互動(dòng)中完成音樂的高效學(xué)習(xí)。例如，在《閃爍的小星星》教學(xué)中，教師就可將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一個(gè)為演唱組，一個(gè)為口風(fēng)琴組。教師借助口風(fēng)琴的方式，引導(dǎo)指導(dǎo)口風(fēng)琴組的學(xué)生對(duì)這一首歌曲中的低聲部分旋律進(jìn)行演奏。如此一來，通過兩個(gè)小組學(xué)生的互動(dòng)合作，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在相互配合的過程中加深了對(duì)音樂知識(shí)的理解，感悟到其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，同時(shí)也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸強(qiáng)化了自身的口風(fēng)琴技能。另一方面，在互動(dòng)合作的教學(xué)模式下，學(xué)生在吹奏小組和演唱小組的配合中逐漸激發(fā)和強(qiáng)化了自身的集體意識(shí)，對(duì)團(tuán)結(jié)合作也形成了深刻的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）強(qiáng)化學(xué)生的口風(fēng)琴自信心

教師在開展口風(fēng)琴教學(xué)時(shí)還應(yīng)關(guān)注班級(jí)中學(xué)生存在的個(gè)體差異性，考慮和依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、接受能力等，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)自信心。具體來說，教師應(yīng)秉承循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)能力比較低的學(xué)生選擇簡單、易學(xué)、耳熟能詳?shù)淖髌?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行吹奏訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生吹奏訓(xùn)練的過程中，教師還應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，采用分層指導(dǎo)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如，在《小奶?！返慕虒W(xué)中，歌曲中存在附點(diǎn)二分音符，學(xué)生由于對(duì)其理解不夠，在吹奏的時(shí)候常常出現(xiàn)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，甚至還有的學(xué)生因?yàn)樽约捍底嗟貌粔蛲昝蓝绊憘€(gè)人、周圍其他學(xué)生的情緒。面對(duì)這一現(xiàn)狀，音樂教師必須要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)，借助分樂句吹奏形式、吹奏與演唱旋律相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)自信心。

（六）設(shè)置表演化的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)形式

要想真正激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的設(shè)計(jì)情況設(shè)置多樣化的口風(fēng)琴表演活動(dòng)，以便于學(xué)生在表演中提升對(duì)口風(fēng)琴學(xué)習(xí)的熱情和興趣。具體來說，教師可以在每一節(jié)課音樂課堂教學(xué)的結(jié)尾之處單獨(dú)給學(xué)生提供一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂課堂學(xué)習(xí)效果，運(yùn)用口風(fēng)琴記錄真實(shí)的自我；還可以在每一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，以年級(jí)作為單位給學(xué)生舉辦一個(gè)口風(fēng)琴演奏比賽活動(dòng)，學(xué)生可以個(gè)人的形式、小組的形式參與到比賽中，且比賽的題目不受限制，但一定要保證選擇的口風(fēng)琴曲目具有積極向上的學(xué)習(xí)主題，如《鐘表店》《雪絨花》《北京喜訊傳邊塞》等，使得學(xué)生在口風(fēng)琴表演的過程中掌握了解音樂理論知識(shí)，并循序漸進(jìn)提升自身的音樂素養(yǎng)。其次，教師還可以在課堂教學(xué)之余，結(jié)合具體的口風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況等積極開展微型音樂劇表演活動(dòng)，將口風(fēng)琴表演活動(dòng)融入其中，或者舉辦口風(fēng)琴演奏比賽活動(dòng)、口風(fēng)琴作品欣賞等，促使小學(xué)生在多樣化的口風(fēng)琴活動(dòng)中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作一些曲目，或者引導(dǎo)小學(xué)生積極開展口風(fēng)琴即興演奏活動(dòng)。在這一過程中，由于小學(xué)生接觸到口風(fēng)琴的時(shí)間比較短，在日常學(xué)習(xí)中基本上都是采用模仿的形式，即教師教什么，學(xué)生便跟著學(xué)什么。這種口風(fēng)琴教學(xué)模式下，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處熢趦?yōu)化口風(fēng)琴教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供即興演奏的時(shí)間和空間，結(jié)合具體的口風(fēng)琴演奏內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生在特定的情境中充分發(fā)揮自己的想象素養(yǎng)，更好地參與到口風(fēng)琴即興創(chuàng)作中。如此，可最大限度豐富音樂課堂氛圍，促使學(xué)生在趣味性的口風(fēng)琴活動(dòng)中積極地參與到口風(fēng)琴學(xué)習(xí)中。

（七）創(chuàng)設(shè)口風(fēng)琴演奏情境

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，口風(fēng)琴雖然屬于一種比較大眾化的音樂樂器，但是要想真正利用口風(fēng)琴演奏好一首歌曲，卻并非一件簡單的事情。尤其是口風(fēng)琴鍵盤的掌握中存在較大的難度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)音樂教師在優(yōu)化口風(fēng)琴教學(xué)時(shí)，必須要結(jié)合口風(fēng)琴教學(xué)的內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況等科學(xué)設(shè)計(jì)音樂情境，借助音樂教學(xué)情境的輔助，促使學(xué)生更好地參與到口風(fēng)琴學(xué)習(xí)中。例如，在《洋娃娃和小熊跳舞》的教學(xué)中，為了強(qiáng)化口風(fēng)琴教學(xué)效果，教師在開展教學(xué)之前就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)音樂故事情境：“清晨，鳥兒快樂地唱著歌。鳥媽媽說：‘今天我們一起出去游玩吧?！谑?，小鳥兒更加歡快地唱起來……”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。然后教師提出問題：“如果我們給編的故事增加上節(jié)奏合適嗎？”并嘗試結(jié)合學(xué)生創(chuàng)編的故事，融入口風(fēng)琴。最后，教師提出問題：“大家想不想學(xué)習(xí)口風(fēng)琴伴奏？”在學(xué)生的期待中，教師借助多媒體技術(shù)將《洋娃娃和小熊跳舞》的口風(fēng)琴演奏呈現(xiàn)出來。如此，通過音樂情境的設(shè)計(jì)，可促使學(xué)生逐漸進(jìn)入到口風(fēng)琴學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到既定的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，口風(fēng)琴作為一種簡單易學(xué)的吹奏型樂器，將其融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，豐富了音樂教學(xué)內(nèi)容，激活了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，最大限度提升了學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)音樂教師必須要將口風(fēng)琴教學(xué)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并借助多樣化的口風(fēng)琴教學(xué)手段，真正提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

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