查艷虹

肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用策略

查艷虹

（江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校，江蘇昆山215300）

數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，新課改形勢下教師必須轉(zhuǎn)換自身教育思想，對教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新。首先一定要降低課堂教學(xué)的枯燥、沉悶感，保證學(xué)生可以在主觀意識驅(qū)使下“動”起來。教師可以科學(xué)運(yùn)用肢體語言快速突破重難知識點(diǎn)，深化學(xué)生的知識認(rèn)知，用多元化的肢體動作豐富課程內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文將重點(diǎn)對肢體語言的運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)探索，以供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)；肢體語言；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

在新課改形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，以增強(qiáng)教學(xué)活力為目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化的課堂活動，充分尊重學(xué)生的主體地位，保證他們可以在自主探索、自我展示的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以借助肢體語言解釋概念、傳遞信息，將抽象知識具象化、趣味化，以此強(qiáng)化整體教學(xué)效果，打造智慧數(shù)學(xué)課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中存在的不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠具備解決實(shí)際問題的能力，從而為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是由于大部分的小學(xué)教師長時(shí)間受應(yīng)試教育思想影響，所以當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中還存在以下問題：第一，師生、生生之間缺少有效互動，學(xué)生在課上無法集中注意力，他們對知識的理解始終停留在表層，無法提高綜合實(shí)踐能力；第二，課內(nèi)氛圍沉悶、枯燥，教師普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)思想，學(xué)生缺少利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的機(jī)會，同時(shí)也無法將同類型知識點(diǎn)建立聯(lián)系，對知識的記憶零散，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量始終難以提高；第三，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教師在授課期間扮演“演說家”角色，學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，他們的思維活動空間受限，學(xué)習(xí)的積極性與主動性也逐漸降低，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用意義

教師要想利用肢體語言在小學(xué)課程中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，并利用這一手段強(qiáng)化整體課程的開展質(zhì)量與效率，除了需要對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展中存在的不足進(jìn)行了解之外，還需要對這種革新教學(xué)手段的意義加以相應(yīng)的分析、理解，由此確定后續(xù)課程的明確目標(biāo)，發(fā)揮出肢體語言教學(xué)的全部效用。

（一）能夠調(diào)控整體課堂氛圍

利用肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)是能夠在一定程度上將整體課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控的。因?yàn)樾W(xué)生的年齡普遍都較小，他們對遵守課堂紀(jì)律的意識都會相對薄弱，而其本身愛玩、愛動的性格特點(diǎn)，更會使課程教學(xué)中的紀(jì)律性稍差。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，就難免會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率相對下降，并不利于課程的全面開展。而教師若能夠利用肢體語言進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)，便能夠給予學(xué)生以明確的“安靜”指示，這對調(diào)控課堂范圍而言有著相對積極的作用。而通過學(xué)生與教師之間的這種默契動作，一方面能夠在很大程度上建立起師生之間的良好交流關(guān)系，另一方面還能夠樹立起學(xué)生們對課程紀(jì)律的自覺遵守意識，這對學(xué)生門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門難度較大的課程效率來說會存在一定的積極意義。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)教師將肢體語言這一教學(xué)形式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程之中時(shí)，除了能夠營造出相對良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)這門課程其本身的學(xué)習(xí)難度就會相對較大，而且對學(xué)生們的邏輯思維能力、抽象理解能力的要求也相對更高。在這樣的教學(xué)前提下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣將是很難得到全面保障的。但教師若能夠利用肢體語言進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)，就能夠?qū)W(xué)生們的注意力從學(xué)習(xí)的難度方面轉(zhuǎn)移到教學(xué)課程的開展形式上來，而這就能夠使其擁有更良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與更積極的學(xué)習(xí)熱情，有助于他們提高自身的學(xué)習(xí)能力，形成良好的核心素養(yǎng)。

（三）能夠幫助學(xué)生化解難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展過程中利用肢體語言形式，還能夠在很大程度上幫助學(xué)生化解課程中的重難點(diǎn)問題。因?yàn)橹w語言的表達(dá)形式是學(xué)習(xí)過程中最容易被理解的一種表達(dá)形式，而小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)難度又相對較大，這時(shí)教師利用肢體語言對抽象的知識內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解釋，自然能夠幫助學(xué)生解決課程帶來的理解問題，進(jìn)而能夠使其自身對課程的理解、學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)提升。

三、肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

通過對上述課程發(fā)展現(xiàn)狀以及肢體語言教學(xué)應(yīng)用的分析和了解，教師應(yīng)該對課程的革新方向有了相應(yīng)的思路。那么為保證課程的全面革新效率，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)角度進(jìn)行出發(fā)，對課程加以有效革新。

（一）肢體動作帶入教學(xué)，解析數(shù)學(xué)概念

由于數(shù)學(xué)知識較抽象，所以教師不能完全依靠有聲語言對其進(jìn)行深層解讀，需要將聲音、動作結(jié)合，從根本上吸引學(xué)生的注意力，讓他們能夠主動地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，也能夠自然掌握算數(shù)方法，最大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。肢體語言的運(yùn)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，學(xué)生能夠更加清晰地了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過程，也能在產(chǎn)生深刻體驗(yàn)后將所學(xué)全部內(nèi)化，進(jìn)而得到綜合能力的發(fā)展。不同的肢體語言能夠傳遞不同的知識信息，如使用手勢動作完成對概念的解析，增加師生、生生之間的身體接觸，能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。學(xué)生在自主實(shí)踐中逐漸深化自身的數(shù)學(xué)意識，也能夠自然解決認(rèn)知上存在的問題，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。

例如，蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊中《三角形、平行四邊形和梯形》的教學(xué)，教師就可以充分利用肢體動作進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)講述，用這樣的方式來幫助學(xué)生更好地深入記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)化他們對課程的參與感，調(diào)動其自身的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以任意選取兩名學(xué)生與教師一同完成肢體化教學(xué)。如針對“三角形、平行四邊形和梯形”教學(xué)中會涉及的穩(wěn)定性內(nèi)容，教師就可以指導(dǎo)方才選中的兩名學(xué)生，讓他們利用彼此的肢體構(gòu)成這三種圖形，然后來回晃動。這樣學(xué)生們就能夠發(fā)現(xiàn)其二人構(gòu)成的三角形形狀下的肢體形態(tài)最不易“松散”。在這樣的肢體游戲中，不但學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠得到相應(yīng)的提高，他們對課程的了解探究意識與能力也能夠得到相應(yīng)提升，進(jìn)而可以順利地完成現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。

（二）肢體語言趣味教學(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

相較于主觀性較強(qiáng)的語文、英語學(xué)科，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無味，缺乏趣味性。同時(shí)其抽象性思維和嚴(yán)密的邏輯性在無形之中為學(xué)生增添了理解的難度。學(xué)生在課上始終呈現(xiàn)被動狀態(tài)，課堂氛圍沉悶、壓抑，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此時(shí)，教師必須有意識地調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，充分利用小學(xué)生活潑好動的性格特征優(yōu)化教學(xué)模式，自然地將趣味肢體動作引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿教師的方式完成對知識的肢體表達(dá)，進(jìn)而對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生深入探索興趣，主動參與后續(xù)實(shí)踐活動，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。肢體語言的使用能夠從根本上拉近師生之間的距離，如使用搞怪的表情、瀟灑的動作、生動的表演，以此構(gòu)建一個(gè)舒適、自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的抵觸與恐懼的心理。學(xué)生可以在身心不受約束的前提下發(fā)揮出自己的主觀能動性，不僅可以自主學(xué)習(xí)，還能充分釋放個(gè)性，展示一個(gè)率真的自我，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。

例如，蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四章節(jié)《球的反彈高度》的教學(xué)時(shí)，教師可利用肢體語言的趣味性進(jìn)行相應(yīng)的課程氛圍調(diào)節(jié)。因?yàn)檫@一活動的實(shí)施其本身的開展過程是相對單一且枯燥的，學(xué)生只能通過不斷地實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄和分析，這樣，不但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到提高，他們的實(shí)驗(yàn)效果、學(xué)習(xí)效率也將在一定程度上受到束縛。因此，教師就可以將傳統(tǒng)的教學(xué)手段加以革新，利用肢體化語言進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的重置演繹，借以夸張的動作和表情調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，之后再讓學(xué)生模仿教師的做法完成自主實(shí)驗(yàn)。在這樣的過程中，學(xué)生們將得到良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐氛圍，并能夠在這樣的環(huán)境之中加以有效探究，進(jìn)而強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)理解能力。

（三）肢體動作交流互動，組織實(shí)踐活動

傳統(tǒng)教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科存在教學(xué)模式刻板、學(xué)生身心發(fā)展受限等問題，課堂缺少活力，不利于小學(xué)生綜合能力的提升。他們在面對具有一定難度的數(shù)學(xué)知識時(shí)選擇死記硬背，最終無法將所學(xué)在后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中靈活應(yīng)用，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師需有意識地為課堂注入活力，給予學(xué)生能夠自由發(fā)表言論、自由舒展身體、自由運(yùn)動的空間，以肢體交流為基礎(chǔ)組織多元化的實(shí)踐活動，從根本上調(diào)動他們的視、聽、觸多重感官，讓學(xué)生在積極參與中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在此期間教師可以組織手勢反應(yīng)比賽、小組實(shí)踐活動等，在無形之中降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新思路，使他們對課內(nèi)所學(xué)知識產(chǎn)生深刻記憶，并且能夠在實(shí)踐中獲得多元思維的發(fā)展。

例如，教授蘇教版二年級下冊《認(rèn)識方向》一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識東、西、南、北四個(gè)方向。在此基礎(chǔ)之上，給學(xué)生滲透“東北”“西南”等方位概念，以強(qiáng)化他們對物體所在方向的描述能力。為強(qiáng)化他們在日常生活中運(yùn)用方向知識解決問題的能力，教師可以在課內(nèi)組織一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在自由空間內(nèi)“動”起來。教師可將學(xué)生分為若干小組，以教室中心點(diǎn)的桌椅為參照物組織接力互動比賽。小組中每名同學(xué)站在不同的方向，要求他們根據(jù)教師的指示跑到同伴身邊完成擊掌，完成全部指令用時(shí)最短的小組獲勝。實(shí)踐過程中，學(xué)生們能夠自由地跑跳，提高他們判斷不同方向的能力，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。

（四）直觀手勢呈現(xiàn)知識，深化學(xué)生記憶

小學(xué)時(shí)期教材內(nèi)數(shù)學(xué)知識難度較低，普遍為一些基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)公式，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為他們未來發(fā)展做好鋪墊。在此形勢下教師可以使用豐富的手勢講解知識，通過直觀呈現(xiàn)的方式深化學(xué)生的記憶，保證他們在潛移默化中得到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的提升，實(shí)現(xiàn)高效教育目標(biāo)。

以蘇教版三年級下冊《年、月、日》一課的教學(xué)為例。為幫助學(xué)生快速了解一年之中12個(gè)月份的天數(shù)，教師可以借助手勢直觀展開動態(tài)教學(xué)。首先要求學(xué)生握緊雙拳，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)手指的突節(jié)與兩根手指之間的凹陷部分。從食指數(shù)到小指，依次將它們設(shè)置為1-7月；另一只手則為8-12月，將突節(jié)視為大月，即31天，凹陷為30天的小月。其中，2月較特殊，僅有28天。需要教師有針對性進(jìn)行講解，可以口訣“一月大，二月平，三月大，四月小……”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師先為學(xué)生做出示范，以此增添教學(xué)的生動性、趣味性，再激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作欲望，讓他們一邊觀察、一邊實(shí)踐、一邊表達(dá)，從而自然地掌握記憶大月、小月的方法。這樣，既深化了記憶，鞏固了知識，又有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

（五）生動表情展示情緒，有效調(diào)控課堂

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺少師生的有效互動，是傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響的嚴(yán)重問題之一。教師不能及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也不能根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅浪費(fèi)了課內(nèi)時(shí)間，又無法提高教學(xué)效率，而且學(xué)生也難以捕捉到教師的情緒，他們難以把握住時(shí)機(jī)大膽提問或是展示自我，最終導(dǎo)致師生之間信息交換的不對等性，進(jìn)而影響了整體教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在新一輪課程改革過程中應(yīng)該明確師生互動對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要意義。教師要使用生動的面部表情與學(xué)生交流，利用靈活的肢體語言調(diào)控課堂。這樣，既自然消除擾亂課堂秩序的不利隱患，又可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師首先需要保持微笑狀態(tài)，降低課堂壓抑感，拉近師生距離，營造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，還要在學(xué)生回答問題時(shí)用眼神鼓勵，為他們樹立學(xué)習(xí)自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)所思所想，在自由交流中滲透知識內(nèi)涵。此外，教師還要注意嚴(yán)慈并濟(jì)，對于學(xué)生擾亂課堂秩序的行為也要及時(shí)制止，通過蹙眉、搖頭、微張嘴等肢體動作自然傳遞提醒、警告信息，有效調(diào)控課堂，保證知識教學(xué)有序且高效地展開。

例如，蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《正比例和反比例》的“大樹有多高”教學(xué)，教師就可利用生動表情展示教學(xué)情緒，由此輔助學(xué)生進(jìn)一步完成實(shí)踐活動，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榛顒訄龅匾筝^高，教師在教學(xué)中可用自身肢體代替“大樹”，再利用燈光代替“日光”，進(jìn)行正比例與反比例課程知識點(diǎn)的教學(xué)。在完成前提展示之后，教師還可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。而在其自主探究的過程中，教師就可以充分利用自己的表情對學(xué)生們進(jìn)行“指導(dǎo)”。之所以選擇利用表情形式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，除了能快速拉近師生之間的關(guān)系之外，還能在不影響學(xué)生實(shí)踐情緒、整體實(shí)驗(yàn)連貫性的同時(shí)，鼓勵或制止其實(shí)踐行為，進(jìn)而達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，傳統(tǒng)教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較單一，學(xué)生難在課上集中注意力，也難以在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。為改善教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用生動的肢體語言完成課堂的構(gòu)建，通過動作分解概念、組織活動的形式深化教學(xué)，也能利用生動表情語言調(diào)控課堂，強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受，打造數(shù)學(xué)智慧課堂，提高整體教學(xué)的有效性。

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